李 明

（河南省淮濱高級中學(xué)，河南 淮濱 464400）

“三段六塊、立體交叉”課堂教學(xué)模式芻議

李 明

（河南省淮濱高級中學(xué)，河南 淮濱 464400）

“三段六塊、立體交叉”課堂教學(xué)模式是以小組合作學(xué)習(xí)為主要組織形式，以導(dǎo)學(xué)案為依托，將知識問題化、問題練習(xí)化，以課堂評價為手段，充分調(diào)動學(xué)生參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，符合新課程理念的一種教學(xué)組織規(guī)范。本模式在課堂中的應(yīng)用能有效促進(jìn)教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

課堂教學(xué) 教學(xué)模式 學(xué)習(xí)方式

一、問題的提出

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，無論是課程功能、理念還是課程內(nèi)容、實施等較之以前都有很大突破和創(chuàng)新。建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

傳統(tǒng)課堂存在先講后學(xué)、先講后練，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，課堂起點為“零”，學(xué)生過于機械接受，學(xué)習(xí)動力缺失，解決問題能力差，體驗不到成功的愉悅；教師只有預(yù)設(shè)、沒有生成，教學(xué)目標(biāo)模糊，分層教學(xué)流于形式，針對性不強；評價上多關(guān)注教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)等問題。

教學(xué)實踐中怎樣落實淮濱高中“教育是生命對生命的影響，課堂教學(xué)是生命與生命的對話”的辦學(xué)思想；怎樣以問題為主線，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；怎樣構(gòu)建一個師生教學(xué)及學(xué)習(xí)活動的共振系統(tǒng)，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，等等。在探索和解決這些問題的過程中，我校開展課堂教學(xué)模式構(gòu)建的研究，總結(jié)出“三段六塊、立體交叉”課堂教學(xué)模式，為學(xué)校課堂教學(xué)改革提供了導(dǎo)向性的理論依據(jù)和實踐路徑。

二、探索過程

為適應(yīng)新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，實現(xiàn)“讓教室成為學(xué)生最喜歡的地方，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生最喜歡的活動”的課改目標(biāo)?；礊I高中從2008年開始，在對課堂教學(xué)方法總結(jié)和積累的基礎(chǔ)上，圍繞“學(xué)習(xí)重心前移、教學(xué)重心下移”開展課堂教學(xué)模式構(gòu)建的研究，經(jīng)歷四個階段的探索，形成了符合自己學(xué)情的“三段六塊、立體交叉”課堂教學(xué)模式，主要探索過程表現(xiàn)在：

第一階段：提出課堂“三個三分之一有機整合”。課堂三分之一時間學(xué)生自主學(xué)習(xí)，三分之一時間同學(xué)合作學(xué)習(xí)，三分之一時間師生交流學(xué)習(xí)。一定意義上打破了 “滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

第二階段：實施“讀、練、議、點”四步教學(xué)法。要求教師精講少講，還時間給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。明確了課堂教學(xué)按“讀一讀、練一練、議一議、點一點”四個環(huán)節(jié)進(jìn)行操作，將“兩個方式轉(zhuǎn)變”的彈性要求轉(zhuǎn)化成師生的教學(xué)行為。

第三階段：形成了淮濱高中 “預(yù)設(shè)—發(fā)現(xiàn)—探索—生成”課堂教學(xué)設(shè)計思想，將“規(guī)定要求+經(jīng)驗方法”式的課堂升華為教育理論指導(dǎo)下的生態(tài)化課堂。

第四階段：由課堂教學(xué)設(shè)計思想向課堂教學(xué)行動策略轉(zhuǎn)化。提出課堂改革的基本目標(biāo)：“學(xué)習(xí)重心前移、教學(xué)重心下移”，逐步構(gòu)建起了淮濱高中“預(yù)設(shè)—發(fā)現(xiàn)—探索—生成”課堂教學(xué)設(shè)計思想統(tǒng)領(lǐng)下的“三段六塊、立體交叉”課堂教學(xué)模式。

三、課堂教學(xué)模式解讀

1.“三段六塊”是課堂教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)及環(huán)節(jié)（見圖1）

2.“立體交叉”是各環(huán)節(jié)紐帶及課堂教學(xué)的靈魂。具體包括：

①課前、課中、課后相互聯(lián)系，相互交叉的“大課堂”系統(tǒng)。

②師生互“預(yù)”，師生互“備”，共建問題，達(dá)到目標(biāo)的課前預(yù)習(xí)系統(tǒng)。

③師亦生、生亦師、共同參與、質(zhì)疑碰撞，交互式學(xué)習(xí)和評價的課中學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

④跟蹤目標(biāo)實現(xiàn)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)品質(zhì)，教學(xué)相長，共同提高的課后知識、能力、品質(zhì)生成系統(tǒng)。

3.課堂教學(xué)模式的基本組織形式是“小組合作學(xué)習(xí)”。以學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建為基礎(chǔ)，以小組合作、展示交流、質(zhì)疑碰撞為學(xué)習(xí)的基本過程，以教師的組織、指導(dǎo)、評價為推力，調(diào)動學(xué)生積極參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4.課堂教學(xué)的主要載體是“導(dǎo)學(xué)案”。導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的載體，編寫原則要做到對《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》的敘寫，內(nèi)容上做到知識問題化、問題習(xí)題化、習(xí)題梯次化，同時有學(xué)習(xí)組織和學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容，使其真正成為課堂教學(xué)的路線圖和方向盤。結(jié)構(gòu)上：由學(xué)習(xí)目標(biāo)、體系構(gòu)建、疑難突破、典例解析、問題檢測、整理反思等內(nèi)容組成；從功能布局看：由梳理區(qū)、留白區(qū)、評價區(qū)、檢測區(qū)、反思區(qū)等板塊組成。

5.課堂教學(xué)核心是“問題驅(qū)動”。實現(xiàn)知識問題化、問題練習(xí)化、練習(xí)梯次化、梯次漸進(jìn)化。培養(yǎng)學(xué)生的問題預(yù)設(shè)、問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題探究、問題解決能力。

6.課堂操作環(huán)節(jié)采用“六步法”組織教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境—問題呈現(xiàn)—合作討論—展示交流—問題訓(xùn)練—整理歸納。（見圖2）

課堂教學(xué)“六步法” 課中行動策略

7.三種課型課堂教學(xué)建模

（1）新授課

①創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動（1～5分鐘）。

②自主學(xué)習(xí)，生成問題，小組合作，展示交流（12～15分鐘）。

③組織學(xué)習(xí)，問題評價，規(guī)范指導(dǎo)，激勵提高（5～10分鐘）。

④問題訓(xùn)練，知識遷移，個性指導(dǎo)，提升能力（5～10分鐘）。

⑤歸納整理，構(gòu)建體系，提煉方法，把握規(guī)律（3～5分鐘）。

新授課主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、生成問題，在小組合作交流中實現(xiàn)知識建構(gòu)、排疑解難、知識遷移、把握規(guī)律。

（2）復(fù)習(xí)課

①創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，目標(biāo)呈現(xiàn)，生成問題（1～5分鐘）。

②自主合作，展示交流，問題探究，構(gòu)建體系（12～15分鐘）。

③共性問題，疑難解析，歸納總結(jié)，評價激勵（5～10分鐘）。

④問題訓(xùn)練，知識遷移，鏈接高考，提升能力（5～10分鐘）。

⑤歸納總結(jié)，回歸復(fù)習(xí)，三七十五，滾動提高（3～5分鐘）。

復(fù)習(xí)課主要是引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)、構(gòu)建體系，在小組合作交流中實現(xiàn)知識遷移、提升能力、歸納總結(jié)、滾動提高。

（3）講評課

①創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，目標(biāo)呈現(xiàn)，明確考綱（1～5分鐘）。

②自我校正，交流解疑，質(zhì)疑碰撞，深化理解（12～15分鐘）。

③共性問題，疑難解析，知識鏈接，明白原理（5～10分鐘）。

④錯題重作，紅筆改過，收集整理，提升意義（5～10分鐘）。

⑤鏈接高考，拓展延伸，裝訂成冊，回歸復(fù)習(xí)（3～5分鐘）。

講評課主要是引導(dǎo)學(xué)生自我糾正、深化理解，在小組合作交流中實現(xiàn)知識鏈接、拓展延伸、歸納總結(jié)、形成品質(zhì)。

8.課堂教學(xué)行動策略是保證

（1）課前學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動策略——讀、作、問。走進(jìn)文本策略。課前激情閱讀做到：時間上有保證，內(nèi)容上有計劃，形式上要規(guī)范。作預(yù)習(xí)檢測，“導(dǎo)學(xué)案”中的預(yù)習(xí)檢測要求學(xué)生在自主完成的基礎(chǔ)上結(jié)對或組內(nèi)交流，對知識進(jìn)行補充完善。填寫《問題生成單》。小組成員要帶著問題參與討論，生成共性問題，由學(xué)科長負(fù)責(zé)統(tǒng)計填寫《問題生成單》。

（2）課前教師結(jié)構(gòu)化備課行動策略——全、案、定。全面了解學(xué)情。課前對學(xué)生預(yù)習(xí)情況、知識短板和問題需求及合作學(xué)習(xí)的分工等進(jìn)行了解，達(dá)到讓學(xué)生“入心”。編制《導(dǎo)學(xué)案》、《教學(xué)設(shè)計方案》。落實“五定”、做到“五備”。

（3）課中小組合作學(xué)習(xí)行動策略——小組合作、展示交流、質(zhì)疑碰撞。學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建策略：分組遵循差異性、互補性、平衡性、穩(wěn)定性，同組異質(zhì)、異組同質(zhì)原則；建立小組三級學(xué)術(shù)和行政組織體系。小組合作學(xué)習(xí)的程序策略：實行“五步循環(huán)”。小組合作學(xué)習(xí)“展示交流”策略：展示交流的問題選擇要體現(xiàn)代表性、具有一般性，展示主體上體現(xiàn)強者讓、弱者上；展示交流的基本環(huán)節(jié)：個體展示—組內(nèi)補充—質(zhì)疑碰撞—教師點評。“對抗質(zhì)疑”行動策略：樹立自信、積極參與、敢于否定、獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、見解獨到。

（4）課中教師教學(xué)行動策略——組織、指導(dǎo)、評價。按“六步法”組織教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境—問題呈現(xiàn)—合作討論—展示交流—問題訓(xùn)練—整理歸納。智慧指導(dǎo)行動策略：做到三講三不講——講重點，講難點，講易錯、易混、易漏點；學(xué)生已經(jīng)會的不講，學(xué)生不會通過努力能夠?qū)W會的不講，講了學(xué)生也不會的不講。注重教師角色轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)由“教師搭臺教師唱”向“學(xué)生搭臺學(xué)生唱”轉(zhuǎn)變。激勵性評價行動策略：遵循“愛”的原則，對學(xué)生要有更多“理解、平等、悅納、溝通、期望、激勵、關(guān)注”。

（5）課后學(xué)生反思型學(xué)習(xí)行動策略——反思、歸納、訓(xùn)練。實施學(xué)科知識整理本工程，做到“節(jié)節(jié)清、日日清、周周清”。構(gòu)建學(xué)科文件夾，將導(dǎo)學(xué)案和檢測題及資料每周一整理，做到“藍(lán)筆作，紅筆改，寫下心得，裝訂成冊，經(jīng)常翻閱”。及時檢測，強化訓(xùn)練，做到有課必練，有練必收，有收必批，有批必評，有評必補。

（6）課后教師回歸型指導(dǎo)行動策略。組織單元回歸復(fù)習(xí)，對知識進(jìn)行歸納、比較，編織系統(tǒng)，搞清知識的來龍去脈。構(gòu)建考練體系，提高得分能力。抓好學(xué)生作業(yè)、成績評價。對作業(yè)評價采用“等級+評語”的方式，對測試成績評價要及時進(jìn)行質(zhì)量分析，側(cè)重于對學(xué)習(xí)小組成績的評價。學(xué)生綜合素質(zhì)評價采用學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的形成性評價和測試成績進(jìn)行匯總，確定每個學(xué)生的綜合成績，采用等級制。

五、課堂模式的實踐價值與創(chuàng)新點

1.促進(jìn)師生生命融合與豐富?！罢n堂教學(xué)模式”著眼于提升師生的生命質(zhì)量，構(gòu)建基于共同目標(biāo)的師生學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生協(xié)同發(fā)展，使“教室成為學(xué)生最喜歡的地方，學(xué)習(xí)成為學(xué)生最喜歡的活動”。學(xué)生變得愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，變得愛體驗、愛展示、愛交流、愛反思、更自信，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師變成學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、評價者和最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。課堂變得“活”了、融洽了，課堂教學(xué)成為師生品味幸福、體驗成功的豐富生命的過程。

2.促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。強調(diào)學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生實踐層面上，貫徹“預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)化”、“學(xué)習(xí)責(zé)任化”、“評價多元化”、“時間效益化”和“記憶高效化”的行動理念。課前，使學(xué)生被動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有灶A(yù)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、生成問題。課中，由接受式學(xué)習(xí)變?yōu)轶w驗式學(xué)習(xí)，學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)活動中，使他們說起來，動起來，活起來，真正投入到有效學(xué)習(xí)中，成為課堂教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人。課后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，反思整理，遵循“三、七、十五有效復(fù)習(xí)法則”，按時進(jìn)行回歸性復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績持續(xù)提高。

3.實現(xiàn)了教師角色的根本性轉(zhuǎn)變。由課程復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)的研究者；由知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}發(fā)現(xiàn)者和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者；由課堂教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者、促進(jìn)者。教師在備課、上課、評課等不同環(huán)節(jié)的角色也發(fā)生了變化，教師備課不再是傳統(tǒng)意義上的從教材到教案，而是“師生共備”；課堂教學(xué)過程不再是教師單向的知識傳授和線性參與，而是“師生共學(xué)”、“教學(xué)相長”；課后評價不是教師層面的主觀評價，而是“師生共省”。

4.教學(xué)模式符合新課程的要求。課堂教學(xué)模式踐行了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念，構(gòu)建了新的學(xué)生觀、教師觀、學(xué)習(xí)觀、師生觀、課程觀、教學(xué)觀和評價觀。使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。真正實現(xiàn)了課堂教學(xué)五個轉(zhuǎn)化：從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生全面發(fā)展；從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)為中心，實現(xiàn)“師本—生本—學(xué)本”的轉(zhuǎn)化；從注重教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)過程；從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的對話交流；從評價模式的單一化轉(zhuǎn)向評價模式的多元化。

實踐中我們也發(fā)現(xiàn)課堂模式的貫徹對教師專業(yè)水平提出了更大挑戰(zhàn)，有些教師的教學(xué)慣性難以改變，過大班額對合作學(xué)習(xí)的開展產(chǎn)生制約，對教室多媒體建設(shè)也提出了更高要求，學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個較長過程，課堂模式圍繞問題展開教學(xué)，怎樣讓每一個學(xué)生真正地自主地提出高質(zhì)量的具有探究性的問題，這是我們進(jìn)一步探索和努力改進(jìn)的方向。

［1］韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動策略［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.03.

［2］佐藤學(xué)，著.鐘啟泉，譯.學(xué)校的挑戰(zhàn)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.8.

［3］張雅軍.建構(gòu)主義指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)理論與實踐［M］.湖北：華中師范大學(xué)出版社，2012.06.

［4］鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

本文系河南省教育廳成果一等獎“‘三段六塊，立體交叉’”課堂教學(xué)模式及課堂教學(xué)行動策略”部分內(nèi)容。文件號：教基二【2014】448號。證書編號：豫教【2014】07416號。