□徐國慶

教學資源庫建設是信息化手段在職業(yè)教育教學中運用的深化。 有了教學資源庫，才能把各種信息化手段的綜合作用發(fā)揮到極致。然而教學資源庫建設的戰(zhàn)略方向選擇是目前急需解決的問題。

從廣義教學資源的建設路徑看，我國經(jīng)歷了網(wǎng)絡課程、精品課程等階段。所謂網(wǎng)絡課程，就是在網(wǎng)上完成學習的課程。 目前正盛行的慕課，其實就是一種改進了的網(wǎng)絡課程。網(wǎng)絡課程建設大大拓展了學習機會，豐富了教學資源。 然而無論網(wǎng)絡課程的支持者如何鼓吹這種課程形式的優(yōu)勢，稍有學與教經(jīng)驗的人都知道，網(wǎng)絡課程是不可能取代課堂教學的，網(wǎng)絡課程的鼓吹者往往對課堂教學的問題與網(wǎng)絡課程的優(yōu)勢存在嚴重偏見。他們首先把課堂教學假定為一種簡單地“播放”知識的活動。其實課堂教學絕不僅僅是教師機械地陳述知識，學生被動地接受知識，課堂教學是一個復雜的智力活動過程。 即使是最基本的知識點講解，教師也需要針對學生學習的情況，決定其開展的角度，以及是否需要進行補充講解。 此外，教師還需要引導學生進行積極思維、訓練學生技能、發(fā)展學生社會意識與能力。正常課堂中的這些教學活動是網(wǎng)絡課程能替代的嗎？目前的技術顯然還沒有看到實現(xiàn)的可能性，而我們一直在努力推行的項目教學法等操作復雜的教學模式，更是無法通過網(wǎng)絡課程來實現(xiàn)的。所以，網(wǎng)絡課程只能成為正式課堂教學的一種補充，它對于擴充學習資源來說是有益的，但不可能成為后者的一個替代品。 時代越發(fā)展，人們對教育本質的認識也將越深入，教學過程的智力活動也將越復雜，課堂教學也就越不可能被網(wǎng)絡課程所替代。 事實上，信息技術最為發(fā)達的國家的教育發(fā)展趨勢，恰恰并不是越來越技術化，而是越來越人性化。 因此網(wǎng)絡課程不會成為教學資源庫建設的主要方向選擇。

在網(wǎng)絡課程蓬勃發(fā)展的同時，全國范圍內還掀起了精品課程建設熱潮，精品課程成了教學資源建設的另一種模式。 教師們通過精品課程建設，把其優(yōu)秀的課程資源貢獻出來，對于豐富教學資源當然也是極為有益的。 然而人們對精品課程的熱情在經(jīng)歷短暫的高漲后，很快就冷卻了。投入巨大的精品課程，瀏覽者屈指可數(shù)。 這是為什么？ 這說明精品課程在教學實踐中也無存在的根基， 其熱潮的出現(xiàn)可能只是評選活動推動的結果。 精品課程的問題主要在于：（1）許多精品課程只是在展示其課程建設的成效，并沒有充分體現(xiàn)共享課程資源這一最初目的。比如其課程資源的呈現(xiàn)方式通常是根據(jù)素材的種類進行歸類的， 而不是根據(jù)教學過程的使用邏輯進行歸類和組織的，因為前者更有助于專家評審，但這種方式在使用時卻極不便利， 這就從根本上決定了精品課程難以引起其他教師的興趣；（2）精品課程往往定位在教師個體的課程資源， 所展示的課程素材不具備普遍推廣性，其實施模式也并不具備可復制性，這也必然影響其推廣；（3）精品課程建設中，往往更偏重教學實施狀態(tài)的展示， 而相對忽視了具有普適意義的課程素材的開發(fā)， 這就更影響到了精品課程的實際使用價值。 “教學資源庫”這個概念的產(chǎn)生與系列行動的推出，可看作為對精品課程否定的結果。

在經(jīng)歷了這些過程后，我們對教學資源庫建設的方向應當有了清晰認識：資源庫應當定位在支持課堂教學改革深化、具有普遍適用性的教學材料系統(tǒng)，并具備引導學與教過程的教學平臺。 我們既不能把它定位在現(xiàn)有課堂教學的一個替代系統(tǒng)，也不能把它定位在教師個性化教學材料的匯聚。如果把教學改革比喻為一課大樹，資源庫就是依附在這棵大樹上的藤。 但這根藤不僅僅是從大樹吸收營養(yǎng)，把大樹作為一個寄居地，它也應該會積極地支持大樹的成長，使這棵樹變得更加茁壯、茂盛。 最后，它們密切地融合在一起，成了不可分割的一個整體。

按照這種思路建設教學資源庫，首先要緊緊依據(jù)課程教學模式改革深化的需要開發(fā)作為教學資源庫基本構件的素材。這一方面要求對職業(yè)教育前沿教學方法的本質有深刻研究，另一方面要對教學實施所需要的素材進行系統(tǒng)分析，在此基礎上確定素材的內容、形式和結構，然后分別對每份素材進行開發(fā)。 分析的層面可劃分為教學內容描述層面、教學內容解釋層面、學習過程展開層面和教學過程展開層面。教學資源庫的價值主要體現(xiàn)在素材內容和形式的創(chuàng)新， 這是需要投入主要開發(fā)經(jīng)歷的環(huán)節(jié)。 其次，要按照學與教的邏輯設計課程資源的網(wǎng)上呈現(xiàn)框架?？蚣懿荒苓^于復雜，應以簡潔、易于操作為宜，通常劃分為學習者信息管理、學習過程指導、教學過程指導、學習評價、交流互動幾部分即可。 學習過程指導是資源庫的主體部分，其內容組織比較理想的方式是按照教學項目逐一對素材進行歸類，然后按照一般學習過程展開素材。