林 森李 玲

（1.吉林省教育學(xué)院教師教育與校長培訓(xùn)研究所 吉林 長春 130022；2.成都師范學(xué)院 四川 成都 611130）

教育家型校長，是一個極為重要的教育家分支群體。對于教育家型校長的科學(xué)認識，就時下而言，無論是理論上還是實踐上，都有著重要的建設(shè)意義和啟發(fā)作用。尤其是對于中小學(xué)校長，要名副其實地做好自己的角色工作、富有成效地進行高水平的專業(yè)化辦學(xué)，即要走向教育家辦學(xué)、實現(xiàn)教育家辦學(xué)，需要對教育家型校長作一多維的廣思認知。

一、教育家型校長內(nèi)涵的多維認識

（一）教育家型校長的角色比較定位認知

在教育者中，有校長、教師、教授、研究員、教育行政干部等諸多角色，校長無疑是一重要角色。而作為教育家型校長，尤為引人關(guān)注。對于教育家型校長，這里從“教育家”“校長”等多個視域進行比較定位討論。

對于“教育家”的認知，一些學(xué)者的觀點頗有見地。顧明遠主編的《教育大辭典（增訂合編本·上）》將“教育家”解釋為：“在教育思想、理想或?qū)嵺`上有創(chuàng)見，有貢獻，有影響的杰出人物?！盵1]王湛認為“教育家是指從事教育工作并在教書育人、教育研究工作中有較高的造詣或取得一定成就的人。教育家既包括教育思想家，也包括教育實踐家，或者集兩者于一身?！盵2]借此，我們可做這樣普識的邏輯推論：杰出的教師就是教育家，杰出的教授就是教育家，杰出的研究員就是教育家，杰出的教育官員（教育行政領(lǐng)導(dǎo)及工作人員）就是教育家，杰出的教育編輯（記者、編審等）就是教育家……那么，校長與教育家的關(guān)系如何？可否做如此的推論呢？

關(guān)于“校長”的認知，教育家們多有深入的闡釋。蘇霍姆林斯基以其長期的校長經(jīng)歷得出：“校長是教師的教師?！本褪钦f，校長須是教師的榜樣、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，校長須優(yōu)于教師、高于教師、先于教師。就校長在學(xué)校辦學(xué)、教育教學(xué)等活動中的角色而言，的確居于最為突出重要的地位。正如偉大的教育家校長陶行知所言：“做一個校長，談何容易？說得小些，他關(guān)系千百人的學(xué)業(yè)前途；說得大些，他關(guān)系國家與學(xué)術(shù)之興衰。”校長影響教師、影響學(xué)生、影響學(xué)校，是在學(xué)校教育上有一定影響的杰出人物。由此，我們可做簡明的“三段論”式的邏輯推論：教育家是教育上的有影響的杰出人物；校長是學(xué)校教育上的有影響的杰出人物；所以，校長就是教育家；杰出校長就是著名教育家。校長不同于其他教育工作者，校長本來就應(yīng)該是教育家，校長即教育家；不是教育家就不應(yīng)該做校長。

校長是教育家，既是理論，也是實際；既是追求，也是現(xiàn)實；既是應(yīng)然，也是必然。今天，之所以出現(xiàn)“教育家型校長”的說法，那是今天特殊教育歷史時期的一個特別的強調(diào)和迫切的呼喚。中國教育正處于第三次重大轉(zhuǎn)型期，教育改革與發(fā)展急切需要教育家，急切需要大批的校長、教師等教育工作者成為教育家，急切需要教育家群的出現(xiàn)。今天，中國校長、教師發(fā)展的“大趨勢”必然是走向?qū)I(yè)化、專家型、教育家。即走向“教育家群”的時代。如此的發(fā)問值得深思：一個學(xué)校沒有教育家辦學(xué)將意味著什么？一個地域沒有教育家辦學(xué)將意味著什么？一個民族沒有教育家辦學(xué)將意味著什么？然而，從現(xiàn)實實際的校長狀況考察，不可無視、不能輕視的是，相當一部分校長名不符實、不具備應(yīng)有的專業(yè)化水平，亟待改變。

（二）教育家型校長的角色內(nèi)在實質(zhì)認知

就目前而言，教育家型校長的角色內(nèi)在實質(zhì)體現(xiàn)，不僅是一個行政權(quán)威的“長”，而且是有專長的“家”。[3]這里從校長角色的內(nèi)涵演變深入透視。

對于校長的角色內(nèi)涵，在認識上始終不夠清晰。諸如，或是把校長看作教師（認為校長是一類特殊的教師），或是把校長看作職業(yè)經(jīng)理人、企業(yè)家等（認為學(xué)校類似于慈善機構(gòu)、企業(yè)），最為常見且?guī)в袃A向性的誤識是把校長當做官（認為校長是教育行政領(lǐng)導(dǎo)）。直到目前，我國的校長實際上仍是一種行政職務(wù)，在其職責、任用、晉升和待遇上主要是按照政府官員的標準來對待。普遍的情況是，學(xué)校具有行政級別（包括股級、科級、處級等），校長的級別按學(xué)校的級別而定。校長可算作是我國行政體系中的一個職務(wù)，與其他行政職務(wù)不同的是，校長是以教師職業(yè)為基礎(chǔ)。但不管怎么說，一旦把具有一種行政職務(wù)的校長看作是“官”，自然就出現(xiàn)一些“官本位”效應(yīng)：一是學(xué)校辦學(xué)政府化。校長多采用行政命令開展工作，唯文件是從等。二是校長角色官員化。校長作為一個專業(yè)人員的身份價值讓位于“官員”的身份價值。即突出行政權(quán)力而不是應(yīng)有的專業(yè)權(quán)威。三是工作行為媚上化。校長主要是由上級任命，決定其“命運”的不是學(xué)校的教職工和學(xué)生，因此，校長工作關(guān)注的主要是如何讓上級領(lǐng)導(dǎo)滿意。四是管理工作經(jīng)驗化。校長的行政職務(wù)有其名缺其實，并沒有法定的職業(yè)保障（還要與教師一樣評職晉級），故此，校長不專注于專業(yè)方面（專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力等）的修養(yǎng)與提高，主要憑經(jīng)驗管理學(xué)校事務(wù)。

其實，校長既不是教師，也不是經(jīng)理人、企業(yè)家，更不是行政官員。像醫(yī)生、律師、會計師等專業(yè)人才一樣，校長是專業(yè)性人才。校長這一專業(yè)人才也具有專業(yè)獨立性、不可替代性。今天，隨著現(xiàn)代學(xué)校的發(fā)展，校長必須要達到相應(yīng)的專業(yè)化水平。從某種意義上說，今天中國教育的重要進步反映在校長角色上，那就是盡早實現(xiàn)校長角色去“師化”、去“經(jīng)理人化”、去“企業(yè)家化”、去“官化”等，走向?qū)I(yè)化、專家型、教育家，這是我國中小學(xué)校長回歸教育天職的重要抉擇和歷史使命。

（三）教育家型校長的角色外在表現(xiàn)認知

美國學(xué)者斯佩克曾把校長角色劃分為“教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者”三種。[4]今天，隨著學(xué)校教育的改革與發(fā)展，中國的校長需要完成更多的任務(wù)，起碼是要做好“五種角色”：作為教育者懂教育、作為領(lǐng)導(dǎo)者善領(lǐng)導(dǎo)、作為管理者能管理、作為研究者擅研究、作為協(xié)調(diào)者長溝通。[5]

教育家型校長不是“教學(xué)家”，不是“將才”而是“帥才”。教育家型校長不是專門的教育教學(xué)理論家，他們既有理論更有實踐，最善于用理論指導(dǎo)實踐。教育家型校長是一種復(fù)合型人才，是集教育理論家、教學(xué)家以及其他教育家優(yōu)良品格于一身的教育理論實踐家。對于教育家型校長的認識，最為顯性的外在表現(xiàn)是“五大角色”：教育者的“大家”、領(lǐng)導(dǎo)者的“大旗”、管理者的“大總”、研究者的“大師”、協(xié)調(diào)者的“大使”。[6]

校長作為教育者的“大家”，要高于教師，比教師懂教育，應(yīng)是優(yōu)秀的教師，是教師的首席，是教師的教師；應(yīng)是教育工作者中的先進分子、精英、行家里手。作為教育“大家”的校長需具有重要的教育素質(zhì)、品質(zhì)，諸如美好的社會理想、偉大的教育抱負；熱愛師生，尊重師生，公平對待師生；有教育定心力、平常心；師德高尚，富有教育人格魅力；因材施教，直接或間接培養(yǎng)了大批人才；具有明顯的教育或教學(xué)特色和風格（或有可以讓人學(xué)習的教育或教學(xué)方法）；在當?shù)厣趸驀鴥?nèi)外產(chǎn)生一定影響等。

校長作為領(lǐng)導(dǎo)者的“大旗”，應(yīng)是學(xué)校的實際領(lǐng)導(dǎo)者，人心所向，領(lǐng)著走而不是跟著走、被推著走；負責學(xué)校的全面工作，成為學(xué)校辦學(xué)的核心；代表學(xué)校，做好學(xué)校的象征。就學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作而言，校長應(yīng)是領(lǐng)導(dǎo)者，高屋建瓴，做指揮者、引領(lǐng)者、決策者、設(shè)計師；就學(xué)校組織工作而言，校長應(yīng)是組織者，精通于辦學(xué)，做發(fā)起人、召集人、創(chuàng)始人；就學(xué)校存在工作而言，校長應(yīng)是象征者，標志學(xué)校，做學(xué)校的代表、法人、標識。作為學(xué)?！按笃臁钡男ｉL需具有重要的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、品質(zhì)：諸如站位高，視野開闊，能登高望遠，富有先見之明，有自己的辦學(xué)思想、辦學(xué)哲學(xué)；率領(lǐng)師生創(chuàng)建學(xué)校發(fā)展愿景，制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，具有學(xué)校發(fā)展的方向引領(lǐng)作用；展示學(xué)校的品位，影響校內(nèi)校外，影響社會。

校長作為管理者的“大總”，應(yīng)是總理學(xué)校教育教學(xué)系統(tǒng)的所有方面，有效管理學(xué)校系統(tǒng)事務(wù)，有機調(diào)節(jié)各要素（人——學(xué)生、教師、主任、校長、職工等；財——資金等；物——校園、校舍、教室、設(shè)備等；事——課程、教學(xué)、評價、活動等）正常運行，是學(xué)校的總管。校長的管理者角色是其重要的職業(yè)本色，要進行宏觀、中觀、微觀不同層次的管理。作為管理“大總”的校長需具有重要的管理素質(zhì)、品質(zhì)：諸如以人為本，嚴寬相濟，調(diào)動教職員工的工作熱情，激發(fā)學(xué)生的理想抱負、啟發(fā)學(xué)生的自知性、自覺性、自主性、自律性等，人盡其才；善于理財，能征得和合理使用學(xué)校辦學(xué)資金等，財盡其利；長于用物，能充分發(fā)揮學(xué)校的建筑、教具設(shè)備、物品原料等物資功效，物盡其用；合理處事，能施行學(xué)校文化管理，有較高的管理藝術(shù)，推動學(xué)校建構(gòu)富有效力的校訓(xùn)、教風、學(xué)風、班風等，促使形成科學(xué)有效的學(xué)校規(guī)章制度，助力師生高效開展課堂教學(xué)、課外活動等教育、教學(xué)、評價的各項工作，事盡其益。

校長作為研究者的“大師”，應(yīng)是學(xué)人、學(xué)者，是理論實踐家。校長即名副其實的研究者。校長非“大官”也，乃“大師”也。辦學(xué)離不開研究，今天學(xué)校的所有方面元素和元素相互作用過程以及校外相關(guān)元素方面（家長、社區(qū)、相關(guān)單位等），都需要在一定研究的基礎(chǔ)上才能科學(xué)運行、有效作為。校長不同于教師，需是水平較高的教育理論與實踐的研究者。作為研究“大師”的校長需具有重要的研究素質(zhì)、品質(zhì)：諸如具有“校長即研究者”的觀念，具有一定的教育科研理論知識和實踐經(jīng)驗，善于調(diào)查、探索、反思、總結(jié)；能夠進行學(xué)校問題研究、課題立項研究等；有自覺的教育理論具體化、操作化實踐；有長期的、較為豐實的教育實驗實踐業(yè)績，有一定的文著成果；可謂理論型學(xué)者、實踐型學(xué)者、綜合型學(xué)者等。其最主要的實踐與理論研究成果標志是有自己的教育思想、辦學(xué)思想。

校長作為協(xié)調(diào)者的“大使”，應(yīng)是學(xué)校的媒介，連接校內(nèi)、校外諸元素的橋梁。校長服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)家長、服務(wù)社區(qū)、服務(wù)社會。從學(xué)校內(nèi)部看，校長需要為教師、學(xué)生做好服務(wù)；從學(xué)校外部看，校長需要與家長、社區(qū)、社會相關(guān)組織單位等做好溝通。校長需要和校內(nèi)外各方面建立融洽的、積極的關(guān)系，贏得各方支持，實現(xiàn)雙贏、多贏。作為交流“大使”的校長需具有重要的協(xié)調(diào)素質(zhì)、品質(zhì)：諸如具有高尚的人性素養(yǎng)，講求人文關(guān)懷、終極關(guān)懷，富有博愛之心、仁慈之心、包容之心、助人之心；成就事、成就人，有社會責任感、有一定的社會適應(yīng)力，有事業(yè)心、敬業(yè)精神、奉獻精神；為人友好、熱情、真誠，關(guān)心人、愛護人、幫助人等?！皩W(xué)高為師，身正為范?！苯逃倚托ｉL以其深厚的學(xué)養(yǎng)、高尚的人格，受到師生的廣泛擁戴，在社會上產(chǎn)生一定的影響力。

二、教育家型校長成長路徑的多維探析

對于教育家型校長的認知，考察其成長路徑也是尤為重要的，它會使我們的認知更加直觀而鮮活，更加深刻而富有靈感。對教育家型校長成長路徑的考察，可從宏觀與微觀兩方面進行。宏觀方面，從出身發(fā)展過程看，主要有“完型”路徑和“轉(zhuǎn)型”路徑兩種[7]；微觀方面，從表現(xiàn)特點結(jié)果看，則有多種特色路徑。

（一）教育家型校長成長的“完型”與“轉(zhuǎn)型”路徑

所謂的“完型”路徑，指出身在中小學(xué)第一線，經(jīng)歷了中小學(xué)教師或中層領(lǐng)導(dǎo)崗位后做校長，由一般校長不斷發(fā)展，逐步走到專家型校長、教育家型校長。完型出身的校長都曾是優(yōu)秀教師、骨干教師甚至名師。有長期的第一線的教育、教學(xué)和管理方面的經(jīng)歷，有做教師、班主任、中層領(lǐng)導(dǎo)等方面的工作經(jīng)驗，這些經(jīng)歷和經(jīng)驗為成為校長、專家型校長乃至教育家型校長奠定了堅實的基礎(chǔ)。從教育家型校長的出身看，他們多是從教育教學(xué)改革中走出來，從“教學(xué)家”中脫穎而出。完型表現(xiàn)的教育家型校長是重要的主體，占據(jù)大多數(shù)。我們經(jīng)常地被那些終身從事教育事業(yè)且業(yè)績輝煌的教育家型校長感動著。暫不論教育史上的那些教育大家，諸如偉大的教育鼻祖孔子、在岳麓書院和白鹿洞書院做過校長的著名教育家朱熹、開辦了“曉莊師范”等近十所學(xué)校的人民教育家陶行知等，就是新中國成立以來，頗具影響力的教育家型校長也是不乏其人。如呂型偉，從17歲開始從教，既當老師又當校長，直到耄耋之年仍然為基礎(chǔ)教育而奔波忙碌，被譽為中國基礎(chǔ)教育的“活化石”；陶淑范，從21歲開始從教，在北京師范大學(xué)二附小做教師、校長，辛勤耕耘60載，教育業(yè)績享譽全國；段立佩，從23歲開始從教，做教師、當校長一生，尤其在主持上海育才中學(xué)工作期間，銳意改革創(chuàng)新，他總結(jié)創(chuàng)造的教改經(jīng)驗，曾在《人民日報》《解放日報》《文匯報》上以頭版頭條的顯著地位報導(dǎo)，影響全國；霍懋征，從23歲開始從教，做教師和副校長，“愛”的教育輝煌60載，被周恩來總理稱為“國寶”；等等。

所謂的“轉(zhuǎn)型”路徑，主要指出身不在中小學(xué)第一線，沒有中小學(xué)教師或中層領(lǐng)導(dǎo)崗位經(jīng)歷，直接轉(zhuǎn)行做校長，一路攀升，躍居教育專家校長、教育家型校長。轉(zhuǎn)型出身的情況盡管有多種，諸如教育行政官員轉(zhuǎn)型、黨群領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)型以及大學(xué)教授轉(zhuǎn)型等，但其佼佼者多是具有大學(xué)教授經(jīng)歷或曾有過較長的教育工作經(jīng)歷。當然，相比完型的教育家型校長，他們的人數(shù)并不多。比如，由大學(xué)教授轉(zhuǎn)型做校長的楊騫，近年來頗引人關(guān)注。他由遼寧師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師競聘做校長，先后在遼寧師范大學(xué)附屬中學(xué)和天津經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)國際學(xué)校成功辦學(xué)。他有著較為豐富的研究經(jīng)歷，如兼任《中國教師》常務(wù)理事，《數(shù)學(xué)教育學(xué)報》董事、編委，《中國教育論壇》特約主編，《中學(xué)課程資源》編委等10多項工作。他研究、建構(gòu)了較為系統(tǒng)的辦學(xué)思想：辦學(xué)宗旨——“以人為本，依法治校、按章辦學(xué)、科研強校、追求卓越、服務(wù)社會”；辦學(xué)理念——“為了生存而學(xué)習，為了發(fā)展而教育，為了幸福而奮斗”；辦學(xué)目標——“專家型校長，智慧型師資，多樣化課程，鮮活的課堂，人文化環(huán)境，健全的學(xué)生”；教育目標——“開發(fā)潛能，夯實基礎(chǔ)，揚長補短，持續(xù)發(fā)展”等。他在全國20多種期刊上發(fā)表論文260余篇，出版各種書籍20余部，主持省級以上課題12項，還曾被評為全國十大人氣校長等。還有一位格外吸引人眼球的杰出校長不得不談及，他就是時下網(wǎng)上網(wǎng)下熱議的李希貴。他的轉(zhuǎn)型經(jīng)歷頗為豐富，是在教師、校長、局長的三種角色中多次變換，最后一次教育職業(yè)轉(zhuǎn)型是由局長到校長，他也可以說是完型校長和轉(zhuǎn)型校長的共同代表，可以視為“綜合型”。李希貴走過了一個頗為特殊也極為優(yōu)勢的教育家型校長的成長之路。他1980年大學(xué)畢業(yè)，被分配到山東省高密第四中學(xué)做語文教師，26歲任副教導(dǎo)主任，28歲任副校長，31歲任校長，36歲到高密一中任校長，38歲任高密市教委主任，42歲就任山東省濰坊市教育局局長，2006年調(diào)教育部負責籌建基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心，2007年開始出任北京市十一學(xué)校校長。做語文老師，他改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，向?qū)W生放權(quán)利、放時間，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，通過大量閱讀提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；做學(xué)校校長，他的管理最高境界是“讓每個人都感到自己的重要”，并提出“讓孩子自由呼吸、自主成長”的教育理想；做教育局局長，他通過體制改革，把權(quán)利放給校長，取消校長的行政級別，用“職級制”對校長進行動態(tài)管理。他從事教育至今，人生的關(guān)鍵詞始終如一：讀書、思考、改革。今天，他帶領(lǐng)北京市十一學(xué)校正進行一場劃時代的教育革命。李希貴非凡的從教經(jīng)歷，無論就哪種類型而言，都給予我們寶貴的啟示。或許這是成就教育專家、教育家的最為理想之路。

（二）教育家型校長成長的多種特色路徑

一個教育家，就是一座豐碑。每個教育家型校長身上都有寶貴的素質(zhì)、品質(zhì)閃光，每個教育家型校長都走過了自己獨特的成長之路。

從微觀的具體視域而言，即從表現(xiàn)特點結(jié)果看，每個教育家型校長都是各領(lǐng)風騷，特色獨具。僅就近幾十年來涌現(xiàn)出的教育家型校長便可略見一斑。

諸如，改革型的魏書生，遼寧省盤錦市實驗中學(xué)校長。他以語文教學(xué)改革成就卓著，在任校長期間始終沒有離開教學(xué)第一線，始終做不掛名的班主任，社會兼職多達43個，在全國31個省、市、自治區(qū)和港澳地區(qū)做報告1300多場，公開課800多次，聽眾達百萬人次，被譽為中國教育改革家和中國語文教學(xué)改革家。創(chuàng)業(yè)型的蔡林森，曾任江蘇省泰興市洋思中學(xué)校長，后任沁陽永威學(xué)校校長。他創(chuàng)立“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，創(chuàng)造了兩次“洋思神話”，成為全國教育改革的一面旗幟，被稱為“鄉(xiāng)村教育家”“活教育學(xué)”“素質(zhì)教育的旗手”等。教研型的李鎮(zhèn)西，成都市武侯實驗中學(xué)校長。他以語文教研、班主任工作研究等豐富的文著而著名，發(fā)表文章幾百篇、出版著作幾十部，其中，《愛心與教育》獲中宣部“五個一工程”獎和冰心圖書大獎、《走進心靈》獲中國圖書大獎，被譽為“蘇霍姆林斯基式的教師”。改制型的李金初，北京十一中學(xué)校長。他以“本人平生無大志，只想辦好一所學(xué)校”為人生志向，長期致力于中國基礎(chǔ)教育學(xué)校的辦學(xué)體制和育人模式創(chuàng)新性實驗，積累了豐富的辦學(xué)實踐經(jīng)驗，形成了自己的“改革、選擇、發(fā)展、和諧”辦學(xué)思想，被譽為全國基礎(chǔ)教育“國有民辦”體制改革的先驅(qū)。解困型（薄弱校改造型）的崔其升，山東省茌平縣杜郎口中學(xué)校長。他大膽改革、堅持改革，千方百計化解辦學(xué)條件差、教學(xué)水平低、學(xué)生厭學(xué)等困境，確立“以人為本，關(guān)注生命”的辦學(xué)理念，貫徹“主體教育、創(chuàng)造教育、開放教育”三大原則；全面實行“10+35”的課堂教學(xué)模式和小組合作學(xué)習組織形式，把課堂話語權(quán)還給每一個學(xué)生；認真實行“課堂教學(xué)三模塊”：預(yù)習、展示、反饋，實現(xiàn)傳統(tǒng)教與學(xué)的根本轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造了農(nóng)村教育的奇跡，2012年榮獲中國“最受關(guān)注鄉(xiāng)村教師”的稱號。另類型的鄭杰，上海市北郊學(xué)校校長。他曾在不到五年的時間內(nèi)，完成了十一項變革。他以非凡的膽識、獨特的視角、豐富的實踐經(jīng)驗、廣博的理論學(xué)識、高效的辦學(xué)策略，致力于學(xué)校和教育問題的解決。他敢于打破“常規(guī)”，立志做現(xiàn)代教師和校長的代言人，創(chuàng)造辦學(xué)“奇跡”，被冠名為：超人、智人、文人、狂人、與眾不同的人?！?/p>

[1]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998：755.

[2]王湛.教育家辦學(xué)：校長的角色、使命與成長[N].中國教育報，2007-06-26（6）.

[3][7]林森.教育家辦學(xué)導(dǎo)論[M].北京：人民教育出版社，2010：16，135.

[4]Speck,M.The Principalship.Prentice-Hall Inc.1999:33,51,69.

[5]林森.走向教育家，校長做好五種角色[N].中國教育報，2010-12-07（5）.

[6]林森.走向“教育家辦學(xué)”的校長培訓(xùn)——對“十二五”校長培訓(xùn)特質(zhì)趨向的思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011（12）：26-28.