王 華

（蘭州城市學院教育學院 甘肅 蘭州 730070）

職業(yè)生涯教育在學生的生涯發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，通過職業(yè)生涯教育，使學生有機會了解社會和職業(yè)，正確認識和評價自己，適應社會和職業(yè)環(huán)境的變化，關注自身的成長與發(fā)展，從而引導學生積極主動地管理自己的職業(yè)生涯。從我國中小學職業(yè)生涯教育實施的情況看，在其內(nèi)容和方法上還存在不足，特別是缺乏創(chuàng)新性并且能促進學生積極參與的生涯指導課程。由加拿大研究者開發(fā)的“現(xiàn)實的系列游戲”，是一種能在各級各類學校開展的極富有創(chuàng)造性和趣味性的系列生涯指導課程，在國際上得到了廣泛的認可。通過借鑒其內(nèi)容和方法及實施特點，對于指導我國中小學職業(yè)生涯教育實踐將具有重要的意義。

一、“現(xiàn)實的系列游戲”的產(chǎn)生

比爾·巴里（Bill Barry）是“現(xiàn)實的系列游戲”最早的發(fā)明者，作為加拿大的一名作家和教師，最初的動因是其12歲女兒在學校缺乏學習興趣而深受困擾，認為學校開設的課程對自己的未來沒有任何意義。絕大多數(shù)學生家長可能會給予“等你長大就會明白的”等諸如此類的回應，但巴里認為“是否可以為年輕人在學校時就提供一次作為成人的實踐機會，讓其看到學校學習對于未來的重要性”。于是巴里在2001年創(chuàng)造了一種能使學生對職業(yè)生涯學習感到愉快和有趣的工具，這便成為“現(xiàn)實的系列游戲”生涯指導課程的起源。該游戲采用角色扮演的情景模擬技術讓指導教師在教室的環(huán)境下，將學生們帶入到一個模擬成人現(xiàn)實的生活情境中，使學生建立起學校經(jīng)歷與未來生活和職業(yè)間的聯(lián)系。經(jīng)過六年的發(fā)展，“現(xiàn)實的系列游戲”已經(jīng)演變成國際上廣泛認可的職業(yè)生涯教育項目，面向十個國家超過三百萬年輕人提供服務，在加拿大有將近一半的中小學在使用，在美國、英國等國家也有上千學校在使用這一游戲。[1]目前，“現(xiàn)實的系列游戲”正應用于加拿大、美國等國家的K-12學校、大學、就業(yè)服務機構(gòu)、職業(yè)康復中心、人力資源部門、勞教所、社區(qū)志愿者機構(gòu)等場所，其中主要應用于學校職業(yè)生涯教育當中，并獲得了良好的效果。

二、“現(xiàn)實的系列游戲”的內(nèi)涵與目標

（一）含義及目標

“現(xiàn)實的系列游戲”（The Real Game Series，簡稱 RGS），是一種為K-16（從小學到大學）層次的學生設計的生涯指導課程，該課程能夠在教室和群組的場景下進行互動式、體驗式的學習，由六個創(chuàng)造性的生涯游戲活動組成，分別為六個不同年齡和年級的學生量身定制了不同的游戲。[2]該游戲強調(diào)團隊互動，教師、學生父母、員工、雇主也可參與進來。相比較傳統(tǒng)生涯指導活動，“現(xiàn)實的系列游戲”作為生涯指導活動具有靈活性、趣味性和挑戰(zhàn)性的特征。學生可以在安全的教室環(huán)境下扮演一些成人角色，通過游戲，學生逐漸獲得對學校課程與未來生活和工作機會關系的新的理解。因此，現(xiàn)實系列游戲的基本目標是將成人的現(xiàn)實工作世界用一種有意義的方式帶給不同年齡和年級的學生，增加學生對學校經(jīng)驗和未來生活以及工作關系的理解，最終幫助學習者掌握職業(yè)生涯管理能力。

（二）內(nèi)容

1.現(xiàn)實的游戲系列1（the play re?al game）：3-4年級

該游戲向3-4年級的學生介紹基本的生活以及工作概念和詞匯，讓學生扮演成人的角色，在各種成人角色中創(chuàng)建社區(qū)，為自己和他人尋找工作，一起工作去實現(xiàn)有價值的目標。在角色扮演的娛樂中，學生學到了社區(qū)價值、團隊工作的樂趣和責任、能力發(fā)展的重要性以及教育跟職業(yè)選擇之間的相關性。

2.現(xiàn)實的游戲系列2（The Make It Real Game）：5-6年級

該游戲讓5-6年級的學生通過進入到一次成人工作的模擬旅行中，來增強團隊合作重要性的理解，每個學生扮演成人角色，每個角色都有獨特的個人歷史，學生要組建研究和發(fā)展創(chuàng)新項目的公司，隨后作為結(jié)果呈現(xiàn)到觀眾面前。通過該系列游戲讓學生了解工作的重要性，認識到每一個職業(yè)目標的實現(xiàn)都有許多不同的方式。

3.現(xiàn)實的游戲系列3（The Real Game）：7-8年級

該游戲為7-8年級的學生提供機會去探索成人的現(xiàn)實生活，如稅收、生活消費、工作環(huán)境和突發(fā)情況等。扮演成人角色的學生被隨機地分配到某個職業(yè)角色中并且去理解學校活動與職業(yè)選擇、生活方式和收入間的關系。通過深入探究各自扮演的角色，學生們學會了如何管理時間和財務并且看到了在生活方式、社區(qū)生活和終身學習間做出平衡的重要性。游戲的最后，學生將意識到工作滿意感在生活中是要優(yōu)先考慮的，并且逐漸認識到職業(yè)生涯選擇對于未來的重要性。

4.現(xiàn)實的游戲系列4（The Be Re?al Game）：9-10年級

該游戲向9-10年級的學生展示一個人的職業(yè)生涯是如何建構(gòu)的，始于童年，涉及生活的每個領域包括家庭、朋友、教育、娛樂活動和生活方式的選擇、社區(qū)生活以及勞動力市場變化。當學生扮演一名有經(jīng)驗的在多種就業(yè)、未就業(yè)以及家庭背景下的成人工作者時，學生將會逐步理解通用能力、自我知識、終身學習和職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。

5.現(xiàn)實的游戲系列5（The Get Real Game）：11-12年級

該游戲為11-12年級的學生呈現(xiàn)了廣泛的職業(yè)選擇機會，當學生試圖去實現(xiàn)選擇的職業(yè)目標時，讓學生模擬面向未來的學校到工作的轉(zhuǎn)變，為了讓學生現(xiàn)實地探索職業(yè)目標實現(xiàn)的可能路徑，指導者會向?qū)W生們提供更深層次的現(xiàn)實信息，如高等教育、多種工作培訓形式、工作經(jīng)歷、見習或者當學徒、服兵役、志愿者和社區(qū)工作、企業(yè)家和自主創(chuàng)業(yè)等。學生在游戲過程中學會了如何管理時間，如何綜合考慮各種職業(yè)選擇因素，如何界定目標和列出行動計劃以及如何將自己更好地呈現(xiàn)在一次求職面試中。

6.現(xiàn)實的游戲系列 6（Real Times,Real Life）：成人階段

該游戲幫助成人學習者透視自己的生活愿景，消除負面的自我意象如失業(yè)，其目的是讓成人開始自信地規(guī)劃職業(yè)。學習者要扮演工作者的角色，學會理解職業(yè)生涯中的變化是不斷的也是不可避免的，發(fā)展一種對現(xiàn)代勞動力市場的理解，并且學習在一個領域獲得的技能如何遷移到另一個領域中去。學習在團隊中如何工作，學習如何評估自己的現(xiàn)狀，產(chǎn)生現(xiàn)實性的行動計劃和知道如何獲取幫助。

三、“現(xiàn)實的系列游戲”的效果評價

“現(xiàn)實的系列游戲”發(fā)展至今已有十多年的歷史，目前在加拿大的學校教育領域得到了廣泛的應用，并逐漸將其作為學校職業(yè)生涯教育實施的重要組成部分，取得了不錯的效果。國際上很多國家的研究者也對該游戲的有效性進行了大量的應用研究。羅伊（Rowe）(2009)對“現(xiàn)實系列游戲”的相關文獻進行了分析，認為該游戲為教師幫助學生提高職業(yè)生涯管理能力提供了有價值的工具。[2]大量的實證研究也支持了這一論斷，認為這種角色扮演的體驗式學習對學生了解工作世界知識以及增強學業(yè)成就和未來角色的關系理解有重要影響。多米特（Dimmitt）(2007)的研究還發(fā)現(xiàn)，使用過“現(xiàn)實系列游戲”的學生在學業(yè)成就測驗成績上有顯著性提高。[3]在澳大利亞有超過100所學校參與了試點項目，從參加者的反饋情況來看，得到了大量積極的反饋。學生、教師、父母的反饋是非常積極的，正如一位教師所說：“現(xiàn)實的系列游戲讓學生們預支了未來，這對學生們的未來生活方式和職業(yè)選擇會有直接影響，同時對學生在學校學習的積極性也有積極影響?！睂W生也對相應活動做出了反饋：“現(xiàn)實系列游戲讓自己意識到成長比想象的困難?！鄙踔翆W生父母也對該項目保有熱衷，認為該游戲讓學生認識到了學校學習對于未來成功的重要性，讓學生明白要實現(xiàn)夢想，就必須沿著夢想的道路努力學習和工作?？傊?，現(xiàn)實的系列游戲為學生提供了一個職業(yè)生涯建構(gòu)的環(huán)境，讓不同年齡的學習者能夠看到未來成人的生活和工作世界，尤其是對于那些認為學校學習與未來生活和工作缺乏聯(lián)系的學生來說，這一生涯指導課程更具有重要的意義。

四、對我國中小學職業(yè)生涯教育的啟示

（一）為我國中小學職業(yè)生涯教育課程開發(fā)提供了新的思路

職業(yè)生涯教育課程的開發(fā)是職業(yè)生涯教育開展的基礎，從我國中小學職業(yè)生涯教育課程開發(fā)情況來看，相應的生涯教育課程研究較少，特別是缺乏創(chuàng)新性的應用課程研究。而“現(xiàn)實系列游戲”生涯指導課程，是一種以體驗式學習為主的活動課程，根據(jù)學生不同年齡和年級開發(fā)了具有針對性的生涯指導課程，并通過“游戲”的形式貫穿課程的始終，具有極強的創(chuàng)新性，特別強調(diào)學生在活動中的參與性，這為我國的中小學職業(yè)生涯教育課程開發(fā)提供了一個新的思路，即職業(yè)生涯教育課程設計要充分考慮到中小學生所處的年齡和年級階段，根據(jù)學生的認知和能力特點設計活動，同時在生涯指導課程上要具有趣味性，注重學生的參與性，而利用了角色扮演、情景模擬技術的帶有游戲性質(zhì)的“現(xiàn)實的游戲系列”生涯指導課程是一種有益的借鑒。

（二）為我國中小學教師開展職業(yè)生涯教育提供了有益的參考工具

職業(yè)生涯教育不同于普通課程的學習，職業(yè)生涯教育更加強調(diào)學生在參與過程中的主動性，通過親身體驗，認識和了解自己，接觸各種職業(yè)的知識并了解與現(xiàn)實生活的關系，逐漸讓學生認識到職業(yè)生涯建構(gòu)過程是一個積累的過程，從而樹立起對自己職業(yè)生涯管理的意識，并積極主動地培養(yǎng)各種能力。從目前我國中小學教師為學生提供的職業(yè)生涯教育形式看，更多的利用課堂進行職業(yè)生涯和自我知識的講授，幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，或者利用有限的機會帶領學生到企業(yè)、社區(qū)等工作場所進行參觀學習。方法單一，缺乏操作性和實踐性較強的生涯指導工具，這種形式的職業(yè)生涯教育不足以讓學生深刻了解各種職業(yè)相關知識，也不足以讓學生理解學校教育與未來職業(yè)和生活的關系。而“現(xiàn)實的系列游戲”生涯指導課程為我國中小學教師開展職業(yè)生涯教育活動提供了一種操作性較強的工具，一方面它能夠讓每個學生充分地參與進去，通過小組討論、角色扮演等形式激發(fā)學生學習的興趣，另一方面該游戲采用了角色扮演的情景模擬技術，能使學生在不脫離教室環(huán)境的情況下就能達到職業(yè)生涯學習的目標。

（三）為我國在中小學開展系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育提供了借鑒

職業(yè)生涯發(fā)展是一個連續(xù)的、長期的發(fā)展過程，人們的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)選擇也不是個人在面臨擇業(yè)和就業(yè)時的單一事件，而是一個過程。從童年時期開始，隨著年齡、資歷和教育等因素的變化，人們職業(yè)選擇的心理也會發(fā)生變化。因此，職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵也逐漸由傳統(tǒng)的靜態(tài)的職業(yè)指導向動態(tài)的持續(xù)性的職業(yè)生涯教育轉(zhuǎn)變，不只是幫助學生做出一時的職業(yè)選擇或就業(yè)安置，還應包含對學生職業(yè)意識和職業(yè)興趣的培養(yǎng)、職業(yè)能力的開發(fā)等活動。“現(xiàn)實的系列游戲”生涯指導活動便是這種持續(xù)性的職業(yè)生涯教育的踐行者，該游戲從小學階段開始一直延續(xù)到成人階段，通過一系列游戲的形式將職業(yè)生涯教育滲透到各個生涯階段，每個階段又有具體的職業(yè)生涯教育目標。因此，作為中小學校的教師及管理者應該首先樹立這種持續(xù)性的職業(yè)生涯教育觀，通過一系列系統(tǒng)的生涯指導活動將職業(yè)生涯教育滲透到學校各個年級階段，把學生各個階段的職業(yè)生涯教育銜接起來，并能夠根據(jù)學生年齡和年級特點制定職業(yè)生涯教育目標。

（四）為我國中小學職業(yè)生涯教育提供了一種創(chuàng)新性的體驗式學習模式

體驗式職業(yè)生涯教育就是通過創(chuàng)設生動的職業(yè)情境或讓學生置于一個真實的職業(yè)情境之中，促使學生產(chǎn)生主動參與的強烈愿望，然后在情境中充分體驗，引導學生進行討論、交流、辨析，學生影響學生，共同進行理性思考，促進集體反思，自我領悟，在學生自省內(nèi)化的基礎上，教師應根據(jù)學生實際，組織學生設計并開展具有梯度的、針對性的訓練活動，促進學生職業(yè)生涯發(fā)展。從實際開展的情況來看，少數(shù)學校會利用社會實踐活動課程組織學生深入當?shù)仄髽I(yè)參觀、到勞動實習基地見習等，讓學生感受企業(yè)員工的工作內(nèi)容和工作環(huán)境，親身體驗工作場景，獲得職業(yè)的初步感受，這些都能夠讓學生培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識，增加對于職業(yè)的理解。但這種學生進入真實的工作環(huán)境進行體驗學習的機會畢竟不會很多，導致一些活動流于形式。而“現(xiàn)實的系列游戲”則能讓學生周期性地進行這種體驗式學習并使之常態(tài)化，并能接觸到更多的職業(yè)信息，體驗更多的職業(yè)和生活角色，作為體驗式職業(yè)生涯教育的一種獨特的方法，“現(xiàn)實的系列游戲”能夠讓學生在不脫離教室的環(huán)境下開展活動，通過情景模擬技術將學生帶入到成人的工作世界中，了解各種職業(yè)信息，逐漸領悟?qū)W校教育與未來生活與職業(yè)的關系，并逐漸培養(yǎng)起職業(yè)生涯自我管理的意識和能力。因此，“現(xiàn)實的系列游戲”生涯指導課程為我國中小學職業(yè)生涯教育的開展形式提供了一種方法上的借鑒?！?/p>

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