姚 飛，胡 靜，王國武，陳樹發(fā)，牛萍娟

(天津工業(yè)大學，天津 300202)

學術創(chuàng)業(yè)是一個動態(tài)的創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)，它是在創(chuàng)業(yè)型環(huán)境制度背景下，學者和學術組織突破資源束縛、識別并利用機會，以實現(xiàn)個體和組織成長的過程［1］。近幾年學術創(chuàng)業(yè)研究數(shù)量明顯增加，但關于學術創(chuàng)業(yè)動因的研究仍顯零散。從實踐上，各國政府對學術創(chuàng)業(yè)活動的重視程度不斷增強，但對學術創(chuàng)業(yè)的關鍵因素把握不夠，造成學術創(chuàng)業(yè)活動效果不夠理想?；诖耍疚牟捎梦墨I扎根分析的方法，試圖厘清學術創(chuàng)業(yè)的主體與真正動因，為學術創(chuàng)業(yè)實踐者與管理者科學決策提供理論指導。

1 數(shù)據來源、搜集與扎根分析

研究者近年來一直搜集國內外學術創(chuàng)業(yè)相關文獻，英文以Academic entrepreneurship/entrepreneur、scientist entrepreneurship、university spin-off、university technology transfer、Entrepreneurial University 為關鍵詞，中文以學術創(chuàng)業(yè)、大學衍生創(chuàng)業(yè)、高校技術轉移、創(chuàng)業(yè)型大學為關鍵詞，分別在EBSCO 的Academic Search Complete 與Business Source Complete、Elsevier 等英文數(shù)據庫和CNKI 中國期刊全文數(shù)據庫進行搜索。采用理論抽樣以檢驗、界定和詳細闡述概念類屬，并以理論飽和來確定樣本規(guī)模［2］。通過對各文獻摘要和章節(jié)標題的初步研讀，最終選取與本文研究主題關系密切的文獻187 篇，作為本文的主要研究對象。樣本文獻分布情況見表1。

表1 樣本文獻按年代及研究主題情況統(tǒng)計

學術創(chuàng)業(yè)是研發(fā)管理、創(chuàng)業(yè)管理、技術管理、經濟學、社會學、心理學領域一個新興的、細分的、交叉的研究領域，研究比較零散，許多研究成果隱藏在不同學科的相關文獻中，通過文獻資料的扎根分析，可真正搞清學術創(chuàng)業(yè)的主體與動因，發(fā)現(xiàn)理論的空白點。本文遵循較為規(guī)范的扎根理論研究的三個步驟:①文獻內容編碼。對所選取的與本研究主題相關187 篇文獻進行編碼處理，根據所研究的主題，研究組四名成員分為不同的文獻整理小組對數(shù)據進行編碼，并通過小組之間的相互核對以保證編碼工作的可靠性。②文獻內容概念化。通過對相關編碼的分析，本文共提煉出大學創(chuàng)業(yè)、學者創(chuàng)業(yè)、混合學術創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)型大學、大學衍生創(chuàng)業(yè)等13 個概念。③對概念進行分析與總結，尋找概念之間的關系。

2 研究結果分析

2.1 學術創(chuàng)業(yè)的主體

涉及學術創(chuàng)業(yè)主體的文獻共有167 篇，通過這些文獻的扎根分析，共得到學術創(chuàng)業(yè)主體的編碼222 個，其中大學創(chuàng)業(yè)78 個、學者創(chuàng)業(yè)19 個、混合學術創(chuàng)業(yè)125 個(見表2)。

學術創(chuàng)業(yè)活動的主體包括母體大學、學者個人和外部創(chuàng)業(yè)者。混合學術創(chuàng)業(yè)指一種由大學TTO(技術轉移機構)主導、學者參與、與外部創(chuàng)業(yè)者合作的創(chuàng)業(yè)過程。目前混合學術創(chuàng)業(yè)研究占主導地位，較少文獻區(qū)分學術創(chuàng)業(yè)的主體，這與美國的學術創(chuàng)業(yè)實踐密切相關。美國公立大學普遍采用這種體制，其優(yōu)點是能使各利益群體分工合作、優(yōu)勢互補。學者的主要任務是技術突破，外部創(chuàng)業(yè)者負責技術商業(yè)化的具體運作，而TTO 發(fā)揮中介作用，主要承擔建立創(chuàng)業(yè)網絡的任務。相比較之前的科研成果所有權歸屬聯(lián)邦或州政府，這種體制對提高美國大學科技成果轉化率和學術創(chuàng)業(yè)績效確實起到了巨大的推動作用，但實踐中仍存在的諸多問題，其中最為突出的是學術創(chuàng)業(yè)績效對TTO 的依賴性太強，學者參與學術創(chuàng)業(yè)活動的程度與積極性尚有較大提高空間。

大學創(chuàng)業(yè)指學術活動主體主要由大學TTO 承擔的創(chuàng)業(yè)過程。中國大學自改革開放以來，一直在實施趕超西方戰(zhàn)略，學術創(chuàng)業(yè)普遍采納大學主導的體制，許多校辦企業(yè)屬于這種類型。在這種體制下，大學通過行政權力利用學者的科研成果創(chuàng)辦企業(yè)，而學者的主要職責是技術發(fā)明創(chuàng)造。學者在創(chuàng)業(yè)企業(yè)中沒有股權或擁有較少股權，多以打工者而非創(chuàng)業(yè)者身份參加商業(yè)活動。大學創(chuàng)業(yè)與大學知識產權的歸屬權緊密相關，因為中國學者的學術研究大多由政府資助，相應地，知識產權歸學?；蛘?，所以大多數(shù)學術創(chuàng)業(yè)活動是在學校的主導下進行的，造成TTO 和中介機構的技術轉移功能一直未能有效發(fā)揮，并存在產權不清、學者創(chuàng)業(yè)激勵機制缺失等突出問題。

近年來，大學創(chuàng)業(yè)或混合學術創(chuàng)業(yè)受到質疑，而學者創(chuàng)業(yè)受到關注。學者創(chuàng)業(yè)指學術活動主體由學者個人承擔的創(chuàng)業(yè)過程。有研究認為把專利權分派給TTO 而非發(fā)明者會在發(fā)明者和市場之間設置一個中間人，從而影響創(chuàng)業(yè)成功。調查發(fā)現(xiàn)美國大學的許多學者為避開TTO 干擾秘密向公司授權專利信息，事實上，許多大學教授或科學家通過創(chuàng)建公司或準公司整合各種資源、提高研究效率并促進研究成果的轉化［3］。因此，學者創(chuàng)業(yè)是學術創(chuàng)業(yè)領域值得進一步研究的一個重要方向。

表2 學術創(chuàng)業(yè)主體的編碼及概念化情況

2.2 學術創(chuàng)業(yè)的動因

涉及學術創(chuàng)業(yè)動因的文獻共有181 篇，共獲得686 個編碼，由此提煉出環(huán)境、政府、大學及個人4 個維度。環(huán)境維度共有203 個編碼，其中知識經濟119 個、技術革命65 個、知識產權保護19 個。政府維度共有102 個編碼，其中學術資本主義29個、高新產業(yè)集群73 個(見表3)。

表3 環(huán)境及政府維度的編碼及概念化情況

農業(yè)經濟強調純粹的學術但并不涉及學術創(chuàng)業(yè)活動，工業(yè)經濟需要學術創(chuàng)業(yè)活動，但大學應有的作用并未得到充分發(fā)揮，大學被譏諷為象牙塔，學者被稱為教書匠。知識經濟的核心是創(chuàng)新，面臨創(chuàng)新速度的加快與競爭的加劇，大力促進學術創(chuàng)業(yè)活動將成為知識經濟的必然選擇。在這種背景下，大學將成為技術革命的核心力量，通過技術革命獲得知識產權，從而推動經濟增長和社會進步。為調動大學學術創(chuàng)業(yè)的積極性，充分發(fā)揮其在學術創(chuàng)業(yè)活動中的作用，加強知識產權保護、建立法治社會將成為推動知識經濟發(fā)展的基石。

由于大學在區(qū)域和國家經濟發(fā)展中發(fā)揮的作用日益增加，促使許多國家的政府開始大力倡導學術資本主義。學術資本主義是指大學及其教師通過市場行為或類似市場行為獲取外來資金并進行分配決策的經濟制度。20 世紀80年代，美國實施杜拜法，鼓勵大學科技成果轉化，取得顯著成效，到90年代后，伴隨全球知識經濟的發(fā)展，美國大學及學者的科技創(chuàng)業(yè)活動空前繁榮，形成以斯坦福大學為輻射源的硅谷高科技創(chuàng)業(yè)集群。近年來，為解決金融危機的深層問題，美國政府將著力解決大學科技成果轉化及學術創(chuàng)業(yè)問題，加大對大學投資以支持學術創(chuàng)業(yè)活動。與此同時，英國政府自20 世紀90年代早期也開始實施眾多政策方案促進大學知識向產業(yè)轉移。在中國，政府對學術創(chuàng)業(yè)的支持程度隨著經濟改革的加深而逐步加大。改革開放初期政府主要關注農民創(chuàng)業(yè)問題，后轉向國有企業(yè)下崗職工的再就業(yè)及創(chuàng)業(yè)問題;隨著改革的深入，逐漸轉向激發(fā)中小企業(yè)的活力和國有企業(yè)的二次創(chuàng)業(yè)問題;近年來開始關注學者、海外留學歸國人員、大學生等特殊群體的創(chuàng)業(yè)問題。未來學者創(chuàng)業(yè)勢必得到政府的更多關注和支持，這可為中國建設創(chuàng)新型國家提供源動力或長效機制。

大學維度共有211 個編碼，其中創(chuàng)業(yè)型大學132 個、大學衍生創(chuàng)業(yè)79 個。個體維度的共有117個編碼，其中學者個性特質65 個、學者創(chuàng)業(yè)動機37 個、學者角色認同28 個(見表4)。

近二十年來，大學發(fā)展趨向創(chuàng)業(yè)型大學，表現(xiàn)在科學研究強調知識資本化，在此研究范式下，建立大學技術轉移辦公室、大學科技園等孵化器設施、開辦創(chuàng)業(yè)培訓項目、培養(yǎng)師生創(chuàng)建新公司逐漸成為大學日常研究事業(yè)的組成部分。許多大學通過知識產權的商業(yè)化增加學校收入。大學衍生企業(yè)有5 種功能:促進當?shù)亟洕l(fā)展、促進大學科技成果商業(yè)化、提高科研與教學質量、提高學術創(chuàng)業(yè)績效、增加大學收益。這五種功能已受到西方學者、企業(yè)家、政府官員們的高度認可，并把大學衍生企業(yè)看作一種有效的科研成果轉化機制。不少大學衍生企業(yè)已成為具有高科技、高存活率、高經濟影響企業(yè)的生力軍［11］。近年來，大學衍生企業(yè)在中國發(fā)展迅速，2000年為5451 個，2007年為4563 個。2009年底全國國家大學科技園中由高校師生自辦的企業(yè)數(shù)為1344 家，其中出現(xiàn)了不少優(yōu)秀的上市公司。調查表明，在一個產學伙伴之間的信任程度低或知識產權保護不是很有效的國家或地區(qū)，衍生企業(yè)的形成是新知識商業(yè)化的唯一選擇［12］。

學者的參與對大學技術轉移的過程有較大影響。生物產業(yè)的事實證明明星科學家在生物技術發(fā)明的商業(yè)化過程發(fā)揮重大作用。學者創(chuàng)業(yè)具有特殊性，具體表現(xiàn)在:①學者具有高新技術創(chuàng)業(yè)或機會型創(chuàng)業(yè)的條件，其所創(chuàng)辦的公司可為大學生提供實習的場所且對大學生創(chuàng)業(yè)具有示范及導師作用［13］;②與其所在機構、部門或大學的特點相比，學者的個體特征對大學產業(yè)合作的影響力更大;③不同于一般創(chuàng)業(yè)者，學者創(chuàng)業(yè)的心理機制(動機、角色認同等)較為復雜，是學者向創(chuàng)業(yè)者轉型過程中突出問題，正成為學術創(chuàng)業(yè)研究領域一個有趣而富有研究價值的難題。

表4 大學與學者維度的編碼及概念化情況

3 結論與啟示

本文圍繞學術創(chuàng)業(yè)的主體與動因，對現(xiàn)有文獻進行扎根分析，共提出908 個編碼，其中學術創(chuàng)業(yè)主體的編碼222 個，由此將學術創(chuàng)業(yè)的主體分為大學創(chuàng)業(yè)、學者創(chuàng)業(yè)與混合學術創(chuàng)業(yè)三種類型。有關學術創(chuàng)業(yè)動因的編碼686 個，共提出10 個概念，較為深入系統(tǒng)地歸納出學術創(chuàng)業(yè)的動因，具體情況見表5。

采用雷達圖分析法對各個概念及其編碼數(shù)量進行綜合評價，以期對研究結果做出全局性、整體性評價(見圖1)。由圖1 可以看出，現(xiàn)有文獻多以混合學術創(chuàng)業(yè)研究為主，這與大多數(shù)研究并未區(qū)分學術創(chuàng)業(yè)的主體有關。其次是以大學為主體的大學衍生創(chuàng)業(yè)、高新產業(yè)集群等領域的研究。而以學者為創(chuàng)業(yè)主體的微觀研究較為薄弱，需在未來研究中重點關注。在目前中國大學體制下，多數(shù)大學TTO 的技術轉移或創(chuàng)業(yè)的功能較弱，在這種情況下，大學創(chuàng)業(yè)或混合創(chuàng)業(yè)都難以從根本上提高學術創(chuàng)業(yè)的績效。所以需要突出學者在學術創(chuàng)業(yè)中的主體作用，鼓勵學者主導或直接參與學術創(chuàng)業(yè)活動尤為關鍵，這是提高學術創(chuàng)業(yè)績效和促進大學科技成果轉化的現(xiàn)實選擇。

表5 各研究主題的編碼及概念化情況

圖1 學術創(chuàng)業(yè)研究概念的雷達圖分析

關于學術創(chuàng)業(yè)動因，較為復雜，以創(chuàng)業(yè)型大學、知識經濟等領域的研究最為集中，其次為學術資本主義、高新產業(yè)集群方面的研究，同時，對大學衍生企業(yè)的研究有升溫趨勢。此外，學者特殊的個性特征也得到一定程度的關注。因此，從整體上看，現(xiàn)有文獻對學術創(chuàng)業(yè)動因的研究可提煉出環(huán)境、政府、大學及個人4 個維度，環(huán)境、政府、大學維度的研究已經較為豐富，但還需加強基于知識產權保護的學術創(chuàng)業(yè)問題研究。個人維度的研究還十分欠缺，未來應著力在學者創(chuàng)業(yè)動機、學者角色認同等領域進行深入系統(tǒng)的研究。

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