范賢玉

摘 要：眾所周知，要學(xué)好一種語言，詞匯是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學(xué)習(xí)的效果肯定會越好。詞匯是初中英語教學(xué)的重要組成部分。但有些學(xué)生因為記不住詞匯而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。因此如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力， 使學(xué)生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應(yīng)該不斷地認(rèn)真思考的一個問題。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

1. 英語基礎(chǔ)薄弱。目前雖然多數(shù)地區(qū)從幼兒園開始就學(xué)習(xí)英語，但即使有了學(xué)校開設(shè)了英語課，或者一周也只上一、二節(jié)課，或者學(xué)校師資力量不足，所以大部分學(xué)生進(jìn)入初中后，英語起點(diǎn)幾乎為零，對英語的概念比較模糊，沒有語感，隨著學(xué)習(xí)的深入，知識的增多，學(xué)生就越發(fā)感到英語學(xué)習(xí)的困難。讀單詞難，記單詞更難，久而久之，詞匯教學(xué)就成為英語教學(xué)的重要難題。

2. 脫離課本內(nèi)容孤立地講解生詞的詞義。有些教師在詞匯教學(xué)中脫離句子和課文，只是按照生詞表或?qū)⑸~寫在黑板上，然后進(jìn)行領(lǐng)讀并講解。這種孤立地講解詞義的教學(xué)法，違背了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，教師只關(guān)注如何教，沒有重視學(xué)生的學(xué)，更加忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這種做法只會使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味，而且不能真正理解生詞含義及用法。

3. 在課堂教學(xué)中只講授課本上出現(xiàn)的單詞，不能根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實際生活，適度地拓展一些學(xué)生感興趣的詞匯，對課文內(nèi)容做適當(dāng)?shù)匮由?，拓寬學(xué)生的知識面，并滿足學(xué)生的求知欲，同時也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。

4. 詞匯教學(xué)方法單一化。一直以來，詞匯教學(xué)都是以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞這樣的模式進(jìn)行。形式單一、處于被動狀態(tài)往往使學(xué)生感覺到英語課堂的枯燥、乏味，而且機(jī)械地記憶只能收到事倍功半的效果。

5. 缺乏系統(tǒng)有效的詞匯教學(xué)策略

在平時的教學(xué)中，我們老師由于缺乏系統(tǒng)有效地教學(xué)策略，因而不能傳授學(xué)生有效地單詞記憶方法。傳統(tǒng)的單詞教授方法通常讓學(xué)生跟著老師或者磁帶跟讀，學(xué)生雖然能讀，但并沒有真正學(xué)會用讀音和字母的關(guān)聯(lián)來記憶單詞，因而常記常忘。如在背誦單詞 “Wednesday”時，學(xué)生們常常死記硬背 “w-e-d-n-e-s -d-a-y，星期三”。當(dāng)學(xué)生聽寫錯誤很多時，老師就罰抄寫，這樣不僅浪費(fèi)學(xué)生時間，而且極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成惡性循環(huán)，甚至導(dǎo)致學(xué)生對教師的抵觸情緒。

二、詞匯教學(xué)的有效策略

1. 讓學(xué)生明確英語詞匯學(xué)習(xí)的目的

教師要讓學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)對我們將來生活和工作的重要作用，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信念和學(xué)好英語的信心。教師要向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)英語詞匯在英語學(xué)習(xí)中的作用，讓學(xué)生認(rèn)識到英語詞匯學(xué)習(xí)的必要。教師要讓學(xué)生明確，通過學(xué)習(xí)英語詞匯不僅可以學(xué)會英語，提高英語的運(yùn)用能力，而且對實現(xiàn)自己的理想，升入理想的學(xué)校也有重要作用。許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏主動性和學(xué)習(xí)興趣，其原因之一就是沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)的動力。這就需要各位英語教師在教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生英語知識，還要注意學(xué)生的思想動態(tài)。

2. 利用直觀教學(xué)法來教授單詞

用圖片、實物等一系列的輔助教具來教授單詞。既直觀又形象生動，也可以節(jié)約時間，特別是對剛接觸英語的學(xué)習(xí)者來說，采取直觀教學(xué)，便于學(xué)生一開始就把某些實物與英語詞匯聯(lián)系起來，學(xué)生易于理解和接受。如：教授身體部位詞匯時，指著相應(yīng)的身體部位去讀單詞，同時板書，學(xué)生很容易就知道眼睛是eye，耳朵是ear……這種教學(xué)方法可使學(xué)生易于理解和接受。再比如：學(xué)習(xí)動物時，老師準(zhǔn)備一些動物玩具，課前布置作業(yè)，讓學(xué)生畫些動物圖片，這樣在課堂上學(xué)習(xí)但此時，動物、圖片、單詞相結(jié)合，十分形象直觀，并且能充分調(diào)動學(xué)生的積極參與課堂活動的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)，記憶單詞的效果得到提高，也提高了課堂的教學(xué)效果。

3. 創(chuàng)設(shè)語境教學(xué)詞匯

注重語境是進(jìn)行詞匯教學(xué)取得實效的基本原則。對于英語詞匯，不僅要求學(xué)生記住讀音和拼寫，更要學(xué)會如何恰當(dāng)?shù)氖褂迷~匯。語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！?教師在引入新單詞時，可以創(chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情境， 把新單詞放入所設(shè)的語境中，要學(xué)生根據(jù)上下文的語境猜測所學(xué)新單詞的意思，幫助學(xué)生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。教師在教學(xué)中要不斷地反復(fù)使用新舊詞匯，同時要注意在語篇中教單詞，學(xué)單詞，用單詞，注意詞匯的各種功能。這樣，學(xué)生通過語境可以更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對單詞記憶得更加牢固。

4. 設(shè)置適當(dāng)?shù)木毩?xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯

“練習(xí)”是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動。只有在練習(xí)中才能檢驗學(xué)習(xí)的效果，才能發(fā)現(xiàn)問題。但要注意練習(xí)不是越多越好，而在于精練。選擇具有代表性的試題進(jìn)行訓(xùn)練，而且要注意練習(xí)的次數(shù)和時間的把握。一般來說，適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過度的集中練習(xí)優(yōu)越。關(guān)于練習(xí)的方式，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的題型，并盡量地使它多樣化，避免單一枯燥。

5. 運(yùn)用記憶規(guī)則減少遺忘，幫助學(xué)生加深詞匯記憶

“艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則：遺忘進(jìn)程并不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時間，幾乎不再遺忘”。因此，對剛學(xué)過的詞匯應(yīng)及時不斷重現(xiàn)，不斷加深學(xué)生對詞匯的進(jìn)一步理解，并在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶，而不應(yīng)該等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學(xué)習(xí)。對剛學(xué)過的材料應(yīng)該及時多加復(fù)習(xí)。隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)的次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時間可逐漸加長。重復(fù)的次數(shù)越多，忘得越慢。復(fù)習(xí)詞匯時還應(yīng)注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí)，那就會“只見樹木，不見森林”，記憶難度很大。定期的歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對完整的詞匯體系。

6. 加大課外閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率

由遺忘曲線可知，單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)，才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學(xué)生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學(xué)過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時，也是對詞匯的一種運(yùn)用過程。

總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，不斷探索詞匯教學(xué)策略，不斷改進(jìn)詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語知識的同時不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力，為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。