李玉順，史鵬越，夏長勝

(1.北京師范大學 教育技術學院，北京 100875；2.北京博雅新創(chuàng)科技有限公司 數(shù)字化教學研發(fā)中心，北京 100081)

平板電腦教育教學實踐成功應用的學校案例剖析*
——豐師附小數(shù)字課堂與數(shù)字文化實踐之思考

李玉順1，史鵬越1，夏長勝2

(1.北京師范大學 教育技術學院，北京 100875；2.北京博雅新創(chuàng)科技有限公司 數(shù)字化教學研發(fā)中心，北京 100081)

隨著教育信息化建設的不斷發(fā)展，信息技術對教育教學影響的廣度和深度正日益加深，但縱觀國內(nèi)發(fā)展，理論研究與觀摩示范性偏多，而落地實踐常態(tài)化應用偏少。豐師附小是教育信息化應用實踐進程中的一個典型，在以平板電腦這一可移動、可便攜智能終端的支持下，豐師附小實現(xiàn)了信息技術面向主課堂、服務主課程的探索，走出了一條信息技術融合教育教學實踐的路子，形成了獨特的“豐師現(xiàn)象”。該文主要分析了“豐師現(xiàn)象”成功的關鍵要素，可以歸結為校長信息化領導力、教師專業(yè)化發(fā)展、以課題研究為引領的教研方式以及對技術在教育中作用的理性認識等幾個方面。該文通過“豐師現(xiàn)象”看技術與教育整合在該校的實踐走向，可歸結為新型的教與學方式，數(shù)字課堂與數(shù)字文化的構建等幾個方面。

教育信息化；平板電腦教學；教學實踐

2001年我國發(fā)布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，明確指出要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！盵1]這一進程在持續(xù)的發(fā)展中，并在當下的實踐中提出了新的要求。2012年3月30日發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，明確提出了2020年基礎教育信息化發(fā)展水平框架：提升所有中小學和幼兒園信息化建設基本配置與應用水平，學校教育教學方式取得突破，信息化環(huán)境下的學生自主學習能力全面提升[2]。在國際上，2010年美國國家教育技術規(guī)劃中提出信息技術在教育應用中關注學習、評價、教學、基礎設施、產(chǎn)出等幾個部分，技術的教育應用開始向?qū)W習支持方面傾斜。從國際和國內(nèi)兩個層面來看，都可以看到教育信息化建設是目前各個國家教育界關注的重要話題，并在不斷的推進與發(fā)展過程中，關注點逐漸聚焦到如何實現(xiàn)信息技術與課程教學的有效融合，關注教師的教與學生的學方式變革等方面。

筆者所在的研究團隊多年一直從事學校教育信息化建設的研究，通過對大量的文獻調(diào)研及實地考察發(fā)現(xiàn)，信息技術的教育應用現(xiàn)狀仍然存在著很大發(fā)展空間，引用文獻所描述，“雖然參與調(diào)查的國家和地區(qū)中的學校都具備了計算機和網(wǎng)絡，但在教學上應用信息科技的水平仍較低；同時總體的教學導向還比較傳統(tǒng)，且信息技術應用不一定會帶來與21世紀教學法相一致的教學改革?！盵3]現(xiàn)今的教育信息化實踐還多數(shù)未涉及到教育教學層面，但不論從國家政策還是研究熱點來看，教育信息化建設進入教育教學主陣地卻是當前的發(fā)展訴求，何克抗教授提出“各學科教學質(zhì)量與學生綜合素質(zhì)的提升主要通過課堂教學來實現(xiàn)，所以課堂教學是學校教育的主陣地。過去教育信息化往往在軟硬件基礎設施建設、或教育信息管理方面下很大功夫，當然，這些工作也是必不可少的，但不能總是敲邊鼓，總是打外圍戰(zhàn)。教育信息化必須面向課堂教學這個主陣地，要打攻堅戰(zhàn)，才會有顯著成效?！盵4]另一方面，在對近10年來信息技術與課程整合論文的發(fā)表情況分析后，可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)信息技術與教學整合的理論研究已經(jīng)發(fā)展到一定階段，近年開始呈現(xiàn)下滑趨勢，而實踐應用明顯滯后，缺乏對理論研究的落地實踐。黃德群指出“經(jīng)過10年的研究，已有許多關于信息技術與課程整合的理論知識，大家對整合的價值、必要性、整合的方法、模式的認識也達到了一定程度，之后的研究重心不應再停留在這之上，更多的是要給予實踐的機會，讓師生在實踐中更好地體會信息技術與課程整合有效結合帶給大家的震撼?！盵5]

在上述的教育信息化建設時代背景下，豐師附小便是一個實踐研究的典型，它的學校信息化建設著眼于關注信息技術與課程教育教學的有效融合，在不斷的摸索實踐中，將平板電腦教學應用納入到常態(tài)化的教學實踐過程。豐師附小試圖構建出新型的教與學方式，推動著教育革新的新局面。

一、豐師附小平板電腦教學應用現(xiàn)狀

國家教育發(fā)展研究中心王健博士提出，“不同的學校處于信息化應用的不同的四個階段，呈現(xiàn)出一個金字塔型的結構：第一個層次的學校，技術應用仍處于個別實驗階段；第二個層次是班班通以后，信息化教學變成了常態(tài)化，資源利用也常態(tài)化；第三個層次的學校，信息化應用重點是在信息化教育常態(tài)化以后，逐步走向以學生為中心的教學，學校開始著手研究信息化環(huán)境下教學模式改革?！必S師附小的學校信息化建設突出在第三個層次上，它的特色在于走現(xiàn)代信息化發(fā)展之路，將數(shù)字化滲透到管理、教學的各個方面，運用數(shù)字技術孕育學生，具體體現(xiàn)在堅持“研訓一體化”道路，以持續(xù)性的課題引領信息技術與教育教學實踐，推動教師專業(yè)化發(fā)展；以信息技術為依托，在實現(xiàn)教育教學優(yōu)化的過程中，促進學生思維發(fā)展。

豐師附小在平板電腦教育教學實踐應用領域一直發(fā)揮著帶頭作用，是首都北京中小學數(shù)字校園實驗校的代表性學校。它以常態(tài)化、全年級實施的推進策略，成為全國基礎教育領域平板電腦教學應用的領跑者。在學校領導及全體教職員敢于嘗試、敢于突破的環(huán)境氛圍中逐漸形成了獨具特色的“豐師現(xiàn)象”。

“豐師現(xiàn)象”主要體現(xiàn)在學校將教育信息化建設深入到教育教學主課堂，服務于主課程，直指日常教學，通過與高校、科研機構、教育公司的密切合作，在理論研究基礎上落地實踐。2012年3月豐師附小把iPad引入課堂教學，真正搭建了一對一數(shù)字化教學環(huán)境，從三年級開始進行iPad教學實驗，隨著教學實驗的不斷推進，實驗過程涉及到三、四、五，三個年級24個教學班830名學生和所有任教此年級的9個學科、61位老師。iPad教學改變了教師的教學方式，同時也改變了學生的學習方式，繼而改變著學生學習過程的記錄方式、再現(xiàn)方式、評價方式等諸多方面。

二、“豐師現(xiàn)象”成功的關鍵要素分析

豐師附小不僅具有先進的教育理念，同時還腳踏實地、長期持續(xù)推進信息技術支撐下先進教育理念的實踐工作，這兩點保障了豐師附小平板電腦教學實踐的成功。在推進平板電腦教育教學實踐過程中豐師附小的自身特色起到了至關重要的作用，經(jīng)過與校長和授課教師的多次訪談交流，并結合在日常課堂中的聽評課感受，我們將豐師附小成功的關鍵要素總結為校長信息化領導力、教師專業(yè)化發(fā)展、以課題研究為引領的教研方式以及對技術在教育中作用的理性認識等幾個方面。

(一)校長信息化領導力

對于領導力的概念，苗建明和霍國慶等人歸納為：“領導力是指領導者在特定的情境中吸引和影響追隨者與利益相關者并持續(xù)實現(xiàn)群體或組織目標的能力?！盵6]校長信息化領導力屬于領導力的范疇，是校長作為學校帶頭人在信息化情境下，引領全校師生實現(xiàn)學校信息化建設最終愿景的能力。美國教育部制定的《面向管理人員的教育技術標準(NETS A)》明確提出管理者應該具備“領導力和愿景、學和教、生產(chǎn)率和專業(yè)實踐、支持管理和操作、評估評價、社會倫理道德議題”等六方面能力[7]。我國于2004年頒布了《中小學教師教育技術能力標準》[8]，其中對中小學管理人員能力標準從“意識與態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng)新、社會責任”四個大的維度進行概括。

從國內(nèi)外對管理者信息化能力的要求總結來看，主要突出了領導者的信息化意識、信息化規(guī)劃能力、信息化推動能力等。豐師附小的校長領導力在這幾個方面都有突出的表現(xiàn)，校長的信息化理念一直伴隨著學校的信息化建設，這一核心思想融入到全校教師的教育教學實踐中，也因此成為了“豐師現(xiàn)象”成功的關鍵因素。

1.信息化意識

豐師附小在信息化建設過程中，校長將著眼點放在了技術融入主課堂教學上，實現(xiàn)了信息化與課程整合的深層次目標。同時，豐師附小把學生能力的培養(yǎng)放在至關重要的位置，注重培養(yǎng)學生的數(shù)字化思維方式，促進思維網(wǎng)、知識網(wǎng)、工具網(wǎng)的巧妙結合，培養(yǎng)學生應對未來的能力。

2.信息化規(guī)劃能力

豐師附小對教育信息化建設具有清晰的發(fā)展規(guī)劃，在現(xiàn)階段豐師附小整體的學校信息化建設推進的發(fā)展進程中，校長提出從教學模塊入手，先將其做優(yōu)，這是不斷推進的過程，目前三四年級已經(jīng)實現(xiàn)了平板電腦教學常態(tài)化，在特色課程，如音樂、美術中尤為突出，在主課程語數(shù)外上還在不斷探索嘗試，學校提出在平板電腦教學的實踐過程中應重視設備、教材、教師、學生、環(huán)境等各要素融合。通過教學信息化建設帶動學校實現(xiàn)整體的數(shù)字校園建設。

3.信息化推動能力

豐師附小提出領導的理念應先進，同時更重要的是執(zhí)行力要到位。校長認為在推動平板電腦教育教學過程中教研部門應該改變觀念，首先應讓他們見到技術為課堂教學所帶來的效果，這樣他們才會相信，才會嘗試使用，也只有真的用了才會了解平板電腦教學應用為課堂帶來的變化。在豐師附小，校長經(jīng)常帶領各位主管領導進行課堂聽評課，了解教師運用平板電腦教學的真實情況。

在教師專業(yè)發(fā)展方面，校長提出不論教師資歷如何，學校為教師提供統(tǒng)一的發(fā)展平臺，教師自身尋求發(fā)展。

(二)教師專業(yè)化發(fā)展

對教師專業(yè)化發(fā)展的解釋存在著不同角度，現(xiàn)選取從個體和群體的角度來解釋教師專業(yè)發(fā)展，從個體角度看，教師專業(yè)發(fā)展被定義為：“通過系統(tǒng)的努力來改變教師的專業(yè)實踐、信念、以及對學校和學生的理解”，它強調(diào)教師個體知識、技能的獲得以及教師生命質(zhì)量的成長。從群體角度看，教師專業(yè)發(fā)展是指教師這個職業(yè)群體符合專業(yè)標準的程度，及職業(yè)專業(yè)化過程[9]。在平板電腦教育教學實踐過程中，豐師附小教師在個體發(fā)展與群體發(fā)展中都形成了自己的特色，為教育信息化建設提供了保障。

1.教師個體發(fā)展

豐師附小為全體教師搭建了課題研究平臺，遵循教研與科研相結合，教研的內(nèi)容均指向?qū)嶋H教學，科研的成果也轉化為教學的依據(jù)。教師在參與課題研究的過程中，不斷將新的理論與想法運用到課堂實踐中，通過與專家的研討反思日常教學中出現(xiàn)的問題，為課堂教學更好的服務，同時，在這個過程中教師自身在學術方面的專業(yè)化水平不斷提升。

在平板電腦教育教學實踐過程中，教師的發(fā)展還體現(xiàn)在信息化素養(yǎng)的提升上。在信息時代，學生被稱為“信息時代”的原住民，而教師被稱為“信息時代”的移民，如何讓“移民”去引領“原住民”更好地學習是亟待解決的問題。在豐師附小信息化建設過程中，教師們逐漸掌握了運用信息技術的能力，尤其是一批年輕的學科教師在學校工程師的技術帶領下，不斷學習與探索，培養(yǎng)了在互聯(lián)網(wǎng)上查詢資料、制作電子教材、使用平板電腦進行課堂交互等能力。

在對外交流方面，豐師附小的教師多次參與重大會議與課題活動，在更高、更多的平臺上他們向大家分享自己的課程，與此同時也收到來自各方教育工作者的關注與好評。在這一不斷探索與改進的過程中，教師不僅提升了教學質(zhì)量，同時也達成了自身的完善與突破。

2.教師群體發(fā)展

教師個體的主動發(fā)展并不是教師專業(yè)發(fā)展的最終理想，教師專業(yè)發(fā)展的理想途徑是教師個體通過自身的影響力帶動教師群體獲得共同發(fā)展，形成一股專業(yè)發(fā)展的集體力量。教師個體的發(fā)展帶動學科群體教師發(fā)展，同時，學科教師的壯大也不斷地帶動教師個體的發(fā)展，這種循環(huán)帶動的教師共同體發(fā)展過程為教師和學科的發(fā)展帶來了新的契機。

在豐師附小的教學實踐中教師群體發(fā)展體現(xiàn)在學科組教師全員參與課題、集體備課的制度，在教學設計中實行“同課異構，同構異法”的整體設計單元教學形式。豐師附小每周都會進行全體教研活動，而且當有新問題產(chǎn)生時，教研組隨時以小規(guī)模形式開展研討，在研討過程中，教研組注重意見領袖對全局的把控，以保障研討的有效進行。

同時，教師的專業(yè)化發(fā)展也需要有學校制度的推進與保障。豐師附小在教師專業(yè)發(fā)展過程中采取激勵優(yōu)化的策略，鼓勵教師不斷超越自己，堅持培訓與實踐相結合，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學校也非常注重教師的創(chuàng)造性活動，并給予了必要的支持。

(三)以課題研究為引領的教研方式

中小學教育科研一般指中小學教師和學校管理人員就中小學實踐中的問題開展的研究或嘗試性實踐[10]。隨著中小學教育科研隊伍的不斷壯大發(fā)展，越來越多的教師加入到課題研究中。在豐師附小，課題研究不再只是校長和骨干教師關心的問題，全體教師均加入到了課題研究行列。學校以課題研究為切入口，將平板電腦教育教學實踐引入到主課堂中，并以課題研究為抓手，不斷在課堂教學中深化平板電腦教育教學實踐。

豐師附小堅持“研訓一體化”道路，研究與培訓一體，教學與研究共同進行。學校鼓勵學科教師加入教育研究的隊伍中來，鼓勵他們參與課題研究，并將研究成果及時應用到日常教學中，同時，教學中一旦出現(xiàn)問題，教師也將問題反映到課題研究來，這樣不斷反復迭代的過程形成了豐師附小推進平板電腦教育教學的良好氛圍環(huán)境。

學校始終以課堂教學為中心，開展信息技術與學科整合研究。先后參與和主持了教育部和北京市相關重點課題的研究工作，提出了“運用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化學生學習過程”的理論，創(chuàng)造了“信息式、攝取式、結構式”課堂教學模式和網(wǎng)絡環(huán)境下的教學方法若干原則?！笆晃濉薄笆濉本袚酥匾n題,讓“數(shù)字化”走進課堂，貼近學生，從而在不斷的創(chuàng)新中，更新教學理念，改變教學模式，提升教學水平。

(四)對技術在教育中作用的理性認識

對技術的定義，一直以來就存在著不同的觀點?！凹夹g工具論”認為技術是工具或手段；“技術知識論”認為技術是方法或者是關于方法的知識；技術是人類活動或人類行為；技術是技能、方法、手段、工具和知識的某種組合或總和等等，在此基礎上，有人認為技術是指人類為了某種目的或滿足某種需求而人為規(guī)定的物質(zhì)、能量或信息的穩(wěn)定的變換方式及其對象化的結果[11]。追溯技術的本質(zhì)，楊開城教授認為技術是一種人類理解世界的方式，技術過程不但是一種改造世界的過程，更是人類確認對世界的理解的過程[12]。由此看來，技術不是我們簡單理解的一種工具、一種方法，它更附上了一層認識論的標簽。當技術運用到教育教學過程中，我們不應再簡單地把它看做一臺計算機設備、一套信息化建設方案，更應注意到是否能利用技術來重新理解教育教學過程。

豐師附小一直致力于運用平板電腦教學實現(xiàn)教與學方式的變革，構建一種新型的數(shù)字課堂，教師教的方式、學生學的方式以及學生學習軌跡的記錄方式都在平板電腦教學中發(fā)生變化。同時，“先有設計，才有設備”是豐師附小一直遵從的對媒體設備的認識觀。在教師設計教學過程中，是有了教學設計的需求，進而才會選取合適的技術手段或設備來支持實現(xiàn)，課堂教學不是為了用設備而用設備，豐師附小始終堅持發(fā)展過程是有需求才有設備的觀點。

在學生學習過程中，豐師附小認為技術為學生創(chuàng)造提供了基礎支撐，它將學生推到創(chuàng)造性的邊緣。真正的創(chuàng)造是解決實際困難問題，不是不切實際的空想，教師給學生的是路徑、方法，而不單單是工具，學生主動學，體現(xiàn)在行動上而不是口號上。如在音樂教學中，豐師附小鼓勵學生自己利用iPad工具進行配樂，學生不僅自身具有非常豐富的主旋律，同時他們具有很好的創(chuàng)造元素，平板電腦為學生的創(chuàng)造提供了可能，真正激發(fā)了他們的學習熱情，這是技術支撐學生自主、主動學習的體現(xiàn)。

三、從“豐師現(xiàn)象”看技術與教育整合實踐的走向

平板電腦教學正改變著豐師附小教與學的方式，體現(xiàn)在教學中教學資源和學習資源的改變，教師教學方式的改變，學生學習方式、學習結果檢測方式、信息素養(yǎng)培養(yǎng)方式的改變，以及典型特色課堂教學的改變等等。在不斷創(chuàng)新突破的過程中豐師附小正試圖利用iPad為學生構建數(shù)字課堂，滿足學生不同階段的發(fā)展需求。

(一)新型教與學的方式

1.教學資源和學習資源的改變

教師和學生人手一個iPad，對教師而言，所有的教材、教參、圖書資料，以及所有的教學設計、教學課件、音視頻資源等都集成在iPad里，方便了教師的查詢與管理，也使得課上所有的呈現(xiàn)方式變得簡約，同時，更重要的是教師利用iPad設備完成了教學資源的積累。對學生而言，iPad不僅僅是電子書包，它的內(nèi)容變得更加豐富，除了學習資料外，學科APP有效的幫助學生進行認知加工，同時，學生的學習過程、學習軌跡都在iPad載體上得以記錄、呈現(xiàn)，在學習結束后，每個學生都生成了屬于自己的個性化學習資料包。

2.教師教學方式的改變

新課程改革倡導在教學中注重學生的自主、合作、探究。隨著學校信息化的發(fā)展，信息技術設備在不斷地更新?lián)Q代，但從本質(zhì)上說它并沒有打破班級傳統(tǒng)授課制的模式，課堂教學仍以教師講授為主。iPad進入課堂后，為教師教學方式的改變帶來了支撐條件。對教師而言，課前的教學設計變得尤為重要，教師可以利用電子資源為學習者組織設計豐富的學習活動，支持學生在課上進行自主、合作與探究學習。同時，iPad關聯(lián)的一對一輔助教學平臺軟件，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂無法實現(xiàn)的師生、生生實時、多人交互。

3.學生學習方式的改變

教與學密不可分，教師和學生是一種共生現(xiàn)象，教師教學方式的改變引起學生學習方式的改變。除了自主、合作與探究學習的開展，學生的學習更加向個性化傾斜，過去學生在傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍上閱讀、劃批，現(xiàn)在發(fā)生了改變，學生可以根據(jù)自身特征生成個性化學習對象，如學生在閱讀的時候，對于生僻的詞、句子，用手輕輕一劃，所選中的內(nèi)容就被拷貝，自動生成學生自己的電子生字卡片。同時，多種學科認知工具軟件幫助學習者搭建學習腳手架，實現(xiàn)深度學習。

4.學生學習結果檢測方式的改變

個性化教學的一個突出特點是教師能根據(jù)不同學生的學習結果給予個性反饋，在傳統(tǒng)課堂中，教師面臨不同學生的不同反應很難做到一一反饋。iPad進入課堂為學生學習結果的檢測帶來了新的方式，學生通過iTeach類一對一輔助教學平臺，將學習檢測結果直接傳到教師端，教師便能看到每一個同學的作答情況。通過對客觀題作答的匯總分析，反應出學生在哪些地方出現(xiàn)了問題，同時，iTeach平臺也支持學生個性化作業(yè)的上傳，教師可以通過挑選有代表性的主觀性作業(yè)進行總結點評。借助平臺的收集與統(tǒng)計分析功能，教師對學生的反饋更加具有科學性。

5.學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)方式的改變

iPad引進課堂后，通過與學科教學融合來開展課程教學，學生信息素養(yǎng)得到了潛移默化的增強，他們很快能夠熟練掌握軟硬件的操作方法。將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)整合到日常教學過程中，使學生處理、應用數(shù)字化信息的能力不斷增強，為適應數(shù)字化生活奠定了基礎。

6.典型特色課堂教學的改變

數(shù)學課上，教師經(jīng)常會出一些檢測題檢驗學生學習結果，在平板電腦教學環(huán)境下，學生在做測試題時，教師可以根據(jù)教學進度和學生已學知識隨機出題，學生提交答題結果后在教師端便會自動生成統(tǒng)計結果，這樣有利于教師及時查看學生對知識點的掌握情況，相對于傳統(tǒng)教學方式下教師通過舉手等方式了解學生學習結果更具科學性。同時，在系統(tǒng)平臺上還能自動顯示學生做練習的數(shù)量、正確率、所用時間等，學生的學習過程得到記錄，評價變得快捷高效。

音樂課，本質(zhì)上顛覆了原來的音樂課形式。在音樂課上如何按照學生的個性化去參與音樂，感悟音樂，是課程標準的要求，以前的教學方式很難實現(xiàn)這一目標，但利用iPad中提供的各種樂器軟件，便能輕松幫助學生達到課程標準的要求。學生使用iPad中的樂器演奏出一個個優(yōu)美的旋律，根據(jù)自己對作品的理解選擇伴奏的樂器和節(jié)奏，師生合作進行，共同參與，共同感悟音樂帶來的美好。

英語教學環(huán)境也是iPad教學最為顯著的優(yōu)勢。iPad中豐富的富媒體資源以及專門針對英語教學的APP，很好地支撐了學生學習，同時也營造出歡快的氛圍。在課外，即使父母的英語不夠流利，只需通過各類繪聲繪色的學習軟件，便可以讓學生置身虛擬的語境中。

(二)數(shù)字課堂

數(shù)字課堂是以信息技術為依托，通過教師的教學設計把教材、教法、學生、工具、技術、時間、過程等方面有機地融合在一起，組織科學的教學策略。在不打破班級授課制的條件下，以數(shù)字化的形式記錄教師教學與學生學習的過程，對于教師教學任務的完成可以通過量化評價，而對于學生學習軌跡的記錄可以通過數(shù)字化存儲并及時給予反饋，以課堂實時檢測結果為依據(jù)，教師可以針對教與學所表現(xiàn)出的生成性特點對課堂教學進行監(jiān)控與調(diào)整。豐師附小的數(shù)字課堂主要體現(xiàn)在一對一交互空間、形成性評價、超大知識容量、學生個性化學習、教師專業(yè)能力提升等方面。

1.一對一交互空間

一對一交互體現(xiàn)在師生之間，也體現(xiàn)在生機之間、生生之間。一人一本，做到一對一個別化，教師可以有針對性地與某一學生進行交互，可以以布置作業(yè)、制定計劃、學習解疑、發(fā)送信息等形式與學生進行互動，實現(xiàn)了個性化的師生互動、一對一在線輔導、課后作業(yè)修改、審閱等功能。在生機交互過程，iPad系統(tǒng)能自主記錄學生學習軌跡，對學生的學習進度、答題情況、任務完成情況等進行管理，學習者通過查看相關記錄，可以更加明確自己學習的側重點。同時，學生與學生之間可以通過iPad進行協(xié)作學習，實現(xiàn)生生之間的交流、分享、互助等，營造共同學習的氛圍。但一對一交互是否能使學生真正達到高效學習的目的，重要的是教師如何利用iPad在恰當?shù)臅r間指導學生進行交互操作，教師的指導和幫助對交互過程非常重要，因為學生學習習慣的養(yǎng)成需要一定的訓練。

2.形成性評價

形成性評價幫助教師對課堂教學進行及時診斷與調(diào)整，實現(xiàn)形成性評價是數(shù)字課堂的一大亮點。首先，在平板電腦教學中授課內(nèi)容被數(shù)字量化，通過課堂上的即時反饋，可以檢測課內(nèi)完成教學任務的情況。同時，授課過程中，通過對學生學習狀況及時的反饋，教師對課堂教學有更加清晰、準確的定位，這使得課堂上的生成教學更加科學。更重要的是，形成性評價采集的數(shù)據(jù)可以為學生后續(xù)學習提供基礎。在豐師附小，形成性評價主要分為三步進行，單元整體前測，對學生的學習基礎進行預測；單元整體中測，這里會根據(jù)學生學習情況，生成個性化作業(yè)；單元整體后測，對學生學習結果作整體把握。

3.超大知識容量

iPad進入課堂后，加大了學習內(nèi)容的力度難度和強度，全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力。數(shù)字課堂利用音視頻等多種富媒體資源，使學生在短時間內(nèi)感知遷移、內(nèi)化，并形成新的知識結構，支持學生利用豐富的想象力，并以多樣的形式呈現(xiàn)自己的想法。面對學生學習情況的差異化，數(shù)字課堂為學生提供了豐富的課外拓展資源，這為學習速度較快的學生搭建了自主探索與提升的平臺。同時，也要注意到學生數(shù)字化學習能力的形成需要長期的培養(yǎng)，需要教師的指導與監(jiān)督。

4.學生個性化學習

豐師附小將學習空間分為三個層次[13]，一為國家課程所設定的標準空間，每個學生都要達標，通過形成性評價對學生進行個性化分析；二為協(xié)作空間，依據(jù)學生的差異特征對其進行科學分組，不同的任務采用不同的分組方法；三為個性化空間，創(chuàng)造性的空間，豐師附小認為技術為學生創(chuàng)造提供基礎，它將學生推到創(chuàng)造性的邊緣。數(shù)字課堂致力于通過創(chuàng)建學生的學習空間，實現(xiàn)個性化學習，提升學生學習效率。教師可以通過對不同學習空間、不同學習速度的學生進行科學的分組，在原有教材基礎上隨時拓補，也可以為不同的學生量身打造作業(yè)的內(nèi)容與作業(yè)的量，彰顯學生個性化學習的特點。

5.教師專業(yè)能力提升

在數(shù)字課堂中，面臨學生學習的差異化、知識量的增加等因素，教師課前的教學設計任務量大大增加，同時，在課堂上，教師需要駕馭多種媒體工具，能運用熟練，使用自然，并且有效選擇利用iPad的教學時機，這些都對教師的信息化素養(yǎng)提出了很高要求。在數(shù)字課堂，教師對班級的管理也變得尤為重要，如何做到收放自如，使學習者能充分利用設備、媒體帶來的便利，同時不被它們本身所吸引，這對教師也提出了新的要求。基于上述分析，可以看出在數(shù)字課堂中，教師的能力受到了要求與挑戰(zhàn)，能否在數(shù)字課堂下使學生達到高效學習將很大程度上取決于教師的能力。

(三)數(shù)字文化

豐師附小是北京市數(shù)字校園首批實驗校，在研究學校數(shù)字化范疇的過程中，學校發(fā)現(xiàn)搭建一個協(xié)調(diào)的數(shù)字環(huán)境對于學生的身心成長起著十分重要的作用，該校在數(shù)字文化環(huán)境建設的實踐中形成了自己的特色主題。數(shù)字文化的建設囊括過去豐富的傳統(tǒng)文化，同時也包括當今世界自然科學、社會科學發(fā)展的前沿成果。數(shù)字文化建設過程遵循動態(tài)、可替換原則，按照學生成長的規(guī)律、身心發(fā)展的特點在不同時間段給予不同的文化熏陶。豐師附小的數(shù)字文化有三大主題思想：第一主題是對低年級，文化呈現(xiàn)內(nèi)容指向記憶和行為習慣養(yǎng)成，從內(nèi)容呈現(xiàn)上，大致包括兩個方面，一是在學生記憶最好的時間段記住傳統(tǒng)文化發(fā)展的經(jīng)典，一是通過行為昭示使學生養(yǎng)成做人的基本準則，養(yǎng)成良好現(xiàn)代人的做人習慣；第二主題指向思維，為學生提供優(yōu)秀傳統(tǒng)思維的模式，讓學生的思維軌跡沿著諸多名家思維的方向繼續(xù)思考；第三大主題是思辨，創(chuàng)新教育的本質(zhì)是能夠提出問題，數(shù)字文化幫助學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。三大主題組合構成了繼承、思維與創(chuàng)造。

豐師附小數(shù)字文化的思想內(nèi)涵緊緊地與課堂教學相聯(lián)系，課堂內(nèi)是學生繼承知識的主渠道，課堂外是學生成長的環(huán)境，更是對課堂內(nèi)學習知識的一種拓撲與延續(xù)，豐師附小把課內(nèi)和課外的兩個空間通過數(shù)字化形式緊密結合起來，為學生發(fā)展提供了更好的環(huán)境。

四、未來展望

(一)加強評測，實現(xiàn)長遠、全面發(fā)展

從感性認識轉向理性認識。平板電腦教育教學實踐研究的推進過程是一個行動研究，在實踐過程中不斷提煉、修改與完善。在經(jīng)過了長時期的實驗摸索，豐師附小平板電腦教學已經(jīng)走到了一個比較成熟的階段，下一步更應將著力點放到對平板電腦教學應用效果的測評，從多方面評價平板電腦引入課堂教學所帶來的增量與變化。

(二)進一步深化數(shù)字校園建設

完善數(shù)字化校園體系建設，從基礎設施、應用服務、數(shù)字資源、師生教育技術能力等各個方面著手，為教育信息化搭建整體環(huán)境支撐，通過多平臺聯(lián)動，更好地為課堂教學及師生成長服務。

五、結束語

最后，引用豐師附小田昆升校長的辦學理念，“站在祖宗的肩膀上，用未來人和現(xiàn)代人的眼光教育我們今天的孩子。在人生最稚嫩最是能夠?qū)W習的時候教會他們學習，在猶豫和決策面前教會他們自信，在思維的處女地上幫他們承載我們民族的乃至世界的優(yōu)秀文化，面對未來的挑戰(zhàn)教會他們?nèi)绾斡矛F(xiàn)代化的理念去創(chuàng)造，讓我們的孩子骨子里都盛滿優(yōu)質(zhì)的素質(zhì)?！币笄械仄谕柏S師現(xiàn)象”能夠在教育信息化實踐新進程中越來越多的涌現(xiàn)，并將“教育信息化”建設指向于、關聯(lián)于學校的辦學特色和辦學理念，植根于校長優(yōu)秀教育思想的實踐中，使教育信息化真正成為支撐學校教育教學品質(zhì)提升的助推器。

[1]教育部.教育部關于印發(fā)《基礎教育課程改革綱要(試行)》的通知[S].

[2]教育部.教育部關于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的通知[S].

[3]羅陸慧英.信息科技在教學中的應用：國際比較研究[J].教育研究，2010，(1)：83-90.

[4]何克抗.我國教育信息化理論研究新進展[J].中國電化教育，2011，(1)：1-19.

[5]黃德群.十年來我國信息技術與課程整合研究的回顧與反思[J].電化教育研究，2009，(8)：86-94.

[6]霍國慶，孟建平，劉斯峰.信息化領導力研究綜述[J].管理評論，2008，(4)：31-38.

[7]胡小勇，祝智庭，王佑鎂，顧小清.促進基礎教育信息化發(fā)展的領導力研究[J].中國電化教育，2007，(3)：19-22.

[8]教育部.關于印發(fā)《中小學教師教育技術能力標準(試行)》的通知[S].

[9]朱旭東，周鈞.教師專業(yè)發(fā)展研究述評[J].中國教育學刊，2007，(1)：69-73.

[10]劉要悟，雷順利.中小學教育科研的異化與回歸[J].教育科學研究，2002，(8)：56-60.

[11][12]楊開城，王斌.從技術的本質(zhì)看教育技術的本質(zhì)[J].中國電化教育，2007，(9)：1-4.

[13]田昆升.基于iPad智能學習終端的網(wǎng)狀、交互、融合的教學模式[J].中小學信息技術教育，2013，(6)：42-44.

李玉順：副教授，碩士生導師，研究方向為教育信息化(lyshun@bnu.edu.cn)。

史鵬越：在讀碩士，研究方向為教育信息化(shipy@mail.bnu.edu.cn)。

2014年3月21日

責任編輯：宋靈青

A Case Study of a School for Its Successful Practice on Teaching and Learning Innovation with iPad—— Research on Digital Classroom and Cultural Practice of Elementary School Af fi litated to Fengshi Normal College

Li Yushun1,Shi Pengyue1,Xia Changsheng2
(1.Institute of Information Technology Education,Beijing Normal University,Beijing 100875; 2.Beijing BoYa Creator Technology Co.ltd,Beijing 100081)

With the continuous development of ICT in Education,the impact of information technology on education are growing deeply and broadly.Reviewing domestic researches in this fi eld,there are lots of theoretical researches,but practices are lacking,and especilly in daily life teaching activities.A typical practice is applied well in Elementary School Af fi litated to Fengshi Normal College.With the support of mobile terminal such as iPad,the school has realized pioneer exploration of integrating ICT in daily life teaching and learning process,and forming a unique“Fengshi phenomenon” using ICT in Education in China.This paper mainly analyses the key factors of this phenomenon,which ascribe to the principal’s leadership in information technology,teacher professional development,teaching methods with research as a leading way and rational idea on the role of ICT in Education.Due to this phenomenon,the paper analysis the methods of integrating technology in education practice in the school,which include the innovation way of teaching and learning with iPad,and the construction of digital classroom and digital culture with new informaiton technologies.

ICT in Education; Teaching and Learning with 1:1 ; Practice on Teaching and Learning

G434

A

1006—9860(2014)05—0097—07

* 本文系中國教育學會“十二五”教育科研規(guī)劃課題“基于Pad的新型教學方法的實驗研究”(項目編號：01010263)階段性成果。