宋靈青

(中央電化教育館 中國(guó)電化教育雜志社，北京 100031)

MOOC時(shí)代教師面臨的挑戰(zhàn)與專業(yè)發(fā)展研究

宋靈青

(中央電化教育館 中國(guó)電化教育雜志社，北京 100031)

近兩年來(lái),作為一種全新的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式，MOOC(大規(guī)模在線公開(kāi)課程)正引發(fā)一場(chǎng)全球教育的重大變革。MOOC的基本前提條件是信息技術(shù)，但生成的最終關(guān)鍵取決于教師的專業(yè)能力。MOOC的快速發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)教育的教師形成了巨大的挑戰(zhàn)。該文通過(guò)解讀MOOC，探析了MOOC對(duì)教師帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并從教師信息素養(yǎng)的提高、教學(xué)能力的提高、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型、專業(yè)反思等方面探究教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑，以期對(duì)MOOC時(shí)代教師的專業(yè)發(fā)展提供一些建議。

MOOC；在線課程；教師專業(yè)發(fā)展；信息素養(yǎng)

一、引言

MOOC(Massive Open Online Courses)即“大規(guī)模在線公開(kāi)課程”，是一種新型的大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC作為一種高等教育發(fā)展的趨勢(shì)在《地平線報(bào)告》(2012年高等教育版)中被提及，但并未引起人們的普遍關(guān)注和重視，而僅僅過(guò)去一年，MOOC便已經(jīng)成為炙手可熱的詞匯，被《紐約時(shí)報(bào)》評(píng)為2012年橫跨IT和教育界的一個(gè)革命性事件。MOOC發(fā)展速度之快、范圍之廣是人們始料不及的。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰·亨尼斯將其比作教育史上“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”。2013年的世界高等教育報(bào)告提到，MOOCs是預(yù)測(cè)未來(lái)五年對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響的關(guān)鍵的六項(xiàng)新興技術(shù)之一。MOOC具有易于使用、費(fèi)用低廉甚至免費(fèi)、覆蓋人群廣、支持自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)資源豐富等優(yōu)點(diǎn)[1]，這些優(yōu)點(diǎn)受到學(xué)習(xí)者的青睞。目前，MOOC的“三大平臺(tái)”——edX(在線課程項(xiàng)目)、Udacity(在線大學(xué))和Coursera(課程時(shí)代)集結(jié)哈佛大學(xué)、MIT、斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、布朗大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、杜克大學(xué)等全世界最優(yōu)質(zhì)大學(xué)的資源，為每一位學(xué)習(xí)者免費(fèi)提供優(yōu)質(zhì)課程，對(duì)教育機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生都帶來(lái)了深刻的影響。

MOOC帶給教師的影響是既有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)。MOOC對(duì)這個(gè)時(shí)代的老師們而言，無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)、專業(yè)技能和語(yǔ)言提升的一次“天賜良機(jī)”。MOOC打破了現(xiàn)有的生態(tài)現(xiàn)狀，讓一些優(yōu)秀的教師有更好的發(fā)展前景，豐富而高質(zhì)量的學(xué)習(xí)課程、多元化的語(yǔ)言選擇、翻轉(zhuǎn)課堂的神奇體驗(yàn)、指尖上的碎片化學(xué)習(xí)模式，可以讓教師們?cè)凇敖膛c學(xué)”互動(dòng)領(lǐng)悟到成長(zhǎng)，讓傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教育方式得到徹底顛覆。MOOC時(shí)代，教師同樣面對(duì)著諸多挑戰(zhàn)，教育觀念、教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化，如果教師不適應(yīng)時(shí)代帶來(lái)的變化，積極提升自我，則要被時(shí)代所拋棄。因此，MOOC背景下，教師有必要重新審視自己的定位和自己的未來(lái)前途，分析MOOC帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，探索專業(yè)發(fā)展的路徑，是教師必須面對(duì)和關(guān)心的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。

二、MOOC時(shí)代教師面臨的挑戰(zhàn)

作為一種全新的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式，MOOC課程引發(fā)了全球教育的一場(chǎng)重大變革。本西尼認(rèn)為，由MOOC提供的免費(fèi)、高質(zhì)量在線教育作為一種新的教育范式，它威脅并沖擊著很多教育部門。這場(chǎng)重大變革，與以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別，教師的角色、教學(xué)能力、信息素養(yǎng)和教學(xué)方式等面臨著一系列變化和挑戰(zhàn)。

1.教學(xué)方式面臨挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)的課堂中，教學(xué)方式主要是教師講授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)。而MOOC徹底顛覆了教與學(xué)的主從關(guān)系，學(xué)生首先觀看相關(guān)的視頻和材料，提出疑難問(wèn)題并在MOOC上貼出，教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，針對(duì)不同的問(wèn)題安排教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)為學(xué)生主體、教師和網(wǎng)絡(luò)共同主導(dǎo)這樣一種全新“雙主”關(guān)系，得到了很多人的接受和推崇，它解決了整體學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)兼顧性問(wèn)題的教學(xué)形式，在保證了整體教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，最大限度地促進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。這種教學(xué)形式要求教師必須改變?cè)瓉?lái)的工作流程，備課的重點(diǎn)從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生及其提出的問(wèn)題并著重解決問(wèn)題上來(lái)[2]，同時(shí)需要對(duì)網(wǎng)上、課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與組織都要熟悉，否則將很難突破課堂時(shí)空的困境。

2.教師角色面臨挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教育方式多為知識(shí)傳授型，教師作為知識(shí)的權(quán)威主要的角色就是充當(dāng)知識(shí)的傳授者。在MOOC背景下，傳統(tǒng)教師教育體系面臨著沖擊與系統(tǒng)重構(gòu)的外在壓力，龐大的教師群體將會(huì)出現(xiàn)分流。北京大學(xué)的尚俊杰教授認(rèn)為，大規(guī)模開(kāi)放在線課程(MOOC)會(huì)影響高等教育的流程再造，具體表現(xiàn)為教師的角色更加多元化、專業(yè)化。優(yōu)秀的教師可以集中精力于優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源的錄制與更新工作，而大部分教師則變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)者、課堂交流的組織者、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織者角色，而基本不再承擔(dān)傳統(tǒng)課堂講授活動(dòng)。

3.教師地位和作用面臨挑戰(zhàn)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)越來(lái)越有替代教師部分教育功能的作用，教師在教學(xué)中的地位和作用面臨著一些挑戰(zhàn)。例如，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，傳統(tǒng)教師很難針對(duì)學(xué)生做出個(gè)性化的評(píng)價(jià)。而在MOOC技術(shù)的支持下，我們能夠以豐富多樣的大數(shù)據(jù)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程與軌跡[3]，教師通過(guò)平臺(tái)提供的分析報(bào)告和研究數(shù)據(jù)全面跟蹤、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)、評(píng)價(jià)[4]，并滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也獲得更好的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這是人力難以企及的[5]。而且與教師人力工作相比，在MOOC課程里學(xué)生可以多次參加測(cè)驗(yàn)，這樣可以更加全面地了解學(xué)生對(duì)課程的掌握程度。

4.信息素養(yǎng)有待提升

“信息素養(yǎng)”這一概念最早是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席Paul Zurkowski 于1974年提出來(lái)的，他把信息素養(yǎng)定義為“人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能”。MOOC的到來(lái)對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。學(xué)生一出生便生活在互聯(lián)網(wǎng)與手機(jī)已然存在的時(shí)代，天生就對(duì)數(shù)字化設(shè)備好奇、敏感，敢于嘗試、樂(lè)于接受信息。而教師生長(zhǎng)的年代經(jīng)歷了數(shù)字技術(shù)從無(wú)到有的進(jìn)程,儼然是從“無(wú)互聯(lián)網(wǎng)或手機(jī)的世界”遷入“有互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)的世界”的新居民，他們接受的教育多為傳統(tǒng)教育。當(dāng)數(shù)字移民遇到原住民,傳統(tǒng)教育方式較之以往已然受到挑戰(zhàn)。MOOC時(shí)代，身為數(shù)字移民的教師自身比學(xué)生更加需要提高信息素養(yǎng)，一旦數(shù)字移民的教師具備了足夠的信息素養(yǎng),完全可以在深度分析及加工數(shù)據(jù)、審視及理解他人想法、獲取多維觀點(diǎn)等方面超越學(xué)生，成為數(shù)字時(shí)代的教育智者[6]。

5.教學(xué)能力需與時(shí)俱進(jìn)

MOOC學(xué)習(xí)的多樣性、開(kāi)放性和個(gè)性化等特征，使得MOOC的設(shè)計(jì)和發(fā)展必須要滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)別化需求，支持學(xué)習(xí)者的個(gè)別化學(xué)習(xí)路徑，支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主性、開(kāi)放性、反思性、創(chuàng)造性和個(gè)性化學(xué)習(xí)[7]，這就要求教師除了具備高超的教學(xué)設(shè)計(jì)能力之外，還需具有恰當(dāng)?shù)厥褂没旌鲜健㈩嵉故降恼n堂教學(xué)模式的能力。MOOC的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的授課。MOOC的視頻課程往往被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，它具體講述一個(gè)主題、指向一個(gè)目標(biāo)、解決一個(gè)問(wèn)題。MOOC增強(qiáng)了教與學(xué)的互動(dòng)，注重知識(shí)傳授過(guò)程的信息反饋，這在無(wú)形中也增加了教師教學(xué)的難度，有些老師無(wú)法適應(yīng)這種教學(xué)方式，例如，Coursera的Microeconomics for Managers，是由加州大學(xué)Irvine分校的Richard McKenzie教授主講，這位教授在教學(xué)中途宣布退出教學(xué)。原因是他發(fā)覺(jué)學(xué)生太多，難以掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，討論區(qū)的發(fā)言太多，會(huì)使學(xué)生分心，影響好學(xué)生學(xué)習(xí)，而且學(xué)生抱怨作業(yè)太多，使他無(wú)法確認(rèn)學(xué)生能達(dá)到他心目中的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在這種教學(xué)方式下，教師不僅要合理地時(shí)間，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題與答案，及時(shí)通過(guò)信息反饋進(jìn)一步改善教學(xué)質(zhì)量，還需要教師樹(shù)立以學(xué)生為中心的服務(wù)理念，潛心于教學(xué)方法的研究[8]，不斷提高傳授知識(shí)的能力和水平。

三、MOOC時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的途徑

目前，包括美國(guó)、日本、澳大利亞、英國(guó)、中國(guó)在內(nèi)的眾多國(guó)家都在積極推進(jìn)MOOC的建設(shè)，都希望在教育全球化的發(fā)展進(jìn)程中逐步擴(kuò)大自己的影響。我們應(yīng)該意識(shí)到，MOOC的沖擊絕不僅僅是對(duì)眼前的教學(xué)模式的沖擊，它會(huì)逐漸從課程、教育、文化、信息化諸方面波及國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略[9]。面對(duì)MOOC的沖擊，既需要國(guó)家從規(guī)劃層面加強(qiáng)對(duì)教育現(xiàn)代化的頂層設(shè)計(jì)，也需要著眼于教師自身能力的提高，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行更加積極有效的探索。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身信息素養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)也在迅速改變，越來(lái)越多的學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)獲取知識(shí)和信息。教育正在經(jīng)歷著來(lái)自外部(由新技術(shù)發(fā)展所帶來(lái))和內(nèi)部(利用新技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生日益增多)的雙重壓力。安妮·瑪特斯克林認(rèn)為，信息技術(shù)給學(xué)生和教師提供了驚人的力量與機(jī)會(huì)，讓他們能獲取超出課本之外的真正知識(shí)。毫無(wú)疑問(wèn)，信息素養(yǎng)是身處學(xué)習(xí)型社會(huì)的教師應(yīng)具有的基本素質(zhì)。教師不斷提高自己的信息素養(yǎng)，是使自已適應(yīng)時(shí)代要求、滿足不斷發(fā)展的教育的需要。

MOOC時(shí)代，教師的專業(yè)發(fā)展是出于自身的需要，因此教師的積極參與及主動(dòng)發(fā)展才是成為專家型教師的策略。教師作為數(shù)字移民而對(duì)數(shù)字原住民時(shí)，需要不斷地學(xué)習(xí)新的技術(shù)，掌握學(xué)習(xí)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)等知識(shí)，以培養(yǎng)高度的信息素養(yǎng)[10]，并以開(kāi)放的心態(tài)關(guān)注最新的變化，關(guān)注最新的革命。此外，教育部門應(yīng)該組織相應(yīng)的教育培訓(xùn)和進(jìn)修，大力推進(jìn)學(xué)校組織的教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)的校本培訓(xùn)，主要有：在線課程學(xué)習(xí)、信息技術(shù)培訓(xùn)、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)觀察等。

2.促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)技能

MOOC的本質(zhì)特點(diǎn)是以信息技術(shù)為紐帶，全課程在線生成，是信息化的課程。這顯然不是照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)法即能辦到的。MOOC理念的核心在于“以學(xué)生為中心”，打破了傳統(tǒng)“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心”的教學(xué)模式。在教學(xué)方式上，MOOC采取“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom)的教學(xué)方式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)知識(shí)，在課堂上進(jìn)行生生練習(xí)、討論，師生共同答疑。這種網(wǎng)絡(luò)課堂能夠用很廉價(jià)的方式就獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了用優(yōu)質(zhì)的視頻課程資源替代“面對(duì)面講授”。在評(píng)價(jià)方式上，MOOC使用客觀、自動(dòng)化的線上評(píng)量系統(tǒng)，顛覆了傳統(tǒng)的“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的單向傳授范式，既有助于推動(dòng)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能的提高，也有助于推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的講授者、傳播者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、引導(dǎo)者[11]。正如edX主席阿南特·阿加瓦爾教授所言：“MOOC要求老師在這股浪潮中要適應(yīng)、要學(xué)習(xí)，他們不僅要學(xué)會(huì)在線教育技術(shù)，還要學(xué)會(huì)真正關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求?！盵12]因此，教師應(yīng)以MOOC沖擊為契機(jī)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段的研究和創(chuàng)新，反思如何進(jìn)行學(xué)習(xí)者的組織管理、如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深度參與，探索“傳授范式”到“學(xué)習(xí)范式”的轉(zhuǎn)向[13]。

3.利用MOOC的優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)教學(xué)反思

(1)專業(yè)課程反思與教學(xué)成長(zhǎng)

波斯納認(rèn)為，從教師專業(yè)發(fā)展的角度分析，“經(jīng)驗(yàn)+反思=教師專業(yè)成長(zhǎng)”。教師的反思其本質(zhì)是教學(xué)理解與教學(xué)實(shí)踐的對(duì)話，是教學(xué)現(xiàn)實(shí)與教學(xué)理想的溝通，反思是教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力發(fā)展的根本的機(jī)制[14]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師反思往往憑自己的記憶在頭腦中回顧，然后寫成自己的心得筆記即反思日志。這種反思雖然有益，但效果非常有限。還有一些教師通過(guò)各種視頻研究課、公開(kāi)課的重復(fù)播放等方式，進(jìn)行深刻、細(xì)致地反思，不斷提升教師的專業(yè)技能。

MOOC能提供給教師一個(gè)結(jié)構(gòu)性良好、完整性的優(yōu)質(zhì)課程資源，它給了老師一個(gè)觀察其他教師教學(xué)過(guò)程的機(jī)會(huì)，為教師進(jìn)行深刻、細(xì)致地教學(xué)反思，提升專業(yè)發(fā)展技能提供重要的、專業(yè)性的重要資源。教師可以充分學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、師生交流，也可以適當(dāng)?shù)胤治鰧W(xué)生在線學(xué)習(xí)的方式方法，在學(xué)習(xí)、分析中反思，反思后在實(shí)踐中嘗試變革自身的角色、教學(xué)模式和方法，在實(shí)踐中將開(kāi)放教育資源引入到課堂教學(xué)中，從而博采眾長(zhǎng)、推陳出新。這種通過(guò)實(shí)踐、學(xué)習(xí)、反思、再實(shí)踐的螺旋上升過(guò)程，會(huì)不斷促進(jìn)教師自身實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展。此外，MOOC在同行間的競(jìng)爭(zhēng)、網(wǎng)上評(píng)議等，也必將促使教師不斷提升教學(xué)水平，從這個(gè)角度來(lái)講，MOOC是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“助推劑”。

(2)專業(yè)學(xué)術(shù)研究反思與學(xué)術(shù)突破創(chuàng)新

教師除了教學(xué)，還要進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)研究。隨著MOOC數(shù)量不斷增加，以及優(yōu)質(zhì)的課程質(zhì)量，這不僅成為教師的教學(xué)參考資源，也成為他們學(xué)術(shù)研究的參考資料。由于有大規(guī)模的學(xué)習(xí)者參與，其中不免會(huì)有一些學(xué)習(xí)者從不同角度提出各種各樣的問(wèn)題或新奇的觀點(diǎn)，這些往往會(huì)給授課教師在本專業(yè)的繼續(xù)研究中獲得某種靈感啟發(fā)與創(chuàng)新突破。這方面雖然在傳統(tǒng)課堂上也有，但從數(shù)量上來(lái)說(shuō)，卻是無(wú)法與MOOC相比的。

4.更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師角色

MOOC作為一種新的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)技術(shù)，以其獨(dú)有的特征打破了時(shí)空界限，為學(xué)習(xí)者提供了一種新型的知識(shí)獲取渠道和學(xué)習(xí)模式，這不僅涉及教學(xué)方法、方法的變革，更涉及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)向。MOOC時(shí)代的到來(lái)，要求教師必須樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”的價(jià)值理念，需要從“傳授范式”向“學(xué)習(xí)范式”的轉(zhuǎn)向。

教學(xué)理念的更新，需要教師重新審視自己的角色。信息技術(shù)條件下的教師知識(shí)傳授者的角色越來(lái)越弱化，逐漸轉(zhuǎn)變成為學(xué)生探索新知識(shí)、獲得有效學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者和參與者[15]。

(1)從資源提供者到資源選擇者和資源組織者

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，信息知識(shí)變得隨時(shí)隨處可以獲取，讓傳統(tǒng)教師資源提供者的角色重要性在互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)海洋中不斷下降。按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)情景，教師從備課到課堂講解，都是作為資源提供者的角色出現(xiàn)，大部分教師的大部分精力都放在資源提供環(huán)節(jié)上。但在MOOC時(shí)代，教師作為資源提供者的角色重要性不斷下降。在線教育教學(xué)資源豐富且充分開(kāi)放，教師在教學(xué)資源上壟斷地位將不復(fù)存在。在共同面對(duì)的教育教學(xué)資源面前，教師的優(yōu)勢(shì)在于，深厚的專業(yè)知識(shí)和一般知識(shí)背景、深入的知識(shí)理解以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解與掌握。這種優(yōu)勢(shì)將使得教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)馁Y源，并對(duì)各種資源進(jìn)行再組織來(lái)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在某種意義上，教師將成為一位指路人，在互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)海洋中，指引著學(xué)生按照適合的路徑去學(xué)習(xí)和探索。

(2)從知識(shí)傳授者到學(xué)生問(wèn)題的解決者

傳道、授業(yè)、解惑作為傳統(tǒng)教育教師的基本角色，在傳統(tǒng)教育中，授業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)更多地被教材、書籍、在線課程等替代。MOOC時(shí)代，學(xué)生通過(guò)觀看在線資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和難點(diǎn)，而教師可以充分利用學(xué)生在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，來(lái)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，并有針對(duì)性地安排學(xué)生間相互幫助解決或教師給予指導(dǎo)。此時(shí)，教師應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的輔助者與引導(dǎo)者，而不是簡(jiǎn)單作為一個(gè)場(chǎng)合的控制者。除了課堂討論與交流，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生從事于探究性學(xué)習(xí)，也是需要教師做出精心的教學(xué)準(zhǔn)備與恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。由于通過(guò)在線教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能夠掌握常規(guī)學(xué)習(xí)方法與要求，但在具體的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐類學(xué)習(xí)情境中，還需要教師作為一個(gè)問(wèn)題解決的指導(dǎo)者出現(xiàn)。

(3)從集體化教育者到個(gè)性化教育者

在傳統(tǒng)型教育模式下，集體化教育順應(yīng)了大規(guī)模高效率培養(yǎng)相同規(guī)格人才的社會(huì)需求。但在這種模式下，發(fā)展個(gè)性的因材施教理想遇阻，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的想法也難以實(shí)現(xiàn)。后工業(yè)時(shí)代對(duì)個(gè)性化人才的需求成為教育順應(yīng)的對(duì)象。MOOC作為一種新的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)技術(shù)，以其獨(dú)有的特征催生了一種新的學(xué)習(xí)模式，即個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的個(gè)別化目的和背景，決定個(gè)性化的參與路徑、選擇和定制個(gè)性化的課程。相應(yīng)地，個(gè)性化教育者也就成為學(xué)校教育教師的主要角色，這種模式如同導(dǎo)師制，師生可以在課堂中，或者互聯(lián)網(wǎng)上通過(guò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)雙向選擇，來(lái)具體指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，教師將需要幫助學(xué)生設(shè)定適合的目標(biāo)，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，并及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整和梳理在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

5.建立和完善教師(教學(xué))發(fā)展中心

優(yōu)質(zhì)教育最終取決于教師的教學(xué)質(zhì)量。在MOOC時(shí)代背景下，提高教師教學(xué)能力，保持傳統(tǒng)課堂競(jìng)爭(zhēng)力成為每一所學(xué)校的基本策略。建設(shè)教師(教學(xué))發(fā)展中心，秉承科教融合的教學(xué)理念，以科學(xué)研究支撐高水平的教學(xué)應(yīng)成為提高教師教學(xué)能力的路徑選擇，這既是應(yīng)對(duì)MOOC挑戰(zhàn)的客觀要求，也是教師自身發(fā)展的內(nèi)在需要。首先，教師(教學(xué))發(fā)展中心提供教學(xué)資源支持服務(wù)，有助于開(kāi)闊教師的國(guó)際視野，了解、學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)內(nèi)外較為先進(jìn)、有效的教學(xué)理論和實(shí)踐方法，以及學(xué)生新型的學(xué)習(xí)方式、評(píng)估方式，從而促進(jìn)教師開(kāi)發(fā)具有品牌效應(yīng)的課程，滿足學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)要求[16]。其次，教師(教學(xué))發(fā)展中心提供教學(xué)技能培訓(xùn)服務(wù)，為教師教學(xué)能力提升搭建溝通交流的平臺(tái)，為解決教師教學(xué)實(shí)踐中的具體疑難問(wèn)題提供咨詢與指導(dǎo)，滿足教師的個(gè)性化專業(yè)發(fā)展需求。

教師(教學(xué))發(fā)展中心是提高大學(xué)教師教學(xué)能力的內(nèi)部支持系統(tǒng)，也是國(guó)內(nèi)外大學(xué)提升教師教學(xué)能力的通行做法。例如，2012年10月，教育部批準(zhǔn)了30個(gè)“十二五”國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心；香港科技大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)、香港大學(xué)、香港中文大學(xué)也成立了促進(jìn)教師發(fā)展的專門機(jī)構(gòu)。面對(duì)MOOC帶來(lái)的沖擊，各大高校應(yīng)以教師(教學(xué))發(fā)展中心為依托，完善大學(xué)內(nèi)部教學(xué)促進(jìn)機(jī)制，為提升教師的教學(xué)能力提供支持與服務(wù)。

6.調(diào)整教師教育培養(yǎng)目的和方式

在傳統(tǒng)教師教育中，所有教學(xué)計(jì)劃都圍繞著“優(yōu)秀講課教師”這一中心環(huán)節(jié)展開(kāi)，因此現(xiàn)有教師教育培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)優(yōu)秀講課教師。在MOOC的沖擊下，教學(xué)不再需要大量同質(zhì)化的講課教師隊(duì)伍，現(xiàn)有教師教育培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了危機(jī)。按照前面所述的教師分流與教師角色轉(zhuǎn)型，可以看到教師培養(yǎng)目標(biāo)同樣將面臨著分化、分流，其中最核心的思路是，放棄傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)件式教師的培養(yǎng)思維，改為培養(yǎng)個(gè)性化的專業(yè)教師。除了講課教師需要從標(biāo)準(zhǔn)件向個(gè)性化轉(zhuǎn)變，教師教育體系還需要將培養(yǎng)目標(biāo)由講課型教師向輔導(dǎo)型教師轉(zhuǎn)變。在MOOC時(shí)代，學(xué)校教育中教師更多從事的工作是從事于實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生專業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)生個(gè)體輔導(dǎo)等具體工作，這些工作同樣需要專業(yè)化，需要教師具備專業(yè)的意識(shí)、素養(yǎng)和能力，才能更好地勝任工作。

四、結(jié)束語(yǔ)

MOOC的到來(lái)重新定義了學(xué)校，重新定義了老師，甚至也重新定義了學(xué)生，其對(duì)教師的教學(xué)水平、知識(shí)的前沿性、綜合性、課堂組織能力等都有很高的要求。“要么你成為明星教師，要么就可能失業(yè)”。因此，教師要從不斷發(fā)展的在線教育模式中學(xué)習(xí)，將先進(jìn)的理念融入到自身教學(xué)中，不斷變革教學(xué)模式和方法，積極主動(dòng)地提升自我并在行動(dòng)中不斷反思，最終適應(yīng)MOOC帶來(lái)的新一輪信息化對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求[17]。

[1]葉俊民，王敬華，李蓉等.MOOC背景下的高校教師角色轉(zhuǎn)型[J].計(jì)算機(jī)教育,2014,(9):10-14.

[2][5]黃孟遙.MOOC給教師帶來(lái)的影響[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2014,(8):20-21.

[3][7]楊玉芹.MOOC學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)模型建構(gòu)[J].中國(guó)電化教育,2014,(6) :6-11.

[4]董曉霞，李建偉.MOOC的運(yùn)營(yíng)模式研究[J].中國(guó)電化教育，2014，(7):34-40.

[6]阮瀅.當(dāng)“數(shù)字移民”遇到“原住民”[J].小學(xué)信息技術(shù)教育，2010，(10) :3.

[8][9]李曉東“慕課”對(duì)高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2014，(2) :89-92.

[10][17]易菲，唐瑾燕，高蒙.MOOC時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展路徑研究[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)), 2014，(4):35-36.

[11][13][16]莫甲鳳.MOOC時(shí)代如何提升大學(xué)教師教學(xué)能力[J].中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2014，(5) :129-133.

[12]鄧暉.“面對(duì) MOOC，中國(guó)大學(xué)一要大膽，二要?jiǎng)?chuàng)新”—專訪edX主席阿南特·阿加瓦爾教授[J].光明日?qǐng)?bào)，2013-10-11(6).

[14]王鑒，徐立波. 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑—以實(shí)踐性知識(shí)為核心[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2008，(3) :125-129.

[15]許濤.推動(dòng)信息技術(shù)與教師教育的深度融合[J].教育研究，2012，(9) :124-128.

宋靈青：編輯，博士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展研究(songlingqing@126.com)。

2014年8月15日

責(zé)任編輯：趙云建

Research on Challenges of MOOC to Teachers and Professional Development

Song Lingqing

(China Educational Technology, National Center for Educational Technology, Beijing 100031)

In the past two years, as a new mode of transmission of knowledge and learning, Massive Open Online Courses (MOOC)has emerged and quickly spread all over the world, leading to great changes in global education. Information technology is the basic precondition of MOOC, but its generation depends on teachers' professional ability. With the development of MOOC, the traditional teachers are faced with great challenges. In order to confront its challenges, this paper analysis the opportunities and challenges of MOOC for teachers, and explores the way of teachers' professional development from the improvement of teachers' information literacy, the improvement of teaching ability, the transformation of teaching methods, the professional re fl ection and so on.

MOOC; Online Courses; Professional Development; Information Literacy

G434

A

1006—9860(2014)09—0139—05