孫奇芳

摘 要： 古詩(shī)詞歷史悠久，濃縮了中華幾千年的文明成果。對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞詞的誦讀、體驗(yàn)和欣賞，不僅能獲得審美感受，而且能增強(qiáng)民族自尊心和愛(ài)國(guó)主義情感。現(xiàn)今使用的小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了相當(dāng)數(shù)量的古詩(shī)詞，把這些內(nèi)容教好，有十分重要的教育意義。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，讓他們真正體會(huì)到詩(shī)歌之美，情境體驗(yàn)教學(xué)不失為一種好方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)古詩(shī)詞 情境教學(xué) 教學(xué)策略

古詩(shī)詞作為中華傳統(tǒng)文化的精髓，也是世界文學(xué)藝術(shù)寶庫(kù)中璀璨的明珠，歷來(lái)受到人們的喜愛(ài)。小學(xué)語(yǔ)文教材中也添加了眾多優(yōu)秀古詩(shī)詞，不僅能幫助小學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)，更能讓學(xué)生接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，從而樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀念，不斷提高自我的人文素養(yǎng)和明確的情感價(jià)值取向，獲得更豐富的人生感知。筆者作為一名小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，根據(jù)自己多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)地調(diào)研，對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞情景教學(xué)之策略有自己的心得，在此特與各位同仁共享。

一、借助多種媒介，有效創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞情境

小學(xué)生正處于一個(gè)特殊的年齡和心理階段，積極、好動(dòng)、心理不成熟，且對(duì)外界事物有濃厚興趣。因此，對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，應(yīng)著重加強(qiáng)情境再現(xiàn)，讓小學(xué)生在美妙的古詩(shī)詞情境中，盡情地享受古詩(shī)詞的風(fēng)韻，接受古詩(shī)詞的熏陶。

1.善用導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)良好情境

良好的開(kāi)端等于成功的一半，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)尤為重要。一個(gè)成功的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極地走進(jìn)古詩(shī)詞的美妙世界中。

在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《小兒垂釣》一文時(shí)，筆者采用如下導(dǎo)語(yǔ)：在一條小河邊，一個(gè)小男孩正在聚精會(huì)神地釣魚(yú)，可是，這個(gè)小男孩實(shí)在太小了，周邊的草叢都能將其蓋住了，但是這個(gè)小男孩還是一動(dòng)不動(dòng)地在那里，專注地看著魚(yú)鉤，時(shí)刻注意魚(yú)鉤上的動(dòng)向。這時(shí)，有一個(gè)路人經(jīng)過(guò)，小男孩連忙朝那個(gè)路人擺手。同學(xué)們，你們知道小男孩為什么擺手嗎？對(duì)，同學(xué)們回答得非常好，是怕把魚(yú)給嚇跑了。這是一幅多么生動(dòng)的畫(huà)面，同學(xué)們想親自一探究竟嗎？那么就隨著我們的《小兒垂釣》一起看一下。此時(shí)，孩子們的積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)優(yōu)美情境，在這個(gè)優(yōu)美情境的感召下，孩子們個(gè)個(gè)顯得非常興奮，因此，在接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)中，更加容易理解古詩(shī)詞表達(dá)的內(nèi)涵。

2.利用多媒體，重現(xiàn)古詩(shī)詞情境

現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體普遍得到應(yīng)用，且成為教師們的得力助手，為打造高效小學(xué)語(yǔ)文課堂立下了汗馬功勞。在古詩(shī)詞教學(xué)中，我們同樣可以利用多媒體直觀、重現(xiàn)的功能，將古詩(shī)詞的情境重新再現(xiàn)，讓學(xué)生更加直觀地感受古詩(shī)詞的情境，更加容易理解古詩(shī)詞所表達(dá)的文化內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小池》：“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！惫P者運(yùn)用多媒體課件，根據(jù)詩(shī)的情境，將泉水、樹(shù)蔭、小荷、蜻蜓等意象有機(jī)結(jié)合，將“泉池小荷”圖真實(shí)地在學(xué)生面前再現(xiàn)，并配以美妙音樂(lè)，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的震撼，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，在優(yōu)美的情境之下，讓學(xué)生更容易理解古詩(shī)詞，更加喜愛(ài)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)。

二、多措并舉，充沛體驗(yàn)古詩(shī)詞意境

古詩(shī)詞作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，優(yōu)美的意境往往寄托了作者深厚的情感及作者自我的審美體驗(yàn)等，因此，充沛的體驗(yàn)古詩(shī)詞意境，是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要步驟，能讓學(xué)生更加深刻地體味古詩(shī)詞的意境美。

1.加強(qiáng)誦讀，讀出古詩(shī)詞全新意境

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，誦讀是尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在誦讀中，不僅能夠讓學(xué)生熟讀背誦古詩(shī)詞，還能夠讓學(xué)生更加深刻地理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，體味古詩(shī)詞的全新意境。

筆者在教授學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生誦讀遵循以下步驟：首先，大聲朗讀，讀出氣氛；其次，有節(jié)奏地朗讀古詩(shī)詞；再者，有感情地朗讀古詩(shī)詞；最后，結(jié)合對(duì)古詩(shī)詞的理解，讀出意境。在學(xué)習(xí)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，通過(guò)此種朗讀方法，讓同學(xué)們盡情地體味古詩(shī)詞的韻味，讀出其壯美之意境。在《示兒》中，讀出其中的深深的愛(ài)國(guó)情懷。通過(guò)朗讀，通過(guò)品味古詩(shī)詞的意境，學(xué)生逐步理解了古詩(shī)，也對(duì)背景有了感知，這對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)很有幫助。

2.加強(qiáng)詞句理解，領(lǐng)悟古詩(shī)詞意境

語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要全面培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，一定要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文詞句的理解，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，更應(yīng)如此。古詩(shī)詞對(duì)于小學(xué)生而言，相對(duì)艱澀難懂，因此，加深對(duì)詞句的理解，更有助于學(xué)生深刻領(lǐng)悟古詩(shī)詞之意境。

例如，學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《江雪》：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！笔紫龋P者從整體上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中江畔雪景的描寫(xiě)，對(duì)寒江垂釣漁翁的歌詠，深刻理解作者內(nèi)心中的清高與孤傲，并由此體味作者政治上的失意苦悶之情感。然后，讓學(xué)生深刻理解詩(shī)中“滅”、“絕”、“孤舟”、“獨(dú)釣”等詞語(yǔ)，對(duì)其仔細(xì)品味，繼而體會(huì)詩(shī)人的用詞及情感表達(dá)。通過(guò)這兩個(gè)步驟，讓學(xué)生在對(duì)課文詞句深刻理解的基礎(chǔ)上，能夠更加深刻地領(lǐng)悟到古詩(shī)詞的意境，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力和字詞理解能力。

總之，古詩(shī)詞作為中華民族的優(yōu)秀文化藝術(shù)，需要不斷深入探索。小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)只有創(chuàng)設(shè)好情境與再現(xiàn)古詩(shī)詞意境，才能更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，更加深刻地理解古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的深刻哲理，從而不斷提高小學(xué)生的語(yǔ)文能力與文學(xué)素養(yǎng)。

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