王瑞英　孫雪紅

作文教學(xué)主體意識(shí)寫作水平《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去?！睂W(xué)生從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，利于學(xué)生從讀學(xué)寫，這是作文教學(xué)的基本途徑。我感覺在教學(xué)中，學(xué)習(xí)佳作，練習(xí)筆觸，發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，充分體現(xiàn)生本高效新理念，才能很好地提高學(xué)生的寫作水平。

一、利用文本再創(chuàng)造

作文教學(xué)與閱讀教學(xué)是密切結(jié)合的，閱讀不是一個(gè)被動(dòng)、機(jī)械地吸收課文信息的過程，而是學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行仿寫。仿寫的關(guān)鍵是老師要指導(dǎo)學(xué)生品評(píng)其中的好詞佳句，學(xué)習(xí)其立意、謀篇布局和寫作技巧等，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如，教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，我用多媒體出示：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！薄袄旖乃骒o，真清，真綠?！比缓筮M(jìn)行比較，問學(xué)生哪句寫得好，好在哪里。學(xué)生很快答出上句寫得好，好在寫得形象、具體、生動(dòng)，作者運(yùn)用了排比、比喻的修辭手法。通過這樣的品詞析句練習(xí)，讓學(xué)生掌握了把話寫具體、寫生動(dòng)的方法。之后我又引導(dǎo)學(xué)生仿寫，試著用上排比、比喻等修辭手法。有個(gè)同學(xué)寫了校園中的柳樹，他這樣寫“校園里的柳樹真大啊，大得三個(gè)小朋友手拉手都抱不過它的樹干；柳樹真高啊，高得簡(jiǎn)直就要和天相接；柳樹真綠啊，綠得像一頂撐開的綠色大傘。”這段話抓住了柳樹大、高、綠的特點(diǎn)寫具體了。這樣學(xué)生既學(xué)到了寫法，又能靈活運(yùn)用，效果很好。因此，我們要充分利用范文進(jìn)行教給學(xué)生寫作方法。

二、閱讀文本，根據(jù)故事情節(jié)所需，發(fā)揮想象

小學(xué)語文教材中，不少課文采用了“留空”藝術(shù)，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。因此，閱讀時(shí)，教師可借助教材中的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以習(xí)作的形式“補(bǔ)空”。這是學(xué)生比較喜歡的一種寫作方式。如四年級(jí)上冊(cè)《小木偶的故事》中小女巫把人類所有的表情都送給了小木偶后又會(huì)發(fā)生什么事呢？讓學(xué)生動(dòng)筆寫寫。我班的學(xué)生有的就續(xù)寫了只有一種色彩、只有一件衣服等也是行不通的。這樣的讀寫結(jié)合增加了學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)了對(duì)文本的理解。

三、借助文本，發(fā)揮創(chuàng)造性思維

遇到自己喜歡的文章，改一改是創(chuàng)新的基本方法。針對(duì)教材中的課文，改人稱、改題目、改文體都能激發(fā)學(xué)生寫作創(chuàng)作的熱情。針對(duì)教材中的不同文體，讓學(xué)生加以想象，說明文可以改為童話故事，詩歌也可以改成小故事。如教學(xué)《草原》一課時(shí)，讓學(xué)生展開想象，具體寫出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這兩句詩所描繪的情境。學(xué)生結(jié)合課文不但寫出了分別時(shí)草原的美景，還生動(dòng)描述了蒙漢人民依依不舍的場(chǎng)景。這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生深刻理解詩歌所表達(dá)意思的同時(shí)，又讓學(xué)生在遣詞造句、布局謀篇上得到鍛煉。所以改寫文本不失為一種很鍛煉學(xué)生思維的寫作方法。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，體會(huì)文章的精妙之處，這樣通過課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，不僅加深了對(duì)課文的理解，也擴(kuò)大了學(xué)生的視野。不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。學(xué)生在大量的閱讀中逐步積累了語言，掌握了寫作方法，從而也就不知不覺地提高了寫作水平。所以讀與寫這兩個(gè)方面是提高寫作能力的密不可分的兩個(gè)方面，就像是大自然中的并蒂花一樣，同時(shí)綻放才能絢麗多彩！