符泰民

（沈陽(yáng)市教育研究院，遼寧 沈陽(yáng) 110031）

信息技術(shù)支持下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)研究

符泰民

（沈陽(yáng)市教育研究院，遼寧 沈陽(yáng) 110031）

教育信息化要求在教育過(guò)程中較全面地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教育的全面變革，從而適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的新要求。在這一背景下，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作獲得了巨大的實(shí)踐推動(dòng)力。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)具備診斷、反饋、導(dǎo)向等功能，能夠幫助學(xué)校準(zhǔn)確定位教學(xué)環(huán)節(jié)中的“短板”，為改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)質(zhì)量提供翔實(shí)數(shù)據(jù)，從而為教育行政部門實(shí)現(xiàn)教育均衡提供科學(xué)可靠的決策依據(jù)。因此，探討信息技術(shù)支持下教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)具有重要的實(shí)踐意義。該文采用文獻(xiàn)資料及比較研究法對(duì)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的涵義內(nèi)容及必要性進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)，結(jié)合調(diào)查研究法對(duì)目前信息技術(shù)在教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，從數(shù)據(jù)采集的信息化、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的信息化、教學(xué)質(zhì)量跟蹤監(jiān)測(cè)的信息化三大方面深入分析，并根據(jù)具體實(shí)例給出相應(yīng)的方法建議。

教學(xué)質(zhì)量；信息技術(shù)；質(zhì)量監(jiān)測(cè)

質(zhì)量是教育的生命線。隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展和課程改革的不斷推進(jìn)，人們對(duì)質(zhì)量有了更加深入的思考和更加清晰的認(rèn)識(shí)。PISA等國(guó)際監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的影響日益擴(kuò)大，“以分?jǐn)?shù)論成敗”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀已經(jīng)不能適應(yīng)教育的要求，著手構(gòu)建新型的、能夠真實(shí)反映各地區(qū)、各學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成就的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并開(kāi)展具有診斷、反饋、導(dǎo)向功能的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，成為各地教育管理部門的共識(shí)。在這樣的背景下，以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的重要性突顯出來(lái)。信息技術(shù)能夠幫助我們更好地收集和處理數(shù)據(jù)，挖掘數(shù)據(jù)的潛在價(jià)值，從而更加準(zhǔn)確、有效地監(jiān)測(cè)、評(píng)估教學(xué)質(zhì)量狀況，并以此為依據(jù)確定改進(jìn)的方向、路徑和辦法，這對(duì)進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、深化教育改革、實(shí)施素質(zhì)教育，具有重大的意義。

一、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展逐漸由重?cái)?shù)量和規(guī)模的粗放式發(fā)展模式向重質(zhì)量、重公平、重均衡的內(nèi)涵式發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，并對(duì)質(zhì)量監(jiān)測(cè)做出了具體要求：根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；開(kāi)展由政府、學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)；做好學(xué)生成長(zhǎng)記錄，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)觀向上、自主自立、努力成才[1]。

當(dāng)前，對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)已成為世界許多國(guó)家和地區(qū)通行的做法，并成為主要發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的政府行為。美國(guó)國(guó)家評(píng)估管理委員會(huì)(NAGB)和教育部下屬的教育統(tǒng)計(jì)中心(NCES)共同進(jìn)行國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估(NAEP)，相當(dāng)于美國(guó)范圍內(nèi)的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)。監(jiān)測(cè)始于1996年，至少每隔2年測(cè)試一次，評(píng)估四、八和十二年級(jí)學(xué)生的整體學(xué)業(yè)水平，涵蓋閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)、寫(xiě)作等，其中以閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)為主[2]。還有很多國(guó)際大型教學(xué)監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，例如，國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)發(fā)起和組織的國(guó)際教育評(píng)價(jià)研究和評(píng)測(cè)活動(dòng)(TIMSS)，最初是對(duì)十多個(gè)國(guó)家學(xué)生數(shù)學(xué)和科學(xué)的評(píng)價(jià)，到2003年發(fā)展為國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的評(píng)測(cè)。由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織統(tǒng)籌的學(xué)生能力評(píng)估項(xiàng)目(PISA)，對(duì)接近完成基礎(chǔ)教育的15歲青少年進(jìn)行閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)，上海兩次參加測(cè)評(píng)。同時(shí)，一些國(guó)家也在探索自己的評(píng)估監(jiān)測(cè)，例如世界上三大地區(qū)性的學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目，拉丁美洲教育質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)室(LLECE)，非洲法語(yǔ)國(guó)家聯(lián)盟教育系統(tǒng)分析項(xiàng)目(PASEC)和南非東非教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)(SACMEQ)。

具體到國(guó)內(nèi)，2007年教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心正式成立，開(kāi)始有計(jì)劃地進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)研制、工具開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)采集等工作。部分省市也迅速做出相應(yīng)部署，如重慶市成立了教育評(píng)估院，沈陽(yáng)市成立了教育評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心等等，這些省市根據(jù)地方教育的特點(diǎn)和需求，借鑒國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，融合自身的思考，自主開(kāi)展監(jiān)測(cè)工作，取得了一系列積極的成果。

二、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的涵義內(nèi)容及必要性

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)是指監(jiān)測(cè)者通過(guò)一定的手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)，使其達(dá)到最佳狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的過(guò)程[3]。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)包括教學(xué)管理、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)對(duì)象等方面的內(nèi)容，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的整體狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，其監(jiān)測(cè)結(jié)果是為了改進(jìn)教學(xué)。就目前來(lái)講，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)業(yè)成就上面。需要注意的是，學(xué)業(yè)成就不是單純地指向?qū)W科，而是要通過(guò)科學(xué)的方法全面、綜合地考察學(xué)生的知識(shí)、能力、學(xué)法以及身心發(fā)展等方面的狀況，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)影響因素的分析研究，極大地拓寬了教學(xué)研究的領(lǐng)域。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)應(yīng)遵循準(zhǔn)確診斷、探求規(guī)律、科學(xué)評(píng)價(jià)、重在導(dǎo)向的原則，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、身心健康狀況以及影響學(xué)生發(fā)展的相關(guān)因素進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深入的監(jiān)測(cè)。

在新的技術(shù)背景下，教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)應(yīng)用信息技術(shù)有其必要性。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)手段已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)在數(shù)據(jù)采集、分析等方面以人工方式為主，難以滿足其在數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計(jì)分析、跟蹤監(jiān)測(cè)和教學(xué)評(píng)估等方面的要求。想要解決這個(gè)問(wèn)題，就必須在技術(shù)手段上進(jìn)行改革，借助具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理與分析能力的信息技術(shù)，更好地完成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)[4]。第二，信息技術(shù)有助于提升教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)效果。大數(shù)據(jù)創(chuàng)新沿著“數(shù)據(jù)—大數(shù)據(jù)—分析和挖掘—發(fā)現(xiàn)和預(yù)測(cè)”的方向發(fā)展。要想達(dá)到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的效果，需要大數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行支撐和分析。第三，信息技術(shù)有助于提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的系統(tǒng)性。通過(guò)信息技術(shù)能夠改變當(dāng)前部分地存在于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作之中的隨機(jī)性和短期性，以及傳統(tǒng)監(jiān)測(cè)環(huán)境中數(shù)據(jù)碎片化、泡沫化的弊端，借助于信息技術(shù)工具能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)校際及不同區(qū)域間的橫向比較，從而促進(jìn)教育的公平、均衡發(fā)展。第四，信息技術(shù)能夠增加教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的預(yù)測(cè)功能。借助信息技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)的跟蹤搜集和統(tǒng)計(jì)分析，能夠在完成基礎(chǔ)數(shù)據(jù)結(jié)果呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)據(jù)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行進(jìn)一步的判斷分析，以達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的預(yù)測(cè)，改變過(guò)去主要依靠主觀經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的預(yù)測(cè)方式，而基于真實(shí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行更為科學(xué)的預(yù)測(cè)。

三、信息技術(shù)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中的應(yīng)用

在信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的方式發(fā)生了根本性的變化。利用信息技術(shù)手段可以實(shí)現(xiàn)多樣化的監(jiān)測(cè)樣本采集、強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析及對(duì)監(jiān)測(cè)過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。

1.數(shù)據(jù)采集的信息化

數(shù)據(jù)采集信息化是指在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的過(guò)程中，所需的各種原始數(shù)據(jù)采集的自動(dòng)化。由于進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)需要采集的數(shù)據(jù)量較大，傳統(tǒng)的人工數(shù)據(jù)采集方式，可能會(huì)造成數(shù)據(jù)采集量不足、采集的數(shù)據(jù)容易出錯(cuò)、或者采集時(shí)間長(zhǎng)造成數(shù)據(jù)時(shí)效性不強(qiáng)等問(wèn)題，這些都會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確性。而數(shù)據(jù)采集信息化，則可以在很大程度上避免以上問(wèn)題的出現(xiàn)，并能夠更為系統(tǒng)、及時(shí)、全面且準(zhǔn)確地采集數(shù)據(jù)。

首先，數(shù)據(jù)采集信息化，可以使傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的需求得到進(jìn)一步滿足。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，由于其對(duì)客觀題具有自動(dòng)閱卷功能，不但可以實(shí)現(xiàn)客觀題成績(jī)數(shù)據(jù)的自動(dòng)采集，而且還能實(shí)現(xiàn)各種測(cè)評(píng)及調(diào)查數(shù)據(jù)的自動(dòng)處理。其網(wǎng)上評(píng)卷功能則很好地解決了主觀題成績(jī)數(shù)據(jù)采集的問(wèn)題，也最大限度地保證了數(shù)據(jù)采集的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

其次，數(shù)據(jù)采集信息化，能夠給傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)帶來(lái)新的視角。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)采集，更多的是針對(duì)教學(xué)結(jié)果，很多教學(xué)過(guò)程中的重要信息，由于人力、物力等多方面原因被忽略。信息化的數(shù)據(jù)采集，則可以對(duì)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的大量信息進(jìn)行記錄和搜集。例如，美國(guó)布魯金斯研究所發(fā)表的文章“利用大數(shù)據(jù)的教育”中，就描述了一個(gè)學(xué)生使用電腦軟件來(lái)學(xué)習(xí)閱讀的數(shù)據(jù)采集信息化的案例。電腦可以搜集學(xué)生在閱讀故事、掌握內(nèi)容過(guò)程中用時(shí)長(zhǎng)短的數(shù)據(jù)，在完成每一道練習(xí)題的答題情況，以及學(xué)生對(duì)輔助學(xué)習(xí)材料的使用情況等。如果依然采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，想得到上述數(shù)據(jù)信息則需要教師逐一評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而事實(shí)上這是難以實(shí)現(xiàn)的。目前，國(guó)內(nèi)也有教育研究者，通過(guò)在課堂上讓每一個(gè)學(xué)生使用數(shù)據(jù)采集終端的方式來(lái)進(jìn)行信息化的數(shù)據(jù)采集。教師可以通過(guò)數(shù)據(jù)采集終端獲得每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，例如，學(xué)生在某一學(xué)習(xí)內(nèi)容頁(yè)面上停留的時(shí)間，是否能跟上教學(xué)進(jìn)度，課堂及時(shí)練習(xí)的完成情況等。教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)的獲得，填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中很多方面的空白。

2.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的信息化

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的信息化所要解決的是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)結(jié)果處理及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的自動(dòng)化問(wèn)題。數(shù)據(jù)采集完成后，如不對(duì)采集的數(shù)據(jù)作進(jìn)一步的挖掘分析，那么它們只是一些孤立的數(shù)據(jù)。如果我們能夠按照教育測(cè)量理論將采集到的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)起來(lái)，并按照科學(xué)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，就會(huì)得到關(guān)于教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)的科學(xué)性分析，才能最大程度地發(fā)揮數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析功能，幫助教育者從不同層次、不同維度去分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)及綜合素質(zhì)，及時(shí)、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，制定相對(duì)應(yīng)的改善方案。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的信息化，能夠使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的分析結(jié)果更加及時(shí)、科學(xué)、系統(tǒng)、全面。以沈陽(yáng)為例，傳統(tǒng)考試基于采集到的數(shù)據(jù)結(jié)果，可以統(tǒng)計(jì)出平均分、及格率、優(yōu)秀率等基本指標(biāo)，但在主觀題上，只能通過(guò)人工抽樣的方式獲得難度、區(qū)分度等指標(biāo)。而在信息化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法下，則可以擴(kuò)大到全樣本統(tǒng)計(jì)，并細(xì)致到在傳統(tǒng)監(jiān)測(cè)條件下不可能獲得的能力層級(jí)的得分情況、知識(shí)領(lǐng)域的得分情況、不同題型的得分情況等方面，并可以進(jìn)行大量的關(guān)聯(lián)分析，例如閱讀水平與成績(jī)的相關(guān)性等等，沈陽(yáng)市從2011年開(kāi)始實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)采集的信息化，掌握了大量數(shù)據(jù)，并據(jù)此得出一系列用于支撐行政決策、教學(xué)診斷、質(zhì)量提升的重要結(jié)論。在美國(guó)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的信息化也在教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)領(lǐng)域進(jìn)行了大面積應(yīng)用。如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行在線評(píng)估，及時(shí)地對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)并提供完整報(bào)告，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的總體情況，學(xué)業(yè)成績(jī)的相對(duì)位置，學(xué)習(xí)的基本模式以及相關(guān)的影響因素等。通過(guò)信息化的統(tǒng)計(jì)分析，教師可以得到及時(shí)且全面的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)報(bào)告，并反饋給學(xué)生。2013年12月最新發(fā)布的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目PISA測(cè)試的數(shù)據(jù)結(jié)果分析，也同樣體現(xiàn)了信息化的特點(diǎn)。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析不再局限于平均分、總成績(jī)，而是更多地關(guān)注與之相關(guān)的其他因素，例如學(xué)生的作業(yè)時(shí)間、校內(nèi)上課時(shí)間、校際差異、均衡程度等，對(duì)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析方法也區(qū)別于傳統(tǒng)的只看平均成績(jī)的模式，并且新增了高端成績(jī)和低端成績(jī)，從而進(jìn)行三者間的對(duì)比。

信息化的數(shù)據(jù)分析方法，啟發(fā)著教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)從更多的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。而對(duì)于具有強(qiáng)大數(shù)據(jù)處理與分析能力的信息技術(shù)而言，要實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的信息化，我們則需要按照教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的實(shí)際需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理軟件。

3.教學(xué)質(zhì)量跟蹤監(jiān)測(cè)的信息化

教學(xué)質(zhì)量跟蹤監(jiān)測(cè)的信息化實(shí)際上是通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)、持續(xù)監(jiān)測(cè)。教育是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，隨著教育的內(nèi)容、對(duì)象、教師及條件等因素的變化，教學(xué)質(zhì)量在不同的時(shí)期也會(huì)有不同的表現(xiàn)。為了全面、及時(shí)、準(zhǔn)確地把握教學(xué)質(zhì)量，需要把多次的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)及其統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果放在一起進(jìn)行對(duì)比和分析。這樣，就可以用科學(xué)的、發(fā)展的眼光去觀察教育過(guò)程的變化，對(duì)教育進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，并根據(jù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

例如，建立學(xué)生歷次考試成績(jī)的數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)數(shù)據(jù)的橫向分析，找出學(xué)生在總體上的相對(duì)位置，以及在每個(gè)內(nèi)容維度、能力維度的相對(duì)位置，確定優(yōu)勢(shì)和不足。通過(guò)數(shù)據(jù)的縱向分析，描繪學(xué)生數(shù)據(jù)變化曲線圖，進(jìn)而通過(guò)模型預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)行為。目前，已經(jīng)有教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)研究者開(kāi)始通過(guò)跟蹤監(jiān)測(cè)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)成績(jī)及行為來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生在大型考試中的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。美國(guó)研究者開(kāi)發(fā)出一套能夠預(yù)測(cè)學(xué)生在國(guó)家NCLB評(píng)估中表現(xiàn)的工具，通過(guò)對(duì)學(xué)生已知學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)知學(xué)習(xí)內(nèi)容間差距的跟蹤記錄來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

教學(xué)質(zhì)量的跟蹤監(jiān)測(cè)還可以通過(guò)建立學(xué)生電子學(xué)籍卡來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)全面搜集學(xué)生信息來(lái)對(duì)每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中的行為進(jìn)行更為全面的跟蹤監(jiān)測(cè)，進(jìn)而搜集更多的數(shù)據(jù)。如記錄學(xué)生參加各種社團(tuán)活動(dòng)次數(shù)、主要興趣愛(ài)好、讀書(shū)次數(shù)及書(shū)籍名稱、學(xué)生體質(zhì)健康情況等。對(duì)于這些非學(xué)科成績(jī)內(nèi)容的跟蹤監(jiān)測(cè)，能更為全面系統(tǒng)地了解學(xué)生的發(fā)展情況。

教學(xué)質(zhì)量跟蹤監(jiān)測(cè)過(guò)程的信息化涉及到的問(wèn)題主要是對(duì)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的加工與處理。只要能夠按照教學(xué)測(cè)量理論確定需要跟蹤監(jiān)測(cè)的內(nèi)容及方法，再按照跟蹤監(jiān)測(cè)的需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的平臺(tái)或功能模塊即可實(shí)現(xiàn)。例如，通過(guò)數(shù)學(xué)建模，把教育過(guò)程中各種研究對(duì)象多維度地添加到監(jiān)測(cè)體系中，并持續(xù)不斷地對(duì)進(jìn)行數(shù)據(jù)更新和補(bǔ)充，以達(dá)到動(dòng)態(tài)反映各類監(jiān)測(cè)對(duì)象及監(jiān)測(cè)內(nèi)容變化的目的。

四、結(jié)論與展望

信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的最終目標(biāo)在于教學(xué)反饋的泛在化，即在課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)手段進(jìn)行評(píng)測(cè)。泛在學(xué)習(xí)(u－Learning)是一種任何人可在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲得任何信息的方式。其目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)更有效的以學(xué)生為中心的教育，創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生隨時(shí)隨地、利用任何終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育環(huán)境[5]。目前正在推廣的“電子書(shū)包”，就是泛在學(xué)習(xí)的一個(gè)重要應(yīng)用。其最有價(jià)值的部分，是學(xué)生通過(guò)電子書(shū)包進(jìn)行學(xué)習(xí)，系統(tǒng)可以自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并提供個(gè)性化的知識(shí)點(diǎn)診斷信息。教師可以通過(guò)學(xué)生對(duì)電子教材的翻頁(yè)速度、知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵詞點(diǎn)選次數(shù)、隨堂測(cè)試差錯(cuò)率等綜合進(jìn)行分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，做到對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)有針對(duì)性的講授，甚至為每個(gè)學(xué)生布置個(gè)性化作業(yè)，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一輔導(dǎo)。

美國(guó)新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《國(guó)際教育信息化發(fā)展2013地平線報(bào)告（基礎(chǔ)教育版）》提出在未來(lái)2-3年中，學(xué)習(xí)分析是重要的教育信息化發(fā)展方向[6]。在信息技術(shù)支持下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，可以使學(xué)校及教育者獲得翔實(shí)的數(shù)據(jù)，更加科學(xué)準(zhǔn)確地分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況?？梢哉f(shuō)，在諸多教育信息化應(yīng)用中，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的信息化能顯著改變當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作將更加科學(xué)、高效。

[1]新華社.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/edu/2010-07/29/c_12389320.htm,2013-10-14.

[2]紀(jì)明澤.國(guó)外基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)現(xiàn)狀[N].中國(guó)教育報(bào),2012-04-05(3).

[3]翁琴雅.試論教學(xué)質(zhì)量及其監(jiān)測(cè)[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)(理論版),2012,(1):18-20.

[4]卓松生.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估信息化初探[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2010,(15):103-104.

[5]趙海蘭.支持泛在學(xué)習(xí)(u-Learning)環(huán)境的關(guān)鍵技術(shù)分析[J].中國(guó)電化教育,2007,(7):99-100.

[6]L·約翰遜，S·亞當(dāng)斯貝克爾，M.卡明斯，V·埃斯特拉達(dá)，A·弗里曼，H·盧德蓋特.新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2013基礎(chǔ)教育版[M].奧斯汀，德克薩斯：新媒體聯(lián)盟，2013.

符泰民：中學(xué)高級(jí)，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)。

2014年4月5日

責(zé)任編輯：馬小強(qiáng)

Study on Monitoring about Teaching Quality with the Support of Information Technology

Fu Taimin
(Shenyang Institute of Education,Shenyang Liaoning 110031)

Education informatization requires a nearly full utilization of modern information technology during the education,to promote a complete revolution of education and to meet the new requirement for the education development by informatization society.Under this background,monitoring to teaching quality has been pushed a lot in practice,which owns many functions,such as diagnosis,feedback,guidance,and so on.Those are able to help schools to fi nd out the weaknesses in teaching correctly and to offer detailed data to improve teaching and promote its quality.Consequently,it provides scienti fi c and reliable decision basis to the education administration to realize the educational balance.Therefore,to discuss monitoring about teaching quality with the support of information technology is signi fi cant.Literature research methods and comparative research methods were used to analyze the content and necessity of education quality monitoring.Meanwhile,survey research methods were used to investigate the monitoring about teaching quality with the support of information technology.There are three aspects with the support of information technology,data collection,data analysis and data tracking.Finally,the author gives some suggestions on methods based on speci fi c examples.

Teaching Quality; Information Technology; Quality Monitoring

G434

A

1006—9860(2014)05—0130—04