□方曉田 謝德新

楊衛(wèi)玉（1888-1956），字鄂聯(lián)，江蘇嘉定（今上海市嘉定鎮(zhèn)）人，我國近現(xiàn)代職業(yè)教育理論與實踐的重要先驅(qū)。 1921 年參加中華職業(yè)教育社，歷任職教社推行股主任、辦事部副主任、中華職業(yè)學校校長、理事、總干事、副理事長等職務(wù)，長期主持職教社社務(wù)，與黃炎培、冷御秋、江恒源（問漁）并稱為職教社四老。 其著作 《職業(yè)補習教育》（商務(wù)印書館1937 年）是職業(yè)補習教育理論的重要代表，該書的“最大特色是逐漸擺脫了對外國職業(yè)補習教育理論的模仿，開始總結(jié)中國職業(yè)補習教育的實踐經(jīng)驗與研究成果，是中國特色的職業(yè)補習教育學”[1]。 職業(yè)補習教育作為中國近代職業(yè)教育的 “三駕馬車”之一，它在20 世紀20 年代沒有得到較好的重視。 到30 年代至抗戰(zhàn)前后，它迎合了社會發(fā)展的需要，引起了職業(yè)教育界的關(guān)注和探討，在眾多職業(yè)教育理論探討者中，楊衛(wèi)玉是一位突出代表。

一、職業(yè)補習教育的定義與目的

（一）職業(yè)補習教育的定義

職業(yè)補習教育是職業(yè)教育的重要內(nèi)容，也是中華職教社辦學實踐活動的重要部分。 然而，在當時社會沒有足夠重視，職業(yè)理論界也沒有進行充分探討的情況下，楊衛(wèi)玉覺得有必要對它的定義進行闡明。 他認為：“對于就業(yè)的青年或成人，利用他們工作的余暇，對于他們的知識、技能、品格、體格各方面，給他相當?shù)挠柧?，這種訓練就叫作職業(yè)補習教育”[2]。 這個定義包含了職業(yè)補習教育的對象、時間和職業(yè)要求的文化知識、職業(yè)知識和技能。 為了更好地理解職業(yè)補習教育的定義，他對其教育的對象進行了補充，并認為可以分為三種：一是沒有就業(yè)，但已接受了義務(wù)教育或其他教育，為了滿足就業(yè)需要而補習相關(guān)的職業(yè)知能；二是已就業(yè)，在工作中感覺知識不夠而補習自身所應(yīng)當接受的教育；三是已接受相當教育并且已就業(yè)，補充在工作中缺乏職業(yè)上所需要的知能。由此而知，職業(yè)補習教育是“全人生”的教育，它貫穿于人一生的教育和工作之中，并成為人生發(fā)展的重要組成部分。

（二）職業(yè)補習教育的目的

在充分了解國內(nèi)外學者相關(guān)觀點的基礎(chǔ)上，楊衛(wèi)玉結(jié)合自己長期從事職業(yè)教育實踐的活動，提出了關(guān)于職業(yè)補習教育目的的認識。他認為：“職業(yè)補習教育的目的，不僅僅在補授些基本的知識，并且要增進職業(yè)上的知識技能，而對于公民的訓練，體格的鍛煉，也不應(yīng)忽視”[3]。為了配合抗戰(zhàn)建國的需要，楊衛(wèi)玉在原有認識的基礎(chǔ)上，對職業(yè)補習教育的目的闡釋得更加詳細具體，并賦予它新的任務(wù)。 他強調(diào)指出，職業(yè)補習教育要使受教育者補受教育，已受教育者再加補充，已有智識者加補其職業(yè)技能，已有職業(yè)技能者，加補相關(guān)智識，對于智識技能俱有根底再以深造，使得每個沒有就業(yè)的有就業(yè)的智識技能，已就業(yè)的加深其智識與技能，而使受補習教育者與建國工作相配合，有利于人人依其個性，準備一技之長，從事于人民生活，社會生存，國家生計，群眾生命的生產(chǎn)事業(yè)，這樣才能使補習教育以發(fā)展國民生計，改善人民生活為中心[4]?？梢?，楊衛(wèi)玉對職業(yè)補習教育寄予了較高的期望，而這種期望與職業(yè)教育的目的以及職教社的宗旨又是一脈相承的。

二、職業(yè)補習教育的需要與功能

（一）職業(yè)補習教育的需要

當時，在學校教育資源和辦學條件非常有限的情況下，職業(yè)教育尤其是職業(yè)補習教育既迎合教育平民化和普及化的趨勢，又適合社會經(jīng)濟文化發(fā)展對知識更新的需要，也符合國家發(fā)展的長遠利益。楊衛(wèi)玉坦言：“大家都承認職業(yè)教育之需要，職校學生之不敷調(diào)用，于是軍事機構(gòu)、教育機關(guān)、政治機關(guān)乃至金融實業(yè)機關(guān)，都紛紛辦短期職業(yè)訓練班，或稱技術(shù)訓練班，總而言之，都在那兒推廣職教以應(yīng)付目前的需要”[5]。與此同時，楊衛(wèi)玉批評當時教育脫離現(xiàn)實，并指出，“徒恃學校式的教育，劃時期的教育，定型的教育，不夠應(yīng)付生活的環(huán)境和需要，于是承認補習教育的重要了”，“除了廣泛的大量的推廣職補教以外，沒有其他更好更快的辦法”[6]。

為此，楊衛(wèi)玉分析職業(yè)補習教育的需要具體體現(xiàn)在三個方面[7]：第一，在學校教育太不適應(yīng)中國社會經(jīng)濟發(fā)展的情形下，有許多可造的青年因為經(jīng)濟的困難，環(huán)境的阻礙，不能不輟學就業(yè)，這對于個人和社會，都是極大的損失。要避免這種人才的浪費，革除這種不平等的現(xiàn)象，固然要從改善學校教育入手，但是較為輕而易舉的，就是提倡和實施職業(yè)補習教育。第二，青年輟學就業(yè)，他們可能沒有堅強的意志和深沉的修養(yǎng)，加上社會上的惡勢力和不良環(huán)境，他們?nèi)菀渍瓷喜涣硷L氣和形成不良習慣，甚至可能誤入歧途。 出于這種考慮，國家和社會應(yīng)該及時為他們補充適當?shù)慕逃５谌?，青年就業(yè)，知識未充足，技能未熟練，工作效能較低下，生產(chǎn)力較薄弱，職業(yè)補習教育可以增進他們的知識，訓練他們的技能，增加他們的生產(chǎn)力。

（二）職業(yè)補習教育的功能

楊衛(wèi)玉認為，職業(yè)補習教育的功能有三方面[8]：第一，它能充分利用學校原有的教學資源，減少教育成本的開支，增加教師的收入。 職業(yè)補習教育可以在全日制普通學校下課后，借用原有的校舍校具和教學設(shè)備，聘用精力過人又熟心教育的人，兼任職業(yè)補習教育的教員，這樣既可以有效地整合學校教學資源，節(jié)約國家的教育成本，又可以提高相關(guān)教師的經(jīng)濟收入，可謂是兩全其美的方法；第二，它能增加社會生產(chǎn)力，健全民族生存力。 職業(yè)界的多數(shù)青年，接受職業(yè)補習教育，進行相關(guān)的職業(yè)訓練，使工作能力和職業(yè)技術(shù)得到相應(yīng)的提高，而個人生產(chǎn)力提升，整個職業(yè)界集合起來，便是國家生產(chǎn)力的增加。與此同時，職業(yè)補習教育除職業(yè)訓練外，還有公民和體格的訓練，更是民族生存發(fā)展的重要條件，尤其是當時積弱的中國所必需。 倘使多數(shù)職業(yè)青年，因受職業(yè)補習教育而增加生產(chǎn)力，又能結(jié)合團體，熱心愛國，對于民族復興，也是很有益的；第三，它能為多數(shù)無法升學的青年提供繼續(xù)深造的機會，從而不以就業(yè)為苦，而以就業(yè)為樂。青年投身職業(yè)，多以未能繼續(xù)深造學業(yè)為憾，職業(yè)補習教育能夠滿足他們求學上進的需求，讓他們白天工作，晚上求學，循序漸進，日積月累，他們的知識技能便可與中學以上畢業(yè)生的程度相當。 這樣，青年在忙碌的工作之余，尋找到學習的興趣，不再以就業(yè)為苦，也能感受到職業(yè)的樂趣，他們的工作效率也就相應(yīng)提高。

因此，楊衛(wèi)玉認為：“在現(xiàn)在中國教育制度之下，教育未普及的局面之下，只有職業(yè)補習教育可以解除一部分或大部分的困難；在此公私交困，人人視教育為畏途的時候，也只有補習教育，可以免除這個痛苦；在此生產(chǎn)低落，人人詬病教育不能助長生產(chǎn)反而消費生產(chǎn)的聲中，唯職業(yè)補習教育，可以彌補這個缺憾；在此多數(shù)青年，升學無力，煩悶抑郁的時候，也只有職業(yè)補習教育可以疏解這種風氣”[9]。可見，無論是教育制度存在的弊端，抑或是社會生產(chǎn)的效能低下，還是青年的自身問題，職業(yè)補習教育都能在一定程度上發(fā)揮作用。

三、職業(yè)補習教育的范圍與設(shè)施原則

（一）職業(yè)補習教育的范圍

當時，社會普遍認為，職業(yè)補習教育一般在高小與中學教育的層次，主要是針對已受初等教育者實施的繼續(xù)教育，所以它在學制上沒有獲得相應(yīng)的地位。 為此，楊衛(wèi)玉曾批評指出：“通常的觀念都是把六年小學，六年中學，四年大學當作‘正統(tǒng)的教育’，而以補習教育為無足輕重的一個偏枝，這種觀念是完全錯誤的。補習教育所能達到的人數(shù)遠超能受正式學校教育的人數(shù)，至少政府對于補習教育與‘正式’學校應(yīng)相等重視。所以，在學制系統(tǒng)上，補習教育與正式學校教育應(yīng)該是并行的。正式學校教育的范圍，包括小學、中學、大學，補習教育的范圍，亦應(yīng)該包括小學、中學、大學程度”[10]。 后來，隨著社會的發(fā)展，職業(yè)補習教育為了滿足求學者不同層次的需求，逐漸開設(shè)從小學至大學的補習課程。

在楊衛(wèi)玉看來，職業(yè)補習教育的范圍很廣，其復雜寬泛的程度，恐怕其他類型的教育都比不上[11]。在教育內(nèi)容上，包含生計、公民、知識、文字、技能、體格的種種訓練；在教育方式上，有半日制、短期制、全日制等開展方式；在教育程度上，有已入學、未入學、中等以下、中等以上的不同層次；在教育種類上，有合校教育、社會教育、青年教育、成人教育這些不同性質(zhì)的類型。這說明了職業(yè)補習教育涵蓋教育的眾多方面，貫穿于不同的學齡段，涉及范圍寬廣。

（二）職業(yè)補習教育的設(shè)施原則

楊衛(wèi)玉強調(diào)，職業(yè)補習教育的設(shè)施，需要考慮兩種情況：一是程度和需要不同。 接受職業(yè)補習教育的人，他們的年齡、學識、經(jīng)驗、背景不同，教材和教法要適應(yīng)他們的實際需要；二是時間的限制。 接受職業(yè)補習教育的人，他們的閑暇時間很少，也不一致，要使他們在較短的時間內(nèi)，獲得較大的成效，而且還有要符合他們的生活。

出于這兩方面的考慮，楊衛(wèi)玉認為，職業(yè)補習教育的設(shè)施，應(yīng)該遵循三條重要原則[12]：第一，職業(yè)補習教育的設(shè)施，應(yīng)富有彈性和靈活性，切忌一律按照規(guī)定的程度、年限、科目等固定模式來進行，而更多的是應(yīng)該根據(jù)地方的實際情形和學生的不同需要來加以酌定；第二，職業(yè)補習教育，對于文字教育、公民、社會、品格陶冶，固然不可忽略，但應(yīng)以生計教育為中心，使所施教育，不僅對學生原本從事的職業(yè)沒有阻礙，還應(yīng)有利于改善和提高學生的生活；第三，職業(yè)補習教育，因?qū)W生的學習時間非常有限，所以教材的選擇注重適切性，使用講究實用性，更多的是重實踐而非理論。 總而言之，職業(yè)補習教育的設(shè)施原則，只有適應(yīng)不同學生的需要，并且切合他們的實際生活，才能取得較好的成效。

四、職業(yè)補習教育的設(shè)科與師資

（一）職業(yè)補習教育的設(shè)科

針對當時上海補習學校的設(shè)科問題，楊衛(wèi)玉指出：“除本社（中華職教社）第二、三兩校有工科的設(shè)備和教學外，大多偏于商的，尤其是什么英文、日文、法文等等的文字方面”[13]。 這種不考慮地區(qū)特殊情況的設(shè)科，他認為是難以滿足現(xiàn)實需要的。 楊衛(wèi)玉強調(diào)，職業(yè)補習學校要因地制宜，根據(jù)不同地區(qū)的具體情況來設(shè)科，才能更好地滿足當?shù)氐男枰?他認為，職業(yè)補習學校的設(shè)科，應(yīng)該以兩個“適應(yīng)”為出發(fā)點：第一個是適應(yīng)環(huán)境。設(shè)科要與環(huán)境相對應(yīng)，否則是不適宜的。 具體地說，就是要在商業(yè)環(huán)境設(shè)商科，工業(yè)環(huán)境設(shè)工科，農(nóng)業(yè)環(huán)境設(shè)農(nóng)科，諸如此類，才能適應(yīng)環(huán)境的需要；第二個是適應(yīng)需要。即使是同一個環(huán)境，也有不同的具體需要。比如，同是商業(yè)環(huán)境，有的需要甲種科學，有的需要乙種科學，推而廣之，其他環(huán)境，亦是如此。

除上述原則外，楊衛(wèi)玉認為職業(yè)補習教育的設(shè)科還應(yīng)注意學生流動性的問題。 其中，他較全面地分析了學生流動性大的原因：一是工作改變，二是住所變動，三是興趣降低，四是待遇減少，五是服務(wù)地點變更，六是雇主反對，能延續(xù)求學一年以上的并不多。所以，職業(yè)補習學校最好兼辦短期科，利用適當?shù)臅r期，擇生活上切要的事項，隨時舉辦，并且每科修業(yè)的期限，以短為宜[14]。 總之，職業(yè)補習教育的設(shè)科要因地制宜，滿足社會和學生的需要，并便于學生的學習。

（二）職業(yè)補習教育的師資

楊衛(wèi)玉指出，職業(yè)教育師資的缺乏是職業(yè)教育的危機之一。他主張職教師資的培養(yǎng)應(yīng)該由國家整體規(guī)劃，并建議中央及省區(qū)設(shè)立職業(yè)教育師資訓練科，專門培養(yǎng)職業(yè)教育教師[15]。 與此同時，他強調(diào)，職業(yè)學校的師資，不比普通學校的簡單，有教育學識的，未必有職業(yè)修養(yǎng)，有職業(yè)技能的，未必有教育修養(yǎng)，這是制約當時職業(yè)教育發(fā)展的重要原因之一[16]。所以，他認為，辦職業(yè)補習學校比其他教育更需要適宜的師資。

楊衛(wèi)玉把職業(yè)補習學校的師資分為主持學校的行政人員、非職業(yè)科教師和職業(yè)科教師三類，并要求這三類教師都要具備兩層資格：一層是對于所擔任的專門學科，須有職業(yè)的經(jīng)驗，實際的技能和專門的學識；另一層是對于教育的原理及方法，須有明確的了解及實施的技能[17]。 他要求，職業(yè)補習學校的師資要注重經(jīng)驗和專門技能，他們應(yīng)該具備學識、經(jīng)驗和技能。 此外，還應(yīng)該熟悉學生的心理、教材的性質(zhì)和教法的應(yīng)用，這樣才能取得滿意的效果。 不難明白，楊衛(wèi)玉所說的職業(yè)科教師是最重要也是最難培養(yǎng)的，必須由專門機關(guān)負責培養(yǎng)，這是有根據(jù)的。

五、職業(yè)補習教育的教材與教學

（一）職業(yè)補習教育的教材

在楊衛(wèi)玉看來，教材是職業(yè)補習教育的重要工具，直接關(guān)系到其功能的發(fā)揮及成效的取得。 職業(yè)補習教育的教材包括職業(yè)知識教材、職業(yè)技能教材、實習教材、參考教材、公民教材、服務(wù)道德教材等。 楊衛(wèi)玉強調(diào)，這些教材的編訂應(yīng)該遵循以下原則：①要扼要而經(jīng)濟；②要系統(tǒng)而具體；③要切合實際需要；④要適合學者程度，敘述要通俗易懂；⑤要有基礎(chǔ)理論，勿空泛議論；⑥要分清段落，保有彈性；⑦要教的就是做的；⑧要保留學者自動研究的機會；⑨要有學過多少，能應(yīng)用多少的效力；⑩要處處顧到將來實際運用，勿限于現(xiàn)實；1○要使材料的分量與學習的時間搭配合理；12○要使學者不感覺分量的過重；13○要利用學習，勿強迫學習；14○要使學者樂于學習，勿苦于學習[18]。

以上14 條原則， 一方面說明職業(yè)補習教育的教材要考慮學習者的特殊性， 把握難易程度，切合實際生活及工作經(jīng)驗， 偏重技能的改進；另一方面說明職業(yè)補習教育的教材，比一般的職業(yè)教育教材更具有技能性、專門性和特殊性，必須經(jīng)過專門技術(shù)專家和職業(yè)教育專門研究者來訂定。

（二）職業(yè)補習教育的教學

楊衛(wèi)玉認為，普通學校的教學，或用講演，或用講義，或使學生預(yù)習，或使學生筆記，或指定圖書讓學生閱覽，或利用圖書館讓學生研究，這些教學方法都行得通。然而，職業(yè)補習學校的學生情形不同，他們年齡既長，時間又不足；白天工作疲勞，“沉悶的理論不能引起其注意”；社會經(jīng)驗豐富，“不切實際之議論和材料，非所愿聞”；“急求實用，時間極促，希望甚大”。 所以他們需要的，不是高深的理論，而是實際的技能。這說明，較普通學校而言，職業(yè)補習學校的教學難度大得多。

因此，楊衛(wèi)玉指出，職業(yè)補習學校的教學要想在最短的時間里，用最簡單的方法，教授最適用的技能，應(yīng)該注意三點[19]：一是教學要充分準備，針對社會和職業(yè)界實際狀況，結(jié)合教材的難易程度，進行適當?shù)母爬ɑ蜓a充；二是教學要注意興趣，學生白天工作，身體和精神都疲勞，用興趣來刺激他們學習的動機和趣味，吸引他們的注意力，提高他們的記憶力；三是教學要適當利用比賽，職業(yè)補習學校的課業(yè)，在課內(nèi)練習，時間不夠，到課外練習，有礙工作，用加分記過等獎懲辦法，不為學生重視，難以奏效，所以利用學生爭名好勝的心理，適當利用比賽方式來彌補教學的不足，以增進其自主學習的興趣和效能。

六、結(jié)論與啟示

綜上所述，楊衛(wèi)玉在長期從事職業(yè)教育的實踐活動中，敏銳地意識到職業(yè)補習教育的重要性，以及它在當時社會的發(fā)展中所彰顯的優(yōu)勢。他在熟悉國內(nèi)外相關(guān)學者對職業(yè)補習教育理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身對職業(yè)補習教育的認識和理解，形成了較為完善的職業(yè)補習教育思想體系。他分別對職業(yè)補習教育的定義、目的、需要、功能、范圍、設(shè)施原則、設(shè)科、師資、教材和教學進行了較為詳細的闡述。 他認為職業(yè)補習教育要以國計民生為旨歸，設(shè)施要以社會需要為原則，設(shè)科要因地制宜，教師要兼具學識和經(jīng)驗，教材要注重實踐技能，教學要考慮學生的特殊性。楊衛(wèi)玉在職業(yè)補習教育方面的獨到見解，在當時的職業(yè)補習教育理論界和實踐界產(chǎn)生了較大的影響，對當前我國成人教育、繼續(xù)教育和職業(yè)培訓仍有一定的借鑒與啟示作用。

第一，職業(yè)補習教育是職業(yè)教育的重要內(nèi)容，也是補習教育的主要部分。在學校教育資源和辦學條件非常有限的情況下，它開辟了普及教育的新渠道，對有效地推進教育的平民化和大眾化起到了重要作用。職業(yè)補習教育所需費用少、設(shè)施簡便、易于推行、周期短、見效快的特點和優(yōu)勢，應(yīng)該轉(zhuǎn)化到相關(guān)的教育類型和培訓形式中去，從而更好地為國家和社會服務(wù)。

第二，職業(yè)補習教育秉承“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”的宗旨，并以提高社會生產(chǎn)力，健全民族生存力為任務(wù)。職業(yè)補習教育既傳授經(jīng)驗和技能，又傳授知識和文化，它能滿足不同社會群體的需要。一方面，個人的生產(chǎn)技能提高，整個職業(yè)界集中起來，就是社會生產(chǎn)力的提高，因為人人依其興趣和個性，利用一技之長，從事社會生產(chǎn)事業(yè)；另一方面，個人文化素質(zhì)和公民道德的提升，整個民族的精神素質(zhì)就不斷提升，將有利于民族的生存發(fā)展和文化復興。

第三，教育對象普及化是職業(yè)補習教育發(fā)展的主要趨勢。 隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整與升級，越來越多的企業(yè)團體對就業(yè)人員的知識文化和操作技能提出了新的要求， 職業(yè)補習教育的對象，不再局限于受教育程度較低的群體，接受過高等教育的人也需要掌握新的知識和技能，所以不同程度的受教育群體都應(yīng)該成為職業(yè)補習教育的對象。

第四，組織化和制度化是推行職業(yè)補習教育的重要保障。由單位團體組織，并形成制度，再由個人自愿參加。 要真正發(fā)揮職業(yè)補習教育的力量，必須規(guī)定政府和社會各種職業(yè)團體將各單位的從業(yè)人員，有計劃地安排他們進行職業(yè)補習教育。 各級政府要有通盤的計劃，與教育行政部門合作，強制各機關(guān)團體參與舉辦，然后建立相應(yīng)的職業(yè)補習學校，使職業(yè)補習教育實現(xiàn)組織化和制度化。

第五，滿足社會和個人的需要是職業(yè)補習教育的價值所在。 無論是職業(yè)補習教育的設(shè)施原則，還是它設(shè)科、教材和教學，都必須考慮社會和個人的實際需要。 一方面，職業(yè)補習教育要考慮不同區(qū)域的實際情況，因地制宜，保持較大的彈性和靈活性；另一方面，職業(yè)補習教育應(yīng)顧及學習者的流動性極大，時間非常有限，程度參差不齊，再加上他們更看重的是實際應(yīng)用和操作技能。 因此，職業(yè)補習教育只有兼顧好社會和個人的需要，處理好知識與技能的關(guān)系，才能取得圓滿的效果。

[1]汪光華.引進與調(diào)適：中國近代職業(yè)補習教育發(fā)展研究[M].南昌:江西教育出版社，2008:13.

[2][3][7][8][9][10][11][12][14][17][19]楊衛(wèi)玉.職業(yè)補習 教 育[M].北 京:商 務(wù) 印 書 館，1937:1-2，3，7，8-9，55，6，20-21，32，45，37-39.

[4]楊衛(wèi)玉.戰(zhàn)后職業(yè)補習教育與職業(yè)介紹之趨向[J].教育與職業(yè)，1944(199).

[5]楊衛(wèi)玉.對于職業(yè)教育的幾點感覺[J].教育與職業(yè)，1943(199).

[6][18]楊衛(wèi)玉.職業(yè)補習學校之設(shè)科與教材[J].教育與職業(yè)，1941(193).

[13]衛(wèi)玉.補習教育罪言[J].教育與職業(yè)，1933(150).

[15]衛(wèi)玉.職業(yè)教育的危機[J].教育與職業(yè)，1933(148).

[16]衛(wèi)玉.職業(yè)師資問題[J].教育與職業(yè)，1934(153).