黃日暖

作為一個(gè)全新的學(xué)校，深圳市麗湖中學(xué)自創(chuàng)辦之日起就把管理創(chuàng)新作為學(xué)校發(fā)展和建設(shè)的第一要?jiǎng)?wù)，在管理理念、組織機(jī)構(gòu)、管理措施、師生評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了一系列嘗試，為學(xué)校發(fā)展贏得了空間，激活了學(xué)校教育改革的一池春水。

機(jī)構(gòu)變革，構(gòu)建和諧管理生態(tài)

作為麗湖中學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)中心負(fù)責(zé)人，吳暉老師表面上看來(lái)沒(méi)有其他學(xué)校類似部門的干部那么“忙”，因?yàn)樗恍枰苯庸芾砀鱾€(gè)班級(jí)的具體事務(wù)，也不需要檢查班級(jí)的紀(jì)律和衛(wèi)生狀態(tài)，更不需要直接處理學(xué)生的嚴(yán)重違紀(jì)行為。更多的時(shí)候，他是在思考、研究問(wèn)題，策劃對(duì)班主任的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和指導(dǎo)，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)的方案和活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，設(shè)計(jì)、制定有關(guān)的方案和制度?！皩W(xué)校給我們八個(gè)字的職能定位：‘研究、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、支持。因此，某種程度上，我們每個(gè)部門的負(fù)責(zé)人都兼帶科研處主任的工作。執(zhí)行的任務(wù)基本上交給年級(jí)了?！憋@然，吳暉對(duì)自己的新角色已經(jīng)逐漸適應(yīng)了。

在麗湖中學(xué)，沒(méi)有了一般學(xué)校的辦公室、德育處、教導(dǎo)處、科研處、總務(wù)處，取而代之的是四個(gè)中心：學(xué)生成長(zhǎng)中心是學(xué)校的第一中心，依次是教師發(fā)展中心、行政服務(wù)中心、后勤保障中心。用學(xué)校負(fù)責(zé)人房超平的話來(lái)說(shuō)就是：“教師發(fā)展是為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)的，行政和后勤部門必須在政策允許的前提下，為學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展提供服務(wù)和保障。這是學(xué)校管理的核心?！?/p>

記者了解到，該校的學(xué)生成長(zhǎng)中心整合了以往的德育處和團(tuán)委功能，主要負(fù)責(zé)德育、團(tuán)隊(duì)、師德考核、學(xué)生學(xué)習(xí)方法策略研究及指導(dǎo)、心理健康教育、學(xué)生活動(dòng)、社團(tuán)、家庭教育、社區(qū)協(xié)作等工作，尤其是把學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)放在非常重要的位置，從而把德育與學(xué)生在校生活與活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，有效抑制了德育空洞化傾向。教師發(fā)展中心則整合了以往學(xué)校的教導(dǎo)處和科研處的職能，主要負(fù)責(zé)教學(xué)管理、教育科研、課程設(shè)置與開(kāi)發(fā)、教師培訓(xùn)以及教師招聘、職稱評(píng)聘、檔案管理、教師發(fā)展評(píng)價(jià)考核等工作。而以往的辦公室成為行政服務(wù)中心，并由第一職能部門退居“老三”，總務(wù)處和安全處則合并為后勤保障中心。

“處、室都是行政單位的稱呼，具有強(qiáng)烈的行政色彩。因此，我們進(jìn)行機(jī)構(gòu)變革的目的是，改變管理行政化傾向，讓學(xué)校更像學(xué)校。從一定意義上講，管理改革不僅僅是部門名稱和行政序列的變化，而且標(biāo)志著學(xué)校管理重心的轉(zhuǎn)移，即由‘眼睛向上看（教師看中層的眼色、中層看校長(zhǎng)的顏色、校長(zhǎng)看行政領(lǐng)導(dǎo)的眼色）變?yōu)椤劬ο蛳驴矗ㄐｉL(zhǎng)關(guān)注中層和教師的需求，中層關(guān)注教師的需求，教師關(guān)注學(xué)生的需求）?！狈砍浇忉尩?。

為了解決管理牽扯精力過(guò)多的問(wèn)題，學(xué)校在管理改革中提出了“雙轉(zhuǎn)移”思路，即把與教育教學(xué)工作有關(guān)的職能放在各個(gè)中心，把執(zhí)行的職能放在年級(jí)。中心只負(fù)責(zé)研究、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)與支持功能，其他的課程編排、教師調(diào)課、班級(jí)編排以及學(xué)籍管理等職能一律放在年級(jí)?！斑@樣的‘雙轉(zhuǎn)移使我們有更多精力去研究問(wèn)題，而不是陷在具體的事務(wù)中。同時(shí)，年級(jí)的執(zhí)行也更便捷、有效。”吳暉對(duì)這項(xiàng)改革贊不絕口。

為了有效解決管理行政化的問(wèn)題，除了在管理體制上進(jìn)行大膽創(chuàng)新外，學(xué)校盡可能減少干部職數(shù)。學(xué)校有關(guān)制度明確規(guī)定，一個(gè)中心只能有一名主任和一名主任助理（享受中層待遇，不參加干部會(huì)議，任課節(jié)數(shù)與其他教師基本相同），不設(shè)副主任。同時(shí)，學(xué)校還要求負(fù)責(zé)學(xué)生和教師工作的干部必須擔(dān)任班主任，教學(xué)質(zhì)量必須在同年級(jí)前列，并接受一年一度的教師滿意度測(cè)評(píng)，否則就會(huì)面臨“下崗”的危險(xiǎn)?！靶姓刹勘緛?lái)是優(yōu)秀教師，因?yàn)樗麄兂袚?dān)了管理崗位而減少教學(xué)任務(wù)，是對(duì)教育人才資源的極大浪費(fèi)。”房超平如是說(shuō)。

為了凸顯教師在學(xué)校工作中的主人翁地位，學(xué)校制定了無(wú)官職人員稱謂制度和賓館式后勤服務(wù)制度。無(wú)官職人員稱謂制度，明確提出“老師是最高職位”，要求在校內(nèi)不論是校領(lǐng)導(dǎo)還是中層干部，一律稱呼老師。而賓館式后勤服務(wù)制度則要求行政后勤人員對(duì)教師要做到主動(dòng)、預(yù)約、上門服務(wù)。剛開(kāi)始實(shí)施這項(xiàng)制度時(shí)，部分行政后勤人員擔(dān)心工作量會(huì)大大增加。但實(shí)施一段時(shí)間后，他們發(fā)現(xiàn)，不但沒(méi)有增加他們的工作量，而且還讓他們有更多時(shí)間處理其他事務(wù)?！霸瓉?lái)，我們必須在辦公室坐等服務(wù)?，F(xiàn)在，我們每天只要在固定的兩個(gè)時(shí)間給老師們服務(wù)就可以了。其他時(shí)間，我們不必守在辦公室，可以去做各種準(zhǔn)備工作?！眰}(cāng)管員小張輕松地說(shuō)道。

無(wú)錯(cuò)推斷，生成人本管理機(jī)制

在學(xué)生民意測(cè)評(píng)中，小清老師的滿意率不是很高。對(duì)此，她吃不好睡不香，感到很焦慮。為了解個(gè)中的原因，房超平多次深入她的課堂進(jìn)行分析。經(jīng)過(guò)反復(fù)觀察，房超平發(fā)現(xiàn)，小清老師上課時(shí)對(duì)學(xué)生的表情總是很茫然，學(xué)生表現(xiàn)積極，她沒(méi)有喜悅；學(xué)生表現(xiàn)不好，她也沒(méi)有惱怒。究其原因是，除了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足之外，還有一個(gè)重要原因就是，有點(diǎn)近視的小清老師為了美觀，上課從來(lái)不帶眼鏡，很難看清學(xué)生的表現(xiàn)。于是，房超平找到她，與她進(jìn)行了交流，除了指出她教學(xué)中存在的問(wèn)題以外，還鼓勵(lì)她帶上眼鏡，自信地面對(duì)學(xué)生。小清生日那天，房超平專門給她發(fā)了一封信，鼓勵(lì)她正確面對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不要因?yàn)閷W(xué)生評(píng)價(jià)不高，就給自己增加心理負(fù)擔(dān)。此后，小清老師的焦慮情緒大為緩解，教學(xué)能力也不斷提高。

在很多校長(zhǎng)眼中，學(xué)校管理行為和管理制度是為了保住管理的“底線”——要求教師做到學(xué)校的基本要求，比如鼓勵(lì)出全勤、規(guī)定聽(tīng)課的節(jié)數(shù)、檢查教案（學(xué)案）和作業(yè)批改的次數(shù)、要求教師每年必須寫一篇論文等等。

“這些管理行為和制度，往往只對(duì)教師行為提出具體的數(shù)量要求，至于教師是否是發(fā)自內(nèi)心、心甘情愿這樣做，就不得而知了。”房超平分析道，“我認(rèn)為，管理的‘底線不是要求在考勤、聽(tīng)課節(jié)次、教案完成情況等日常工作的數(shù)量上達(dá)到學(xué)校管理的要求，并以此約束教職工的行為，而是要讓教職工有幸福感、成就感。換句話說(shuō)，不是要管住教職工的‘手和腳，而是要‘管住教師的‘心和腦，釋放每個(gè)教師的能量?！?/p>

房超平思考，法律上倡導(dǎo)無(wú)罪推斷，學(xué)校的管理行為和制度應(yīng)該以“無(wú)錯(cuò)推斷”為原則。他說(shuō)：“無(wú)錯(cuò)推斷是以人為本理念在學(xué)校管理中的具體體現(xiàn)。任何教師都想為學(xué)校建功立業(yè)，都不想惡意違反學(xué)校管理制度。這是無(wú)錯(cuò)推斷原則的主要依據(jù)。換句話說(shuō)，如果教師違反了管理制度，那一定是制度有問(wèn)題或者出現(xiàn)了意外事件。因此，學(xué)校的管理行為不能先把教師當(dāng)有錯(cuò)的‘惡人看待，而是當(dāng)教師的行為達(dá)不到學(xué)校要求時(shí)，設(shè)身處地地思考問(wèn)題存在的原因，并幫助他們解決這些問(wèn)題?！闭浅鲇跓o(wú)錯(cuò)推斷的理念，房超平對(duì)于小清老師才采取了那樣的教育幫扶措施。

在無(wú)錯(cuò)推斷理念影響下，麗湖中學(xué)起草了諸如誠(chéng)信化考勤制度（請(qǐng)假不問(wèn)理由、不設(shè)全勤獎(jiǎng)，一月三天之內(nèi)的事假不影響績(jī)效工資）、協(xié)同化備課共享制度（教師個(gè)體分任務(wù)備課，骨干教師把關(guān)，小組教師共享）、開(kāi)放式學(xué)校會(huì)議制度（學(xué)校沒(méi)有秘密，所有會(huì)議對(duì)家長(zhǎng)和教師全方位開(kāi)放）、招標(biāo)式項(xiàng)目實(shí)施制度（學(xué)校重大教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)行招標(biāo)制，每個(gè)教師都可以過(guò)一把“校長(zhǎng)癮”）等管理制度?！熬湍谜?qǐng)假制度來(lái)說(shuō)，有的老師要辦一些不想讓別人知道的私事而請(qǐng)假，管理者詢問(wèn)理由，只會(huì)逼迫他們?nèi)鲋e。比如，我原來(lái)當(dāng)老師赴女朋友的約會(huì)請(qǐng)假時(shí)，就向領(lǐng)導(dǎo)撒過(guò)謊。請(qǐng)假必須說(shuō)明理由這樣的制度，顯然是基于有錯(cuò)推斷而制定的。無(wú)錯(cuò)推斷，就是相信教師請(qǐng)假一定是有客觀原因的。同樣，全勤獎(jiǎng)的設(shè)計(jì)也有‘歧視因私請(qǐng)假教師的嫌疑。”房超平這樣解釋。

在該校舉行的管理創(chuàng)新研討會(huì)上，曾有一些校長(zhǎng)和專家擔(dān)心，這樣人性化的管理制度會(huì)讓那些不守紀(jì)律的教師“鉆空子”。但一年來(lái)學(xué)校教師違反學(xué)校規(guī)定和制度的現(xiàn)象基本為零的事實(shí)證明，這種擔(dān)心在該校并不成立。單就請(qǐng)假而言，僅有3人次教師各有一個(gè)月請(qǐng)假三天?！靶湃问菬o(wú)條件的，是相互的。只要管理者充分信任教師，教師的幸福感和成就感就會(huì)得到充分滿足，管理就是解放的目標(biāo)就能有效實(shí)現(xiàn)?！狈砍綄?duì)管理創(chuàng)新給學(xué)校帶來(lái)的變化喜形于色。

全員共讀，提升師生綜合素養(yǎng)

包振華老師是麗湖中學(xué)初一年級(jí)主任。作為一名有著二十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)老師，包振華把對(duì)付初中生的那點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容捏碎了、融化了，教學(xué)時(shí)如探囊取物、手到擒來(lái)。因此，除了讀與數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的書籍外，他以前很少讀其他教育類書籍。來(lái)到麗湖之后，細(xì)心的老師發(fā)現(xiàn)他幾乎每天手里都拿一本書，《第56號(hào)教室的奇跡》《班主任兵法》《有效教學(xué)法》等書籍成了他的案頭讀物。用她妻子的話說(shuō)，就是：老包像變了個(gè)人似的，以前很少讀書的他，現(xiàn)在幾乎每天回家都抱著書?！伴_(kāi)始時(shí)，我的變化是被迫的，因?yàn)閷W(xué)校規(guī)定行政會(huì)前一小時(shí)，每個(gè)干部輪流分享自己閱讀的一本書的體會(huì)，而且要求分享的書籍必須是教育學(xué)或管理學(xué)理論書籍。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)，讀書確實(shí)對(duì)提高自己的教育教學(xué)能力有很大幫助?，F(xiàn)在，我喜歡讀書是發(fā)自內(nèi)心的?？梢哉f(shuō)，是學(xué)校的全員讀書活動(dòng)改變了我?！卑袢A老師推心置腹地談了自己喜歡讀書的原因。

麗湖中學(xué)的全員讀書活動(dòng)可以概括為“四共”兩個(gè)字，即干部共讀理論、教師共享體會(huì)、學(xué)生共讀好書、家庭共聞書香。

為了把“四共”的思路落到實(shí)處，學(xué)校制定了干部讀書分享制度、教師雙向式培訓(xùn)制度（教師既是培訓(xùn)者，又是被培訓(xùn)者，每人都要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)與大家分享自己的讀書體會(huì)）、好書推薦制度（每逢周一升旗儀式，由各班輪流派出四名以上學(xué)生向全校學(xué)生各推薦一本書）、讀書人物評(píng)比制度（班級(jí)及年級(jí)定期根據(jù)學(xué)生課外閱讀的情況評(píng)出相應(yīng)級(jí)別的讀書人物）以及書香家庭評(píng)比制度。

剛從學(xué)校畢業(yè)走上講臺(tái)不到一年的卿雅老師最近舉行了一次雙向式培訓(xùn)，話題是“美術(shù)欣賞：表現(xiàn)與再現(xiàn)”，學(xué)校語(yǔ)文組教師和部分年輕教師受邀參與?！罢n程綜合化的趨勢(shì)對(duì)于教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求。我校開(kāi)展的以教師自愿參加為主的雙向式培訓(xùn)，大多屬于這種帶有專業(yè)色彩的通識(shí)性培訓(xùn)，對(duì)于提高老師的綜合素質(zhì)大有裨益?！痹撔＝處煱l(fā)展中心負(fù)責(zé)人江濤老師告訴記者。

開(kāi)辦一年來(lái)，學(xué)校先后舉辦了“教學(xué)管理藝術(shù)”、“EXCEL 那些事兒”、“團(tuán)隊(duì)拓展活動(dòng)”、“班級(jí)主題活動(dòng)研發(fā)”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)之我見(jiàn)”等雙向式培訓(xùn)17次。每次參加培訓(xùn)的教師均占到全校教師數(shù)量的三分之一以上。

“為什么很多老師不情愿參加學(xué)校舉辦的培訓(xùn)？”面對(duì)記者的疑問(wèn)，房超平坦然答道：“我們的制度規(guī)定，教師可以根據(jù)自己的需求和愛(ài)好，選擇所要培訓(xùn)的內(nèi)容。這樣的制度像學(xué)校其他的管理制度一樣，不是強(qiáng)迫命令式的，而是倡導(dǎo)選擇式的。具體管理中，我們只統(tǒng)計(jì)兩個(gè)數(shù)據(jù)，一個(gè)是每次培訓(xùn)參與的人數(shù)，另一個(gè)是每一個(gè)教師參與培訓(xùn)的次數(shù)。前一個(gè)數(shù)據(jù)可以反應(yīng)培訓(xùn)者的培訓(xùn)質(zhì)量，后一個(gè)數(shù)據(jù)則可以考察教師對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度?！?/p>

為了使全員讀書活動(dòng)成為教師的切實(shí)需要，學(xué)校把有限的圖書經(jīng)費(fèi)全部按照一定的比例，分配給班級(jí)、學(xué)科組以及每個(gè)任課教師。這樣，每個(gè)教師、每個(gè)班級(jí)、每個(gè)科組每年度均可根據(jù)需要選購(gòu)3000元左右的圖書。圖書選購(gòu)回校后，工作人員會(huì)很快完成登記手續(xù)，繼而把圖書送到教師或班主任手中?！霸谛畔⑴蛎浀哪甏@種‘藏書于民的政策把整個(gè)學(xué)校變成了一個(gè)大圖書館，能夠讓教師和學(xué)生隨時(shí)隨地閱讀自己需要的書籍，我們稱之為‘無(wú)障礙閱讀。這樣做，比把書放到圖書館里‘發(fā)霉效果好多了?！狈砍酱蛉さ馈?/p>

評(píng)價(jià)創(chuàng)新，引導(dǎo)教師自主發(fā)展

2013年3月10日，麗湖中學(xué)對(duì)8個(gè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)和98人次獲得教師專業(yè)發(fā)展單項(xiàng)獎(jiǎng)的老師進(jìn)行了大張旗鼓的表彰。剛參加工作一年的碩士生余小玲獲得了深受歡迎獎(jiǎng)、團(tuán)隊(duì)合作獎(jiǎng)、有效課堂獎(jiǎng)等6個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。2013年5月初，她更是在昆明舉行的全國(guó)新課程同課異構(gòu)教學(xué)比武中獲得了特等獎(jiǎng)的殊榮。然而，就是這樣一個(gè)優(yōu)秀的教師，在開(kāi)學(xué)初舉辦的教師培訓(xùn)會(huì)上，每次上臺(tái)講話，她都面色緋紅，用她自己的話說(shuō)，就是登不了大雅之堂。談起獲得這項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)的緣由，余小玲激動(dòng)地說(shuō)：“作為一個(gè)新教師，想在專業(yè)發(fā)展上取得很好的成績(jī)顯然不現(xiàn)實(shí)。但我校的教師專業(yè)發(fā)展單項(xiàng)獎(jiǎng)為我們年輕人提供了很好的導(dǎo)向作用，讓我們能夠收獲成功的快樂(lè)。”

像余小玲一樣獲得“深受歡迎獎(jiǎng)”的，還有10名教師，他們都是從學(xué)校進(jìn)行的三次全校性學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中產(chǎn)生的，學(xué)生對(duì)他們的非常滿意率均達(dá)到85%以上。

在教師專業(yè)發(fā)展單項(xiàng)獎(jiǎng)中，團(tuán)隊(duì)合作獎(jiǎng)引起了記者的關(guān)注。這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)對(duì)班級(jí)團(tuán)隊(duì)、學(xué)科團(tuán)隊(duì)以及新老教師幫扶團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)突出的每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員予以獎(jiǎng)勵(lì)，更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的力量，凸顯了麗湖中學(xué)“ONLY ONE——基于每一個(gè)、發(fā)展每一個(gè)、成就每一個(gè)”的辦學(xué)理念?！叭说哪芰κ怯胁町惖摹Ｒ郧埃瑢W(xué)?？傄獙?duì)平行班級(jí)進(jìn)行成績(jī)比較分析，這種比較的辦法，容易造成教師之間的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)，難以促進(jìn)教師之間的合作，教學(xué)能力較弱的老師也難以得到實(shí)質(zhì)幫助。團(tuán)隊(duì)合作獎(jiǎng)打破了過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)的不正常狀態(tài)，促進(jìn)了科組的互幫互學(xué)和資源共享，有利于提高團(tuán)隊(duì)的整體水平。”獲得科組團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)的梁丹楓老師自豪地說(shuō)。

據(jù)悉，目前學(xué)校共設(shè)置了班級(jí)文化獎(jiǎng)、作業(yè)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、資源建設(shè)獎(jiǎng)等25個(gè)教師專業(yè)發(fā)展有關(guān)的獎(jiǎng)項(xiàng)。教師可以根據(jù)學(xué)校制定的標(biāo)準(zhǔn)和自己的強(qiáng)項(xiàng)自主申報(bào)有關(guān)的獎(jiǎng)項(xiàng)，也可以根據(jù)特長(zhǎng)自己制定新的獎(jiǎng)項(xiàng)和標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)學(xué)術(shù)委員會(huì)研究同意后，增加為新的獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)校規(guī)定，每個(gè)項(xiàng)目的獎(jiǎng)項(xiàng)獲獎(jiǎng)人數(shù)不限，只要達(dá)標(biāo)即可獲獎(jiǎng)。今年首次評(píng)審，就有98人次獲獎(jiǎng)，其中有的教師獲得7個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，平均每人獲得3個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。

教師專業(yè)發(fā)展單項(xiàng)獎(jiǎng)作為麗湖中學(xué)的特色品牌，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)和激勵(lì)作用。據(jù)學(xué)校副校長(zhǎng)姜峰介紹，教師專業(yè)發(fā)展單項(xiàng)獎(jiǎng)，旨在鼓勵(lì)教師在某個(gè)方面長(zhǎng)足發(fā)展，并藉此帶動(dòng)每一個(gè)教師專業(yè)的整體發(fā)展。這個(gè)制度改變了過(guò)去“舉拳頭”的僵化模式，變“要我評(píng)”為“我要評(píng)”，引導(dǎo)教師自我促進(jìn)專業(yè)能力的發(fā)展。

為了幫助每一個(gè)教師提高自己的專業(yè)能力，學(xué)校還要求教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展單項(xiàng)獎(jiǎng)的有關(guān)制度，制定各自的三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，把每年擬提高的專業(yè)能力（亦即擬申報(bào)的獎(jiǎng)項(xiàng)）列入規(guī)劃中，以不斷完善各自的專業(yè)素養(yǎng)?！爱?dāng)絕大多數(shù)教師都獲得某一項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，我們就提高此項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，從而不斷提高教師隊(duì)伍整體的專業(yè)素養(yǎng)?！苯逭f(shuō)。

（本文圖片由深圳市麗湖中學(xué)提供）