吳育廉 劉華忠

廣東海洋大學(xué) 廣東湛江 524088

21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)是教育的競(jìng)爭(zhēng)，因此，21世紀(jì)是教育競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)。這要求教育要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、社會(huì)的需求，培養(yǎng)出既掌握科技、文化等知識(shí)，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的綜合性人才。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、分析和解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力的重要陣地，具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一直存在著重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，形成了呆板的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同程度地存在著這樣或那樣的問(wèn)題，難以適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)人才的需求。建立有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性、綜合性人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，已成為各高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革所面臨的重要任務(wù)，也是各高校如何提高教學(xué)質(zhì)量的重要課題之一。

Problem-Based Leaning(PBL，“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式)，最早由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授霍華德·巴羅斯于1969年在加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院試行，目前已從最初的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域走向其他學(xué)科領(lǐng)域，成為國(guó)際上最受歡迎的教學(xué)方法之一。其定義可理解為：把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，并促進(jìn)其解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)模式“重理論、輕實(shí)驗(yàn)，重教學(xué)、輕實(shí)踐，重學(xué)歷、輕能力”的做法相比，PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及團(tuán)體分工協(xié)作的能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維、邏輯推理和解決問(wèn)題的能力[1]。

生物化學(xué)是一門研究生命科學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，也是生物科學(xué)、生物工程、醫(yī)學(xué)、食品、制藥、水產(chǎn)以及農(nóng)學(xué)學(xué)科等相關(guān)專業(yè)必開的專業(yè)基礎(chǔ)課。為了促進(jìn)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，筆者對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式所面對(duì)的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行了研究。

1 生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用PBL教學(xué)模式存在的問(wèn)題[2-5]

1.1 實(shí)驗(yàn)教材及情境設(shè)計(jì)問(wèn)題的缺乏

PBL教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)模式，在我國(guó)目前仍處于探索階段，各學(xué)科都沒有系統(tǒng)的PBL教材。任課教師大多根據(jù)現(xiàn)有教材和PBL教學(xué)要求，獨(dú)立編寫材料，構(gòu)思和設(shè)計(jì)情境問(wèn)題，這樣難免會(huì)遺漏一些知識(shí)點(diǎn)，影響學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握。針對(duì)全新的教學(xué)模式，編寫教材要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間。情境設(shè)計(jì)問(wèn)題是PBL教學(xué)模式的起點(diǎn)，也是其能否成功完成的關(guān)鍵要素。設(shè)計(jì)問(wèn)題的復(fù)雜性、真實(shí)性以及解決這些問(wèn)題需具備的方法和途徑，都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.2 學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生素質(zhì)之間的沖突

作為新型的教學(xué)模式，PBL教學(xué)的核心是要求學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和獨(dú)立思考能力。我國(guó)幼兒園、小學(xué)、初中、高中，甚至大學(xué)的教學(xué)都是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受，即“填鴨式”教育?！罢n堂仔細(xì)聽講，認(rèn)真記錄筆記，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，考前背誦筆記”，不鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生不善于提問(wèn)題，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威，嚴(yán)重依賴教師。在教師眼中，三好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)就是聽話、服從。在應(yīng)試教育體系下，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)很少，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，自我約束能力弱。最明顯的例子是，當(dāng)教師提出問(wèn)題要求學(xué)生回答時(shí)，幼兒園和小學(xué)階段的學(xué)生搶著回答問(wèn)題，而到高中、大學(xué)階段，課堂上只能聽到教師的聲音。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣無(wú)法適應(yīng)以PBL為代表的現(xiàn)代教學(xué)模式。我國(guó)學(xué)生的自學(xué)、自律能力普遍不高，尤其是獨(dú)立分析問(wèn)題、獲取相應(yīng)知識(shí)的能力有所欠缺；一些學(xué)生是獨(dú)生子女，不善與人交流，分工協(xié)作的能力也不足。

1.3 師資力量不足

面對(duì)PBL這一新的教學(xué)模式，多數(shù)教師的教學(xué)理念和角色未能及時(shí)轉(zhuǎn)變，對(duì)情境問(wèn)題的選擇和教案的設(shè)計(jì)還不熟悉，缺乏在教學(xué)中應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)。目前高校教師面臨著強(qiáng)大的教學(xué)和科研壓力，缺乏PBL教學(xué)理念系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和規(guī)范的培訓(xùn)。PBL教學(xué)，一般以6人為一組進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，一個(gè)自然班一般劃分為6個(gè)以上小組，如果由一名任課教師完成教學(xué)任務(wù)，必然負(fù)擔(dān)過(guò)重，教學(xué)效果也不理想。教師資源的不足，嚴(yán)重制約著PBL教學(xué)模式的應(yīng)用。

1.4 實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限，難以完成PBL教學(xué)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)需要教師和學(xué)生付出更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。PBL教學(xué)所需課時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生查找資料、閱讀資料、整理資料、小組討論、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及教師評(píng)價(jià)，都需要花費(fèi)大量的時(shí)間。PBL教學(xué)為自主性、討論式學(xué)習(xí)，學(xué)生為了參與討論和解決某一個(gè)問(wèn)題，往往要在課前花費(fèi)很多時(shí)間，使其在本學(xué)科和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間分布不均。PBL教學(xué)需要師生花費(fèi)更多的時(shí)間是不爭(zhēng)的事實(shí)，在學(xué)時(shí)有限的前提下，不增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師課外指導(dǎo)的時(shí)間，難以保證教學(xué)質(zhì)量。高校學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，還要學(xué)習(xí)外語(yǔ)、政治等大量的公共課，要通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、外語(yǔ)四六級(jí)考試等，學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重?；ㄙM(fèi)在課前準(zhǔn)備工作上的時(shí)間和精力大大多于普通課的PBL教學(xué)，無(wú)形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響了其他課程的學(xué)習(xí)。

1.5 缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式是教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告給學(xué)生評(píng)分。全新的PBL教學(xué)是以學(xué)生為主體，以團(tuán)體方式完成實(shí)驗(yàn)，其中包括查找資料，閱讀參考文獻(xiàn)，集體討論等眾多環(huán)節(jié)。目前國(guó)內(nèi)PBL教學(xué)仍缺少對(duì)學(xué)生個(gè)人及小組學(xué)習(xí)效果全面、科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也是應(yīng)用PBL教學(xué)需要解決的難題之一。

2 解決的對(duì)策

2.1 加強(qiáng)PBL培訓(xùn)，注意角色變換

發(fā)揮PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，需要對(duì)應(yīng)用PBL進(jìn)行教學(xué)的教師和學(xué)生開展培訓(xùn)，讓他們學(xué)習(xí)和了解此教學(xué)模式的理念、方式和評(píng)價(jià)等有關(guān)知識(shí)，更新教育觀念，改變教學(xué)思路和方法，明白各自的角色。尤其要注重對(duì)教師的培訓(xùn)。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)者、激勵(lì)者和組織者的作用，而不單單是信息和知識(shí)的傳播者。高水平的師資是完成PBL教學(xué)的關(guān)鍵，培養(yǎng)PBL骨干教師至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)設(shè)置專項(xiàng)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，通過(guò)學(xué)校培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)兩種培養(yǎng)方式，選拔培養(yǎng)一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熱心教學(xué)改革的中青年教師，參加國(guó)內(nèi)外PBL教學(xué)方法學(xué)習(xí)研討班或到國(guó)外相關(guān)大學(xué)進(jìn)修，學(xué)習(xí)和交流PBL教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)一批合格的PBL教學(xué)教師，滿足PBL教學(xué)改革的需要。對(duì)開展PBL教學(xué)的教師要重點(diǎn)培養(yǎng)，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在PBL教學(xué)中，學(xué)生不是被動(dòng)接受者，應(yīng)是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)專題講座的形式，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性和能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，使他們認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，真正從問(wèn)題的解決中獲得成就感[6-8]。

2.2 重視教材的編寫，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)課程通常包括驗(yàn)證型、操作型、綜合型和設(shè)計(jì)型等實(shí)驗(yàn)，如果以PBL教學(xué)模式完成全部實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也不現(xiàn)實(shí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間無(wú)法保證，學(xué)生也感到目標(biāo)難以達(dá)到。因此，PBL教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要精心編寫教材，所選實(shí)驗(yàn)不宜過(guò)多，要仔細(xì)醞釀、合理安排、精心設(shè)計(jì)、反復(fù)討論修改。教材以綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)為主，提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的興趣和水平，既有一定的深度和廣度，又能通過(guò)查找文獻(xiàn)、自己開動(dòng)腦筋解決，從而加深學(xué)生對(duì)書本理論知識(shí)的理解。如“血清IgG的分離、純化及相對(duì)分子量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)，包括分離技術(shù)、純化技術(shù)、蛋白分子量的測(cè)定技術(shù)、蛋白質(zhì)的保存等相關(guān)技術(shù)[9]。另外，在每一次PBL教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和教師都要對(duì)該教材使用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師根據(jù)反饋意見，對(duì)教材進(jìn)行修改，不斷完善。

2.3 積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

PBL教學(xué)以小組為單位，每組設(shè)立小組長(zhǎng)。分組時(shí)，教師要注意組員之間的合理搭配，讓性格外向與內(nèi)向的相互配合，組員分工明確，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步。教師鼓勵(lì)學(xué)生利用發(fā)散思維，大膽假設(shè)，積極查找文獻(xiàn)，解決問(wèn)題。對(duì)于較為沉默的學(xué)生，教師更要當(dāng)好學(xué)習(xí)的激勵(lì)者和組織者，鼓勵(lì)其發(fā)言，參與討論，使其融入到PBL教學(xué)中來(lái)[10]。

2.4 建立客觀的評(píng)價(jià)體系

由于PBL教學(xué)效果取決于教師和學(xué)生雙方的合作，因此雙向評(píng)估能客觀地反映PBL教學(xué)的效果。首先，由學(xué)生從教學(xué)態(tài)度、知識(shí)含量、語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)方法等方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)指導(dǎo)教師起到促進(jìn)與改進(jìn)的作用。其次，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可根據(jù)學(xué)生討論發(fā)言的次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量及資料查找、實(shí)驗(yàn)操作、團(tuán)隊(duì)組織協(xié)作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等進(jìn)行綜合評(píng)估，給出較公正的成績(jī)[11]。

3 結(jié)束語(yǔ)

PBL教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和綜合分析能力，能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和組織協(xié)調(diào)能力。然而，每一種教學(xué)模式都不是完美的，都需要不斷完善或與其他教學(xué)模式結(jié)合，以彌補(bǔ)自身的某些不足。由于PBL教學(xué)對(duì)教學(xué)條件要求較高，在我國(guó)目前的教學(xué)實(shí)踐中采用PBL教學(xué)仍存在很多障礙。因此，在具體應(yīng)用并實(shí)施PBL教學(xué)時(shí)，不能完全照搬國(guó)外的模式，應(yīng)結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)實(shí)教育資源和教學(xué)條件進(jìn)行選擇，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)生素質(zhì)、教師素質(zhì)等，在教學(xué)過(guò)程中合理選擇PBL教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，或?qū)烧哂袡C(jī)整合，最大限度地發(fā)揮各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

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