朱興

數(shù)學(xué)課本來應(yīng)該是最有情趣的課程之一，但在實際教學(xué)中，不少學(xué)生感到乏味而難學(xué)。針對這種情況，應(yīng)從以下幾方面來抓：精心設(shè)計導(dǎo)語，喚醒學(xué)生；充分提供材料，鼓舞學(xué)生；合理證實困難，幫助學(xué)生；設(shè)法營造情境，感染學(xué)生；創(chuàng)造成功，激勵學(xué)生。

課堂教學(xué)快樂情境在幾年前組織的一次觀看名師課堂教學(xué)錄像的活動中，一位老師在教后反思中的一句話“學(xué)生并不是不喜歡數(shù)學(xué)知識，而是討厭你給予他知識的這種方式”，這句話深深地觸動了我，從此我就把“給予學(xué)生知識的最佳方式”作為研究課題，在我們教學(xué)點不斷的探索、試驗、總結(jié)，得出的結(jié)論是：讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂快樂起來?，F(xiàn)將我的一些做法介紹如下，以便和同行共同探討。

一、讓學(xué)生在生動有趣的情境中快樂起來

“讓學(xué)生在生動、具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個重要理念。教師如能根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際，合理選取素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一定能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》我設(shè)計了一個猜一猜畫一畫的活動情境：先出示露出的部分是整體的1/4圖（露出一個三角形，其余部分被陰影遮?。?，要求學(xué)生畫出這個整體。學(xué)生們興致非常高，畫出的圖形豐富多彩，富有個性的思維。然而，令學(xué)生意想不到的是教師出示的卻是4個斷開的三角形，并問學(xué)生如果把這樣的四個三角形看作一個整體，平均分成4份，其中的一份是不是這個整體的四分之一？當(dāng)然可以了，學(xué)生們恍然大悟。這里從“連”到“斷”的設(shè)計，準(zhǔn)確定位了認(rèn)知起點，恰到好處地為學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)知擴(kuò)展起到了連接與促進(jìn)作用，學(xué)生感悟了數(shù)學(xué)的奇妙，感悟了數(shù)學(xué)的創(chuàng)造力……接下來，還需要教師做過多的贅述嗎？學(xué)生自然而然非?？鞓返厝谌氲浇裉鞂W(xué)的內(nèi)容中去了。

二、讓學(xué)生在新奇有趣的學(xué)習(xí)活動中快樂起來

人的認(rèn)識活動與人的情感總是緊密聯(lián)系的。我運用獨特的語言魅力設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，牢牢扣住學(xué)生心弦，讓學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)活動，快樂地參與數(shù)學(xué)活動。例如，在教《三角形的內(nèi)角和》時，我對學(xué)生說：“今天，我們進(jìn)行一次特別考試--學(xué)生考老師。你們只要說出一個三角形中任意兩個角的度數(shù)，老師馬上就可以告訴你這個三角形中第三個角的度數(shù)?！甭牭酵瑢W(xué)可以考老師，同學(xué)們個個躍躍欲試，紛紛畫出三角形，報出自己所畫三角形中兩個角的度數(shù)，我馬上回答第三個角的度數(shù)，并讓學(xué)生量出第三個角的度數(shù)來驗證，都準(zhǔn)確無誤。在快樂的氣氛中，每個同學(xué)都表現(xiàn)出驚訝的神情，都急著要知道老師究竟有什么竅門，一種強烈的求知欲望油然而生，這樣學(xué)生就能以極高的熱情參與到教學(xué)過程之中。

三、讓學(xué)生在動手操作中快樂起來

數(shù)學(xué)知識的一個重要特點是具有抽象性，低年級學(xué)生的思維處于以形象思維為主的階段，要使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，單憑教師的語言闡述，效果好不到哪里去。因此，教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去動手操作，去感受，從而使抽象的概念具體化。在進(jìn)行11～20各數(shù)的認(rèn)識教學(xué)時，我讓學(xué)生利用自帶的小棒數(shù)一數(shù)、擺一擺，邊擺邊說，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)并理解各數(shù)的組成和大小。在進(jìn)行十幾加幾和十幾減幾的教學(xué)中，同樣也讓學(xué)生利用自帶的小棒擺一擺、算一算、說一說，操作完成了，十幾加幾和十幾減幾的計算方法在不知不覺中學(xué)會了。這樣的教學(xué)，學(xué)生自始至終沉浸在快樂之中，學(xué)習(xí)興趣十分濃厚。

四、讓學(xué)生在故事情境中快樂起來

“故事是兒童的第一大需要?！鄙鷦拥臄?shù)學(xué)故事令人終生難忘，故事中有生動的情節(jié)，豐富的情感，寓知識于故事之中，不僅吸引學(xué)生，也符合小學(xué)生形象記憶的特點。如教學(xué)“找規(guī)律”時，作者通過故事《春游》展開教學(xué)，通過春游中的篝火晚會進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀看小動物們的各個節(jié)目，并分別找出其中的規(guī)律。最后又設(shè)計了小動物吃晚餐的故事，讓學(xué)生再次感知規(guī)律、創(chuàng)造規(guī)律。這樣學(xué)生們就嘗到了探索奧妙的樂趣，從而萌發(fā)了對數(shù)學(xué)知識的渴求，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的極大興趣。

五、讓學(xué)生在猜想中快樂起來

波利亞曾對“猜想”有一段精彩的論述：“我想談一個小小的建議，可否讓學(xué)生在做題之前猜想該題的結(jié)果或部分結(jié)果，一個孩子一旦表示出某種猜想，他就把自己與該題連在一起，他會急切地想知道他的猜想是否正確，于是，他便主動地關(guān)心這道題，關(guān)心課堂的進(jìn)展，他就不會打盹或搞小動作?！辈浑y看出來，猜想可以讓學(xué)生快樂，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的良好準(zhǔn)備，是一種有效的學(xué)習(xí)手段。我在教學(xué)《三角形的認(rèn)識》時，我出示了一個被遮蓋的并露出一個銳角的三角形問學(xué)生：“你覺得這里畫了一個什么三角形？”學(xué)生頓時興致勃勃，各抒己見。此時，一學(xué)生按捺不住地喊出來：“不一定。”我順勢一接：“你的意思是？”學(xué)生說：“我認(rèn)為直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形都有可能?！薄盀槭裁催@么想呢？”我問。學(xué)生說：“這里露出了一個銳角，而這幾種三角形都是有銳角的，所以是不能確定?！贝藭r，其他學(xué)生都心悅誠服，更重要的是把學(xué)生的思維激活了，使課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生們學(xué)的非常快樂。

六、讓學(xué)生在體驗成功中快樂起來

數(shù)學(xué)課堂要讓學(xué)生有成功的體驗，有成功的快樂。比如，小學(xué)五、六年級，每上完一單元進(jìn)行單元檢測時，我們一般不用現(xiàn)成的單元檢測題，而是告訴學(xué)生題的分量與難度等要求后，花兩節(jié)課的時間讓他們自己出題。每次評出優(yōu)秀試卷實行加分鼓勵，最優(yōu)秀的一份打印出來考試。人人參與出題、答題，學(xué)生們自然會對所學(xué)的知識進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)、撿查，極大地提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心，并在快樂中享受到了成功的體驗。

七、讓學(xué)生在民主和諧的師生關(guān)系中快樂起來

民主和諧的師生關(guān)系，是創(chuàng)設(shè)和諧愉快課堂氣氛的基礎(chǔ)。我們的學(xué)生，純潔得像一張白紙，在他們的心靈中老師的地位是崇高的，教師的一言一行都會對他們情緒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，在課堂上，不論學(xué)生的回答讓教師滿意與否，教師都應(yīng)根據(jù)實際需要給學(xué)生以評價，如一句肯定的話，一個會心的微笑，一個鼓勵的目光，一個贊揚的手勢，等等，給學(xué)生以積極的影響。同時，表揚也是多角度的。在日常生活中，教師要關(guān)愛每一位學(xué)生，讓學(xué)生親其師、信其道。

師生關(guān)系融洽，學(xué)生心境好、情緒就高、聽課的積極性就高，感覺就靈敏，反應(yīng)能力就強，思維就活躍，情感就豐富，理解知識就會深入。學(xué)生學(xué)得快樂，就會達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

總之，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，能全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有效地提高課堂教學(xué)效果，還學(xué)生一個快樂的童年，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。