遲雪麗 CHI Xue-li；苑禮兵 YUAN Li-bing

（海南科技職業(yè)學(xué)院，?？?571126）

（Hainan Institute of Science and Technology，Haikou 571126，China）

1 生物制藥技術(shù)專業(yè)的人才需求分析

1.1 就業(yè)領(lǐng)域分析 根據(jù)教育部所制定的高職高專教育指導(dǎo)性目錄，生物制藥技術(shù)專業(yè)屬于制藥技術(shù)類專業(yè)；生物技術(shù)、藥學(xué)、制藥和化工等多種學(xué)科都與生物制藥相關(guān)。從發(fā)展前景而言，生物制藥有著廣闊的就業(yè)市場(chǎng)，然后就我國(guó)目前情況而言，生物制藥還沒有形成一定的產(chǎn)業(yè)規(guī)模，相關(guān)企業(yè)數(shù)量還相對(duì)較少[1]。另外，由于生物制藥技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生為高職高專學(xué)歷，在與制藥工程等本科生的競(jìng)爭(zhēng)中，往往不具有優(yōu)勢(shì)。因此，在畢業(yè)生就業(yè)過程中，除了在生物工程制藥、生化制藥以及微生物制藥企業(yè)尋求機(jī)會(huì)之外，還可以到中藥、化學(xué)制藥等企業(yè)謀求就業(yè)崗位。這與本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)并不存在沖突，雖然《藥品注冊(cè)管理辦法》對(duì)藥物進(jìn)行了劃分，分為中藥、化學(xué)、生物和天然藥物四類；但是制藥企業(yè)往往并不進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分，不少企業(yè)在研發(fā)化學(xué)制藥的同時(shí)，也進(jìn)行生物藥劑的開發(fā)。而這就要求從培養(yǎng)方案上對(duì)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行調(diào)整，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和素質(zhì)的培養(yǎng)[2]。

1.2 畢業(yè)生去向分析 畢業(yè)生大致有下列幾種去向：

①?gòu)氖轮T如生物試劑、醫(yī)療器械、處方中藥、零售藥店服務(wù)以及保健品等類型藥品或產(chǎn)品的銷售或服務(wù)工作，在總畢業(yè)生人數(shù)中占到60%的比例。

②從事諸如生物試劑、體外診斷試劑、化學(xué)藥品和中成藥等藥品或產(chǎn)品的生產(chǎn)、研發(fā)，所占比例為10%。

③從事與藥學(xué)相關(guān)的中專教育，所占比例為3%。

④通過專接本考試，順利升本，所占比例為9%[3]。

⑤自主創(chuàng)業(yè)、改行或者從軍，所占比例約為10%。

根據(jù)這些數(shù)據(jù)，我們可以看到，占據(jù)一半以上的畢業(yè)生從事了銷售服務(wù)，這首先是因?yàn)?，現(xiàn)代制藥行業(yè)擁有較高的自動(dòng)化程度，這就減少了對(duì)生產(chǎn)崗位人員的需求；其次，企業(yè)在進(jìn)行生產(chǎn)崗位的人才招聘時(shí)，多要求本科以上學(xué)歷，這樣就限制了?？飘厴I(yè)生；從第二種就業(yè)去向來看，?？粕聦?shí)上是能夠勝任研發(fā)和生產(chǎn)崗位的[4]。同時(shí)，可以看到，畢業(yè)生有著多樣化的就業(yè)去向，這一方面說明了市場(chǎng)對(duì)人才的需求是多元化的，另一方面也說明重視對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)和素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生勝任更為廣闊的工作崗位。通過分析畢業(yè)生的就業(yè)去向，能夠有效推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)。

2 人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)的途徑和方法

2.1 制定本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案

2.1.1 確定人才培養(yǎng)目標(biāo) 首先要讓學(xué)生能夠獲得全面、可持續(xù)發(fā)展，然后針對(duì)職業(yè)所需的素質(zhì)，從德智體美等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，讓學(xué)生牢固掌握基本理論知識(shí)，鍛煉其實(shí)踐操作能力，以便能夠滿足生物藥物的生產(chǎn)、設(shè)備維護(hù)和質(zhì)量控制等，同時(shí)掌握良好的文化和職業(yè)素養(yǎng)，從而適應(yīng)生物藥物行業(yè)的對(duì)人才的要求。需要強(qiáng)調(diào)的是，要特別重視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，以培養(yǎng)高端型人才。

2.1.2 構(gòu)建課程體系 根據(jù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、微生物學(xué)基礎(chǔ)、藥物學(xué)基礎(chǔ)以及化學(xué)基礎(chǔ)等方面對(duì)人才的共同要求，構(gòu)建“一平臺(tái)、二方向、三模塊”的課程體系，即根據(jù)崗位需求，將生物制藥技術(shù)專業(yè)分為藥品營(yíng)銷和生物藥物生產(chǎn)兩個(gè)方向；再根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，將其劃分為藥品營(yíng)銷、生物藥物生產(chǎn)和藥品質(zhì)量控制三個(gè)模塊；課程的設(shè)置要遵循行業(yè)、高職教育和學(xué)生自身成長(zhǎng)的規(guī)律，確保其具有良好的適用性，能夠與實(shí)際應(yīng)用相吻合，同時(shí)要不斷完善課程體系[5]。具體來說，可以制定六門核心課程，分別是藥物制劑技術(shù)、微生物發(fā)酵技術(shù)、維護(hù)生化分離技術(shù)、藥品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)和實(shí)用藥物學(xué)。

2.1.3 確立新型的人才培養(yǎng)方案 人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，要遵循“五共”和“四結(jié)合”的要求，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)組織形式進(jìn)行改革，不再采用一學(xué)期同時(shí)開設(shè)多門課程，并課程結(jié)束后進(jìn)行實(shí)習(xí)形式，而采用多學(xué)期、分階段、按模塊的形式，培養(yǎng)職業(yè)化的生物制藥技術(shù)人才。具體設(shè)計(jì)及實(shí)施方法如下：

第一學(xué)年：分三個(gè)學(xué)期進(jìn)行，第一學(xué)期進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)和理論學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)1周，然后在進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)；第二學(xué)期，安排在寒假前后各三周，讓學(xué)生進(jìn)行崗位體驗(yàn)，對(duì)醫(yī)藥企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)管理有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；第三學(xué)期為進(jìn)一步的理論實(shí)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃，這學(xué)期要將職業(yè)生涯規(guī)劃引入到專業(yè)理論教學(xué)的過程中，讓學(xué)生能夠通過社會(huì)調(diào)研，對(duì)自我的未來職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。

第二學(xué)年：分為三個(gè)學(xué)期進(jìn)行，第四學(xué)期將專項(xiàng)能力課程的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)；第五學(xué)期，讓學(xué)生到醫(yī)藥企業(yè)進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)2-4個(gè)月，對(duì)其職業(yè)意識(shí)進(jìn)行初步培養(yǎng)；第六學(xué)期針對(duì)學(xué)生不同的專業(yè)方向，強(qiáng)化其崗位能力。

第三學(xué)年分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，第七學(xué)期學(xué)習(xí)綜合技能課程，訓(xùn)練其專業(yè)綜合技能；第八學(xué)期讓學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地，以企業(yè)員工的身份進(jìn)行實(shí)習(xí)。

2.2 建設(shè)專兼結(jié)合的優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì) 教學(xué)模式的改革，要求師資隊(duì)伍不斷完善和強(qiáng)化。校內(nèi)專職教師要積極提升自己的理論水平和實(shí)踐能力，以適應(yīng)課程的變化；配用兼職教師，讓其負(fù)責(zé)生產(chǎn)場(chǎng)景中的綜合訓(xùn)練以及頂崗實(shí)習(xí)。要想實(shí)現(xiàn)旺工淡學(xué)、崗位輪替的教學(xué)模式，就必須建設(shè)專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)，保證教師數(shù)量以及教學(xué)質(zhì)量。

2.3 開發(fā)“工學(xué)結(jié)合”的項(xiàng)目化教材 要提高教學(xué)質(zhì)量，其核心在于進(jìn)行課程建設(shè)和改革，而關(guān)鍵在于進(jìn)行教材建設(shè)；同時(shí)教材建設(shè)也是教學(xué)改革的重難點(diǎn)所在。筆者所在院校在建設(shè)生物制藥技術(shù)專業(yè)的過程中，以國(guó)際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為參考，結(jié)合生物制藥技術(shù)崗位的要求以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，大膽改革學(xué)科課程體系，對(duì)課程進(jìn)行整合優(yōu)化，以更好適應(yīng)職業(yè)崗位需求，以藥學(xué)服務(wù)技術(shù)取代原來的臨床概率、藥學(xué)知識(shí)與技能等課程；以整合后的微生物發(fā)酵技術(shù)代替微生物、發(fā)酵課程；以實(shí)用藥學(xué)基礎(chǔ)取代藥學(xué)化學(xué)和藥理學(xué)。

3 結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)以來，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)獲得蓬勃發(fā)展，而其中生物制藥產(chǎn)業(yè)更迎來了發(fā)展機(jī)遇。生物制藥技術(shù)專業(yè)教育在生物制藥產(chǎn)業(yè)對(duì)人才提出更高要求的推動(dòng)下，必將不斷向前推進(jìn)。面對(duì)這種形式，生物制藥技術(shù)專業(yè)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，積極進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的探索和改革，致力于培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)性人才。

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