何麗君 趙 亮

（1北京科技大學(xué) 外國語學(xué)院 大學(xué)英語系；2北京科技大學(xué) 外國語學(xué)院 英語語言文學(xué)系，北京 100083）

關(guān)于以情景劇促進大學(xué)英語口語發(fā)展的研究型教學(xué)實踐與反思

何麗君1趙 亮2

（1北京科技大學(xué) 外國語學(xué)院 大學(xué)英語系；2北京科技大學(xué) 外國語學(xué)院 英語語言文學(xué)系，北京 100083）

加強聽說訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向之一，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式以教師講授為主，缺少真實人際互動，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生積極運用語言知識、實現(xiàn)語言的交際功能，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣。本文以研究型教學(xué)理念為依托，通過組織英語口語小組情景劇表演活動，利用小組合作形式，選擇符合學(xué)生個人喜好和能力的內(nèi)容進行修改與練習(xí)，體驗語言在人際互動中的運用，幫助學(xué)生樹立自信心，促進課堂提問、討論與評論等口語活動的展開，提高學(xué)生練習(xí)口語的興趣。

研究型教學(xué) 情景劇表演 英語口語 行動研究

1.引言

我國教育部高等教育司于2007年發(fā)布的 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指明，大學(xué)英語教學(xué)改革的方向之一為加強聽說，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，能用英語有效地進行口頭與書面交際。外語不僅是對外交際必備的工具，還有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，滿足個人發(fā)展、國家發(fā)展、國際競爭的需求（王守仁，2010）。

在21世紀留學(xué)熱潮的時代背景下，大量學(xué)生出國深造,一方面是為了提升專業(yè)知識水平，另一方面希望進一步提升自身的英語水平——尤其是英語口語水平。出國留學(xué)讓學(xué)生有機會直接浸入目的語環(huán)境，無論是迫于外界壓力還是內(nèi)在動力，均促使學(xué)生使用語言達到交際目的。讓學(xué)生更頻繁地使用目的語，在使用中認識、糾正錯誤，更熟練地運用正確的表達，從而迅速提高語言綜合應(yīng)用能力，促進專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與交流。王初明（2007）指出，直接跟本族語人交流互動是促進外語學(xué)習(xí)的最佳互動方式，中國學(xué)生之間用英語交流時因缺少真實需要而無法創(chuàng)造真實語境達到這種最佳互動，但原版電影、電視劇、小說等可促進學(xué)生與恰當情景語境互動。在當前國內(nèi)缺少與本族語人交流互動條件的課堂內(nèi)外環(huán)境下，這種方法非常可行。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式以教師講授語言知識點、學(xué)生就知識點進行操練為重點，這是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有牢固的詞匯、語法、文化原料，必然難以構(gòu)建承載交流信息意義的話語，這是由語言學(xué)習(xí)的自身規(guī)律所決定的，也是英語學(xué)習(xí)不可跳躍的環(huán)節(jié)。大學(xué)生作為心智較為成熟的個體，在經(jīng)歷了大約十年的基礎(chǔ)知識積累后，本身已經(jīng)儲存一定的語言知識，只是未能啟動好奇心、發(fā)揮主觀能動性，在沒有壓力的環(huán)境下很少從記憶中調(diào)用、組合這些語言知識，發(fā)揮其應(yīng)有的交際作用；也沒有養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維習(xí)慣。

當前，高校提倡開展研究型教學(xué)，提倡在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，在教師的幫助、指導(dǎo)與支持下，首先促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身體驗知識的發(fā)現(xiàn)與探究過程，然后通過不斷地反思與總結(jié)，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，最后多種學(xué)習(xí)途徑相整合，強調(diào)社會交流合作作用的問題式學(xué)習(xí)，發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造力和獨立思考的能力（李元元，2010）。學(xué)生個體應(yīng)當作為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者參與課堂教學(xué)互動，從而提高學(xué)生實際語言運用能力（劉紅梅，2008），這樣的互動關(guān)系更應(yīng)當延展到課后的生生互動之中，用以彌補課堂教學(xué)時間有限的缺陷。

本研究采用行動研究這一調(diào)查方式，根據(jù)王薔（2002：40）改述Nunan的開放型研究過程步驟進行實際操作：發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、調(diào)查研究、重新確認問題、制訂行動計劃或措施、實施計劃、在實施中根據(jù)實際情況調(diào)整計劃、觀察和收集數(shù)據(jù)、分析反思與評價效果。此次研究通過展開小組情景劇表演活動，對學(xué)生在體驗這種口語活動后的反饋情況進行調(diào)查研究，期望發(fā)現(xiàn)制約英語口語的問題，改善提高學(xué)生的口語能力。

本研究的調(diào)查對象為北京科技大學(xué)2012級兩個隨機分配的本科一年級新生普通班級，一個班級為物流專業(yè)和能源專業(yè)組成的44人班，另一個班級為管理、經(jīng)濟、工商專業(yè)組成的47人班。北京科技大學(xué)2012級本科在校生3000余人，按照專業(yè)小班基本不動歸為普通班，根據(jù)入學(xué)前分級考試成績，將各專業(yè)成績突出者分別編入中快班和高快班，其中普通班50個，中快13個，高快7個，每班平均45人左右。參與此次活動的兩個班級學(xué)生的整體水平處于全體學(xué)生的后71.4%，基礎(chǔ)相對較薄弱，且個體成績差異跨度較大。

2.發(fā)現(xiàn)問題

在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在課堂上以聽教師講授為主，與教師和其他學(xué)生之間的互動參與度偏低，運用英語回答問題時反應(yīng)速度慢，句子內(nèi)容表達簡單，詞匯運用不當，錯誤較多，中式思維現(xiàn)象嚴重，很少積極提問或主動回答教師提出的問題。因此課堂上會出現(xiàn)冷場，回答問題的學(xué)生尷尬站起來說不出話的現(xiàn)象。教師為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，要么自說自答，要么不再提問，減少與學(xué)生的互動。這種情況不利于教學(xué)活動的開展，無益于課堂氣氛的活躍，可能疏遠師生關(guān)系，無法提高學(xué)生的主動性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，違背語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，難以實現(xiàn)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中加強聽說、培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用的能力的目標。

3.提出假設(shè)

針對上述問題，我們初步提出了以下假設(shè)：

（1）學(xué)生缺乏自信心、擔心說錯丟面子；

（2）學(xué)生在過去的英語學(xué)習(xí)過程中很少練習(xí)口語；

（3）學(xué)生練習(xí)方法不當。

4.調(diào)查研究

為了驗證以上初步假設(shè)并查明影響學(xué)生口語表達的因素，我們在學(xué)生第一次進入課堂時（2012年9月）進行了問卷調(diào)查，收回有效試卷各43份、47份，調(diào)查結(jié)果如下。

對自身口語評價 不滿意 可以 滿意 非常愿意提高 比較愿意提高一班（4 3人） 2 3（5 3 %） 2 0 0 3 6（8 4 %）7二班（4 7人） 2 7（5 7 %） 1 9 1 3 8（8 0 %）9以前每周練習(xí)時間 2小時以上 1小時 0．5小時 幾乎無一班（4 3人） 5 1 3 7 1 7（3 9 %）二班（4 7人） 5 1 2 9 2 1（4 5 %）以前練習(xí)方式 朗讀 回答問題 對話 討論 情景劇表演一班（4 3人） 3 4（7 9 %）1 8 7 1 1二班（4 7人） 4 1（8 7 %）1 2 5 1 2影響口語表現(xiàn)的主要原因 不知說什么 擔心丟面子 語法、詞匯表達一班（4 3人） 4 2 3 7（8 6 %）二班（4 7人） 3 3 3 9（8 3 %）

根據(jù)以上統(tǒng)計結(jié)果，可見半數(shù)以上學(xué)生對自身口語表現(xiàn)評價不高，80%的學(xué)生懷有強烈的意愿希望提升自己的口語表達水平，40%左右的學(xué)生以前幾乎沒有為口語練習(xí)分配時間，且練習(xí)方式單一，80%～90%以朗讀為主，很少以討論或情景劇表演的形式練習(xí)，80%以上的學(xué)生認為語法、詞匯表達是影響他們口語表現(xiàn)的主要原因。

5.重新確認問題

以上調(diào)查證實了我們的大部分初步假設(shè)，同時揭示了無想法、愛面子是小部分學(xué)生的問題，大部分學(xué)生的主要困難在于難以實現(xiàn)語言知識在人際交流中的實際運用。學(xué)生在上大學(xué)前，至少學(xué)過六年以上的英語知識，熟知普通交際場景的基本語言與交際規(guī)則，因此在應(yīng)對這些情境時，不會遇到太大的障礙，所謂的語法、詞匯表達問題極有可能是語言知識提取速度慢、語言知識組織不準確、不熟練造成的。造成這種現(xiàn)狀的原因很有可能是因為教師在授課過程中偏重語言知識講解，給學(xué)生在課上與課后練習(xí)、糾錯、展現(xiàn)口語的機會有限，以致學(xué)生缺少嘗試、練習(xí)、發(fā)現(xiàn)解決問題，鞏固提高能力的親身體驗過程。此外，口語能力不僅體現(xiàn)在個人表達的準確與流利程度上，還體現(xiàn)在與其他人的互動交流中。因此，我們希望創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，促進學(xué)生主動利用語言知識多加訓(xùn)練，真正實現(xiàn)語言的運用與交流。

6.制訂行動計劃

情景劇表演能夠營造輕松的交際氛圍，促進小組成員合作學(xué)習(xí)進行互動，促進語言實踐活動的進行，使學(xué)生在有效的交際實踐中建立起自信和責任感，模擬接近真實交際場景，熟悉真實的交際模式，從而學(xué)會用目的語進行有意義的交流（顧曉樂，黃芙蓉，王松，2004）。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)盡可能充分利用一切實物模擬或創(chuàng)造情景，使學(xué)生置身于某一特定語境去體會語言與語境的關(guān)系,領(lǐng)悟語言在語境中的功能意義。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生在今后的語言交際中見到某一情景或進入某一語境，就可以引發(fā)他們頭腦中相應(yīng)的語言圖式,兩者同步進行，表達自如（趙景綏，2000）。

（1）在第一周給學(xué)生布置口語任務(wù)：兩人一組背誦課本中的對話例文。

（2）在第二周給學(xué)生布置口語任務(wù)：從課文所學(xué)的十幾個語言點中挑選至少五項，設(shè)計相關(guān)情景與角色身份，自編兩人對話。

（3）在第三周給學(xué)生布置口語任務(wù)：小組情景劇表演。首先，讓學(xué)生自愿組成3～6人的小組，每組選出一名組長，負責組織協(xié)調(diào)排練表演事宜。其次，給學(xué)生提供可以選擇改編的劇本和視頻資料，資料來自辛普森一家中的片段，要求學(xué)生根據(jù)小組成員多寡，共同商討，發(fā)揮想象力，合理平均分配任務(wù)量，改編、增刪臺詞，組織排練。最后，按照小組表演時間，安排每周由擁有同一劇本參考的兩組在課堂上現(xiàn)場進行表演，現(xiàn)場錄像，表演結(jié)束后對表演內(nèi)容、表演學(xué)生進行詢問、糾錯與評論。

（4）在第十六周發(fā)放問卷調(diào)查，收集反饋意見。

7.實施與調(diào)整計劃

第一周的背誦任務(wù)很簡單，只需熟讀后與同伴進行配合即可，兩人對話時間總長僅為1分鐘到1分30秒，因此學(xué)生表現(xiàn)非常積極踴躍。第二周的自編兩人對話鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)語言點聯(lián)想在什么情景下運用所學(xué)語言點，相對而言，比上一任務(wù)略難，但因為只需運用五項語言點，所以學(xué)生也能夠安排不同的場景、人物關(guān)系，順利完成任務(wù)。以上這兩項較為簡單的表演任務(wù)的完成，旨在鼓勵學(xué)生參與，打消他們的顧慮，讓他們看到口語練習(xí)不難，可以通過參與得到鍛煉。

在小組情景劇表演中，第一次兩組同學(xué)進行表演后，教師就表演提出了幾個簡單的與表演內(nèi)容相關(guān)的問題，以考察觀看學(xué)生的理解程度，但效果不太理想，觀眾有些茫然，無法理解表演的內(nèi)容，但當將劇本視頻展示給大家時，卻發(fā)現(xiàn)很容易理解。由此，我們推斷可能因為劇本來自國外，其中場景與我們的生活有著一定的差異，所以我們放開了對表演內(nèi)容的限制，鼓勵其他尚在準備中的小組自主選擇喜歡展示的故事內(nèi)容，完成劇本改編，組織協(xié)調(diào)排練，在課堂展示成果，就表演的內(nèi)容進行討論。

此后的五、六周，根據(jù)小組的準備情況，每次課給一組或兩組5分鐘左右的時間進行成果展示，另5分鐘進行觀眾與演員的問答活動。在此后的情景劇表演活動中，學(xué)生們有的選擇《喜羊羊與灰太狼》、《家有兒女》片段情節(jié)進行表演，有的以《愛麗斯漫游仙境》為藍本進行改編，或根據(jù)曾經(jīng)讀過的故事進行改寫，大多數(shù)同學(xué)對從網(wǎng)絡(luò)上下載改編的搞笑劇本進行加工、排演。雖然并不是所有的表演展示都清楚明了，但至少他們?yōu)榱苏故境晒M力準備了。表演后的5分鐘問答是進行得比較艱難的環(huán)節(jié)，觀看表演的學(xué)生很少主動提出問題，筆者作為觀眾的一員也有不明之處，于是就某些疑點向表演者進行詢問，以澄清內(nèi)容，促進觀眾與表演者之間的互動交流。

8.第二次問卷調(diào)查與反饋結(jié)果

經(jīng)過為期兩個月的情景劇表演活動，學(xué)期末（2013年1月）我們進行了第二次調(diào)查，整理結(jié)果如下：

是否喜歡參加表演 喜歡 無所謂 不喜歡一班（4 1人）2 2 1 7 2二班（3 5人）1 5 1 8 2是否喜歡觀看表演 喜歡 無所謂 不喜歡一班（4 1人）3 1 2 8二班（3 5人）2 1 1 2 2理解程度與比例 理解內(nèi)容百分比 語言百分比 肢體動作百分比一班（4 1人）4 4．1 2 4．4 1 9．6二班（3 5人）5 0．8 2 5．9 2 6．7是否影響練習(xí)口語興趣 提高 打消 無一班（4 1人）2 3 0 1 8二班（3 5人）2 3 1 1 1口語自我評價效果 口語表現(xiàn)有所提高 更準確 更流利 更自信一班（4 1人）2 9 6 1 6 1 0二班（3 5人）2 7 7 1 4 1 0

根據(jù)反饋結(jié)果可以得出：

（1）根據(jù)第二次問卷調(diào)查可見，雖然明確表示喜歡參與表演這一活動的學(xué)生數(shù)量不多，但只有極少數(shù)學(xué)生不喜歡這一活動，喜歡參與活動的學(xué)生通常心態(tài)更加積極，或認為有機會展現(xiàn)個人水平，或愿意與他人互動，或認為從該活動中受益。無所謂的學(xué)生則認為活動是教師規(guī)定的任務(wù)，什么任務(wù)都行，能完成就可以，或者認為這樣的活動沒有明顯效果。不喜歡的學(xué)生要么在活動中受挫，要么發(fā)現(xiàn)自己水平太差在同學(xué)面前展現(xiàn)丟臉。問卷中，我們還發(fā)現(xiàn)，反饋積極的小組排練次數(shù)較多（三五次），反饋消極的小組排練次數(shù)較少，有的只匆忙練習(xí)1次，課堂表演時明顯慌亂，配合默契度較差。無論學(xué)生有何情感反饋，我們都應(yīng)讓學(xué)生意識到口語實踐活動的重要性與必要性，效果不是一兩次活動就能顯現(xiàn)出來的，只有知道如何練習(xí)，增加練習(xí)次數(shù)才會有效果。語言的運用必須通過反復(fù)實踐才能得到修正、鞏固與熟練，直至成為無意識的自然反應(yīng)。

（2）觀看表演沒有壓力，內(nèi)容懸念會引發(fā)好奇心，所以喜歡觀看的學(xué)生偏多。但學(xué)生水平高低不一，好的表現(xiàn)自然易受關(guān)注，活躍課堂氣氛，反之則令人生厭，讓人覺得浪費時間，因此有學(xué)生反應(yīng)不喜歡看別人表演。在表演過程中，我們發(fā)現(xiàn)表演小組的興致很高，觀看的學(xué)生都認真觀賞、聆聽，但在表演后的交流互動中則無法回答問題、不愿提問，事后不少學(xué)生反映聽不懂別的同學(xué)在說什么。從理解程度與比例表格中可見，此現(xiàn)象對內(nèi)容理解的影響較大。造成這一結(jié)果不能僅歸咎于學(xué)生觀眾在聽力方面的欠缺，筆者在觀看表演的同時，深感學(xué)生語音表達不準確嚴重影響意義的傳達。因此，糾正語音的工作在提高口語能力方面應(yīng)當予以高度重視。聽與理解是實際交流中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，對方可能有口音，發(fā)音不夠標準，學(xué)生應(yīng)當在提高個人語音標準的同時，對不標準的語音有一定的容忍度與猜測力，同時在承擔表演任務(wù)時認真做好準備，通過自己或小組成員或非小組成員的反饋審視檢查、調(diào)整，提高自己的語言內(nèi)容與表達的正確性與合理性。

（3）部分學(xué)生承認這一活動的效果，且多半以上學(xué)生通過這樣的活動，對口語活動更感興趣，大部分學(xué)生經(jīng)過多次練習(xí)認為表現(xiàn)有所提高，由此可見，該項活動對促進學(xué)生的口語訓(xùn)練可以起到一定的作用。但必須承認這樣的練習(xí)活動需要長期的堅持、記錄、對比，才可能達到明顯的效果。

（4）此次情景劇表演活動在準備、組織、排練過程中，學(xué)生均以背誦準備的文稿形式呈現(xiàn)，在正常的語言交際活動中,人們通常在毫無準備的情況下,根據(jù)具體情況靈活地運用語言表達自己的思想。我們的學(xué)生在進行此項活動中所做的是有準備之戰(zhàn)，雖然這項活動不能鍛煉檢驗學(xué)生即興發(fā)揮、臨場應(yīng)變方面的能力，卻可體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，未來的研究設(shè)計可以以此為起點，進一步發(fā)展學(xué)生即興發(fā)揮、真實交流的能力。

9.結(jié)語

本研究通過幫助、指導(dǎo)學(xué)生組織英語口語小組情景劇表演，促進開展研究型教學(xué)，促使學(xué)生主動選擇、改編、排練表演劇本，通過小組互動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，給予學(xué)生自由思考的空間并展示成果；促進課堂問答、討論、評論活動的進一步展開。通過兩次調(diào)查，證實了缺乏自信、練習(xí)頻次較低、方法不當與認識不足是影響英語口語表現(xiàn)的原因，并發(fā)現(xiàn)辨識語言知識的正確性與合理性、確保一定強度與頻率的練習(xí)、控制語音的正確熟練展現(xiàn)是解決問題的關(guān)鍵。

［1］顧曉樂，黃芙蓉，王松.合作學(xué)習(xí)與情景劇表演——大學(xué)英語口語教學(xué)討論［J］.國外外語教學(xué)，2004（2）.

［2］李元元.以新思路新模式促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］.中國高等教育，2010（12）.

［3］趙景綏.大學(xué)英語口語教學(xué)的意義及實踐［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2000（05）.

［4］王守仁.全面、準確貫徹《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》深化大學(xué)英語教學(xué)改革［J］.中國外語，2010（2）.

［5］王初明.論外語學(xué)習(xí)的語境［J］.外語教學(xué)與研究，2007（5）.

［6］劉紅梅.改善大學(xué)英語課堂互動性——行動研究報告［J］.山東外語教學(xué)，2008（1）.

北京科技大學(xué)2012～2014年研究型教學(xué)示范課程建設(shè)項目。