王國平

學習本是快樂的事情，但近年來大學畢業(yè)生就業(yè)時的名校效應使得很多學生和家長片面地堅信“升入重點學校，然后考入名牌大學是人生的理想出路”。于是學校、家庭和社會都把目光集中在學校的考試成績和升學率上。校園變得單調、乏味、死氣沉沉，師生心聲無處宣泄，內心異常壓抑。片面“素質”教育背景下學校、家長和社會給予師生的精神“重負”，成為橫亙在校園和諧幸福上的一座大山。

學生負擔過重

教育管理上的缺陷。教育主管部門衡量教育質量的標準只是依據(jù)升學率和上重點學校的人數(shù)；甚至有些地方把義務教育階段縣統(tǒng)考的名次也作為評優(yōu)、晉級的條件，這就造成教育績效考核機制對分數(shù)的偏愛，使得本來就持有“繁重的課業(yè)負擔對應著好分數(shù)”的教育觀念的人們更加變本加利地加重學生課業(yè)負擔。學生課業(yè)和精神負擔過重，與教育發(fā)展不公不無關系。 優(yōu)質教育資源的壟斷直接導致教育產(chǎn)品供給的短缺和教育資源配置的不平等。其結果不僅導致教育的高收費和擇校費等教育亂象的發(fā)生更主要的是在教育壟斷背景下為擠占優(yōu)質資源的家長、學校和老師不惜一切迫使學生從小學開始摒棄一切與升學考試無關的所有科目，一門心思反復攻讀與考試有關的科目，學生變成了一架精神不振，知識結構偏斜不合理的單純的考試機器。

失衡的評價標準下扭曲的教者和家長。“片面追求升學率”、“分數(shù)論英雄”是失衡的評價標準，也是早在上世紀八十年代就已叫停的老生常談的問題。學生分數(shù)，不單是學生的根，也是學校和老師的根！

打個比方：兩個低年級的數(shù)學老師教學生數(shù)數(shù)。一個老師叫學生抄寫諸如1+9=10 2+8=10 3+7=10……之類的100遍以期記熟。另一個老師則教給學生數(shù)數(shù)的方法?？荚嚱Y果：抄寫熟記的學生做題時又快又準；會數(shù)數(shù)的學生因初學數(shù)數(shù)速度慢，甚至有少量學生不能按時完成全部試題，最終結果自然是靠抄寫熟記的班級考得較好。在管理者眼中“不管白貓黑貓，能捉老鼠就是好貓。前者自然獲得了年度“教改積極分子”、“優(yōu)秀教師”等殊榮；后者則挨批且在旁人的眼中“不會教書”，接下來的評職稱晉級更是涇渭分明。

為了應付各類考試，學校、家庭為學生多方面找尋各種參考資料、補充習題等，披星戴月大搞題海戰(zhàn)術，這樣學生負擔能不重嗎？有的家長一方面，含淚地說：“看孩子做作業(yè)到深夜，心里真難受?！绷硪环矫?，卻花高價請家教，購置大量的教輔資料給孩子“加壓”。于是學校和老師的“壓力”再次直接轉嫁到學生身上。

一次階段考試，某老師從網(wǎng)上或其他地方調來考題，其中有一道題是這樣的：螃蟹媽媽看見自己的兒子橫行不好看，于是叫兒子不要橫行改為直行，結果兒子做不到。螃蟹媽媽很惱火地責備兒子“笨”！兒子說：“媽媽你來試試，看行不行！”；結果螃蟹媽媽非常吃力地還是沒有做到直行。此時螃蟹媽媽終于明白了：“自己當初的決定是多么的愚蠢?。　瓎枺后π穻寢屆靼琢耸裁吹览?？參考答案是“言傳身教”。

該教師為了所任教班級考個好成績，不經(jīng)思考地便把考題和答案在課堂上拿給學生背?？荚嚱Y果他所任教班級學生的答案統(tǒng)一標準“言傳身教”，得了滿分“12分”，其他班級的學生的答案主要是“己所不欲，忽施于人。”“自己做不了的事情，不要強迫別人去做?！薄安灰炎约旱南敕ǎ瑥娂佑谌恕比慌袨椤?”分。該老師還振振有詞地辯解說：“我從書上看到的題目，難道你們比編書的還厲害？”嗚呼，失去了知識辯證和教研氛圍的教育，還能走多遠。

教師素質“偏低”。目前，大多數(shù)老師上課依然采用“一言堂”“滿堂灌”。對待學生的作業(yè)差錯，不是指導糾錯，而是以懲罰代替輔導，張口就是“罰十遍、五十遍！”。這種急功近利的應試教育的做法還大有人在！就目前的教育考試背景下，這種教法確實有一定成效。

急功近利的根源是：短期內素質教育成效緩慢，應試教育應驗快。陷入了對題海戰(zhàn)偶然成功的崇拜，迷信重負效應，看不見輕松的素質教育必然勝利的曙光。難怪不少青年教師在做了一段時間的老師后會有這樣的感觸：從教前所學知識在經(jīng)歷了教師崗位上的磨合之后慢慢衰減而變得“荒蕪”了，整個人成了沒有知識背景和主見的呆板的上課機器。

有兩個語文老師同時教授文言文。一個老師教給學生實詞、虛詞等知識及文言文翻譯等基本常識；另一位老師，干脆把文言文的翻譯抄在黑板上叫學生抄寫和背誦；考試的時候，靠抄寫和背誦的同學所做的課內文言文翻譯題的答案“很標準”。鉆研知識進行素質教育的老師很苦且成效慢，只管學生讀和記的應試教育的老師好輕松且見效快，何樂而不為！可是就教育的本義而言，恐怕我們更需要的應該是提高國民素質的教育！

筆者曾聽過一位高級教師上的一堂搞笑的《中國地理》“減負”示范課。那位高級教師是這樣授課的：我們廣東人要到安微的黃山旅游，從廣州坐火車到安徽黃山最近的路線是a、b、c、d四個答案中c的距離最短……然后叫同學們背“我們廣東……c最短”之類的試題；接著老師抽查，背不出來的罰身蹲100次；最后，在“身蹲”的淫威下同學們都能背誦得朗朗上口“第一題a，第二題d……”一節(jié)課下來我們什么地理知識都沒有聽到，甚至連“從廣州坐火車到安徽黃山的最短路線”究竟是什么都不知道！只聽到四個英文字母——a、b、c、d。學生學了一年的“中國地理”，恐怕連“橫維直經(jīng)”和“東西南北”都分辨不清，但考試成績卻出奇的好。

這個例子正是失衡的評價標準背景下扭曲的教育者的無奈之舉。

減輕學生負擔的設想

減負的理解和設想是：減負絕不是輕松了老師，相反卻是苛求了老師，對老師的素質提出了更高的要求——高效地傳播知識的要求。

單一依靠分數(shù)的急功近利的教育評價應當大刀闊斧地改革。特別是單一依靠考分對學校和老師的評價、獎懲制度亟需改革（老師的精神負擔往往會直接轉化為學生的課業(yè)負擔?。┓駝t“減負”便是一句空話，喊破嗓子也解決不了的空口號！教育評價主要要看這個學校和老師所培養(yǎng)的學生是否被社會認可，看學校和老師有沒有嚴格按教學大綱規(guī)定的課時授課，是否做到了不增課、不補課、不占用節(jié)假日，不留超出教學大綱的書面作業(yè)等。同時，嚴格加上按入學名單全體學生對學校和老師的評價作為評判的參考。

改革教育評價標準是切實減輕學生課業(yè)負擔過重的根本。在打破教育壟斷和教育不公平的基礎上，只有向課堂要質量，才能提高學生學習效率并從源頭上解決學生課業(yè)負擔過重的問題。筆者在多年的教育實踐中一直苦苦地從優(yōu)化教學方法、優(yōu)化練習和作業(yè)、向課堂要質量等方面入手探索從源頭上解決學生課業(yè)負擔過重的問題。在實踐中筆者就是身背“不服從領導”的罵名也要給學生減負的信念。

沒有課業(yè)與精神重負的校園是師生融洽，快樂學習，學習快樂真正實現(xiàn)了全面素質教育的和諧幸福美好的教育圣殿！

責任編輯 邱 麗