國務(wù)院日前出臺《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，受到教育界和全社會廣泛關(guān)注。人們注意到?jīng)Q定并未囿于通常所說的學(xué)校職業(yè)教育，首次明確提出要實現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，強(qiáng)調(diào)積極發(fā)展多種形式的繼續(xù)教育，建立有利于全體勞動者接受職業(yè)教育和培訓(xùn)的靈活學(xué)習(xí)制度，服務(wù)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。這是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要課題，看來也很可能成為遠(yuǎn)程教育轉(zhuǎn)型過程中難以回避的挑戰(zhàn)。

近年來關(guān)于職業(yè)教育的討論中，不少專家和學(xué)者談到了“大職教”——以往提到職業(yè)教育往往習(xí)慣只指職業(yè)學(xué)校，所謂“大職教”首先強(qiáng)調(diào)的是終身教育理念，其范疇?wèi)?yīng)該包括學(xué)校教育與繼續(xù)教育的職業(yè)教育。顯而易見的是，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)和發(fā)展過程，同樣不可能隨著學(xué)生走出校門而告終結(jié)，而將伴隨其整個職業(yè)生涯。相關(guān)研究也早就表明，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者最主要的動力還是為了就業(yè)和謀生，首要目的是提升職場適應(yīng)和發(fā)展能力。基本定位是開展繼續(xù)教育的遠(yuǎn)程教育，首先應(yīng)該是面向職場的教育。值得研究的問題是，在體現(xiàn)終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中，尤其是實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，甚或?qū)τ诮鉀Q職業(yè)教育發(fā)展中的許多難題，遠(yuǎn)程教育提供了什么新的可能性及其實現(xiàn)路徑，怎么才能充分發(fā)揮獨特的功能作用？

我國高校遠(yuǎn)程教育，包括廣播電視大學(xué)，長期以來主要是為由于各種原因失去接受高等教育機(jī)會的人提供學(xué)歷補(bǔ)償教育。在高等教育由精英化階段進(jìn)入大眾化階段后，尤其是繼續(xù)教育重點轉(zhuǎn)向為社會成員終身學(xué)習(xí)服務(wù)，從教育理念到培養(yǎng)模式，從教學(xué)內(nèi)容到課程體系，所表現(xiàn)出的不適應(yīng)是全方位的。比如，新型產(chǎn)業(yè)工人、新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)和發(fā)展，可能是遠(yuǎn)程教育應(yīng)該有所作為的領(lǐng)域。這些年陸續(xù)推出的相關(guān)計劃和項目，為新生代工人和農(nóng)民提供了一些接受高等教育的機(jī)會，但這和以新型產(chǎn)業(yè)工人、新型職業(yè)農(nóng)民為培養(yǎng)目標(biāo)開展繼續(xù)教育，顯然不是同一回事。遠(yuǎn)程教育要想真正適應(yīng)社會教育需求特別是從業(yè)者學(xué)習(xí)需求的變化，看來還有許多問題和矛盾有待逐步探索解決。

早在八九十年前，畢生從事職業(yè)教育的黃炎培先生就提出了“大職業(yè)教育主義”，從價值取向和發(fā)展路徑，到培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)原則，都有系統(tǒng)和精辟的闡述。有研究者還注意到，黃炎培主張的“大職業(yè)教育”強(qiáng)調(diào)把教育對象擴(kuò)展到全體社會成員，橫向是使教育滲透社會各個方面，縱向是使教育貫穿人的一生。“只從職業(yè)學(xué)校做功夫不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育，只從教育界做功夫不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育，只從農(nóng)工商職業(yè)界做功夫不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育”。他的許多思想和見解，應(yīng)該能夠為我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，包括遠(yuǎn)程教育踐行“大職教觀”提供多方面的啟示。