黃樹明

從小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，提出了提高課外閱讀實(shí)效性的一些觀點(diǎn)，力求通過激發(fā)閱讀興趣、豐富閱讀體驗(yàn)、強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)、開展閱讀活動(dòng)等方式，促進(jìn)小學(xué)課外閱讀的有效開展。

課外閱讀小學(xué)語文興趣活動(dòng)長期以來，課外閱讀一直被視為語文教學(xué)的有益補(bǔ)充，在學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。然而，由于應(yīng)試教育以及網(wǎng)絡(luò)、卡通等因素的影響，當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀的效果并不盡如人意，不愛讀書、閱讀量小或應(yīng)付讀書的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，切實(shí)提升課外閱讀的實(shí)效性，為學(xué)生打造一片快樂閱讀的芳草地，已經(jīng)成為時(shí)代的必然需求。

一、強(qiáng)化課外延伸，激發(fā)閱讀興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！敝挥袕膬?nèi)心深處激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚醒學(xué)生主動(dòng)閱讀的需求，才能為學(xué)生開啟一片美麗的天地。因此，教師應(yīng)在立足教材的基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建一個(gè)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外聯(lián)通的教學(xué)體系，積極引導(dǎo)學(xué)生展開大量的課外閱讀，使學(xué)生在從內(nèi)而外的課堂延伸中獲得快樂的閱讀體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》之際，我會(huì)利用課前五分鐘的時(shí)間，每天給學(xué)生講一些《三國演義》中的經(jīng)典片段，使學(xué)生在精彩的故事中走近名著，對(duì)于其中的每一個(gè)人物產(chǎn)生形象的認(rèn)知。通過一段時(shí)間的引領(lǐng)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生手中多了《三國演義》等書籍，他們經(jīng)常一起探討三國中的故事，甚至自編了有關(guān)的課本劇，原本在小學(xué)生看來有些遙遠(yuǎn)的古典名著真正煥發(fā)了生機(jī)。此外，學(xué)過《七律·長征》之后，為學(xué)生推薦毛澤東的其他詩詞作品，學(xué)過《賣火柴的小女孩》之后，為學(xué)生推薦《安徒生童話》，學(xué)過《祖父的園子》之后，向?qū)W生推薦蕭紅的《呼蘭河傳》，都不失為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀的良好方式。

二、引入源頭活水，豐富閱讀體驗(yàn)

愛默森認(rèn)為：“較古老的一個(gè)時(shí)期的書是不適合于當(dāng)前的?！睂?duì)于課外閱讀處于起步階段的小學(xué)生來說，書籍的選擇是至關(guān)重要的。反觀新課標(biāo)中的推薦書目，很多都是距離學(xué)生生活較為久遠(yuǎn)的經(jīng)典名著，這正是部分學(xué)生不喜歡閱讀的原因之一。因此，教師不妨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀的同時(shí)，為學(xué)生推薦更多適合當(dāng)今小學(xué)生閱讀的優(yōu)秀作品，讓不同的學(xué)生都能從中體會(huì)到閱讀的快樂。例如，《女生賈梅》和《男生賈里》是小學(xué)五年級(jí)必讀書目之一，書中充滿童趣的故事非常貼合小學(xué)生的生活，因而得到了學(xué)生們的普遍歡迎。于是在此基礎(chǔ)上，我為學(xué)生推薦了淘氣包馬小跳系列、楊紅櫻校園小說系列、鄭淵潔童話系列等更多富有時(shí)代氣息的作品，使學(xué)生真正喜歡上了課外閱讀。當(dāng)然，學(xué)生的閱讀喜好是不一而同的，教師還可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生推薦各種不同類型的作品，引導(dǎo)學(xué)生展開更為廣泛的閱讀。比如，科普作品《上下五千年》《森林報(bào)》，兒童文學(xué)名著《夏洛的網(wǎng)》以及充滿生命之美的《泰戈?duì)栐娺x》等，都將帶給學(xué)生不一樣的閱讀體驗(yàn)。長此以往，學(xué)生將在多樣化的課外閱讀中汲取更為豐富的營養(yǎng)。

三、強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，提升閱讀實(shí)效

葉圣陶先生指出：“所謂訓(xùn)練，當(dāng)然不只是教學(xué)生拿起書來讀，提起筆來寫，就算了事，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫作才可以清楚暢達(dá)，表其情意，都得讓學(xué)生心知其故。”這句話道出了指導(dǎo)在課外閱讀中的重要性。從小學(xué)低年級(jí)開始，我便引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫“讀書筆記”，從書中摘抄幾個(gè)好詞好句，記錄下自己喜歡的名人名言，或者分類制作美句卡、成語卡、歇后語卡等，讓學(xué)生從中有所收益，積累更多的文字素材。對(duì)于具有一定基礎(chǔ)的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生采用“點(diǎn)評(píng)法”展開閱讀，在摘抄動(dòng)人語句的同時(shí)，寫下自己的點(diǎn)滴感悟，從而深入體會(huì)作品的文學(xué)之美。例如，讀過《假如給我三天光明》之后，學(xué)生們受到了深深的觸動(dòng)，一位學(xué)生深情地寫道：“只要有一顆陽光般的心靈，黑暗也會(huì)綻放出美麗的光芒。我們也要像海倫·凱勒一樣，笑對(duì)面對(duì)生命中的一切?！痹诖嘶A(chǔ)上，我和學(xué)生一起分享了各自的摘抄與點(diǎn)評(píng)，從寫作方法、作品意義等角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行了深度指導(dǎo)，使閱讀真正走入學(xué)生的內(nèi)心。

四、開展多彩活動(dòng)，鞏固閱讀成果

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。”小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，對(duì)許多事物都感到新鮮、有趣，但其興趣的穩(wěn)定性依然不夠。針對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師可通過豐富多彩的讀書活動(dòng)，為學(xué)生提供展示課外閱讀成果的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诔晒Φ南矏傊兄鸩綈凵险n外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，為了鞏固學(xué)生的閱讀成果，我每個(gè)學(xué)期都會(huì)定期開展詩文朗誦會(huì)、演講比賽、讀書報(bào)告會(huì)、我是故事大王、介紹一本好書等活動(dòng)。通過形式多樣的閱讀活動(dòng)，學(xué)生們背誦積累了大量的優(yōu)美詩文，從課外閱讀中汲取了許多心靈的營養(yǎng)，語文能力也得到了有效提升。與此同時(shí)，我充分利用黑板報(bào)、班級(jí)博客等陣地，開設(shè)了手抄報(bào)賞析、美文推薦、心靈雞湯等欄目，讓學(xué)生在展示課外閱讀成果的同時(shí)彼此交流、互相促進(jìn)，為學(xué)生打造了一個(gè)更為開放的課外閱讀環(huán)境，使閱讀真正走入學(xué)生生活的每一個(gè)點(diǎn)滴。

“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”作為語文教學(xué)的有益延伸，課外閱讀在陣陣書香中為學(xué)生帶來成長的快樂，大大豐富了學(xué)生的語言積累和生活體驗(yàn)。相信在廣大教師的努力之下，課外閱讀必將成為學(xué)生生命中一道最美麗的風(fēng)景，我們的語文教學(xué)也將從中獲益匪淺。

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