張桂春在《教育科學(xué)》2013年第5期中撰文指出，發(fā)達國家職業(yè)教育制度和發(fā)展模式各具特色，但其教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)章制度和具體措施卻有著共同性和普遍性。

發(fā)達國家普遍建立了規(guī)范的教師資質(zhì)標準和職業(yè)準入制度。法國的職業(yè)學(xué)校教師需要具有學(xué)士學(xué)位或同等學(xué)歷，并且獲得技術(shù)教學(xué)教師合格證后還需在教師培訓(xùn)學(xué)院中進行兩年的學(xué)習(xí)和評估，通過國家主管機構(gòu)的鑒定后，才被認定為有終身任教資格的教師。德國要求職業(yè)教育教師必須具有相應(yīng)的人品和專業(yè)資質(zhì)，并要通過兩次國家考試（包括實際操作考試和理論考試），還頒布了相關(guān)法律條例來規(guī)定企業(yè)實訓(xùn)教師的資質(zhì)要求。丹麥、日本也對職業(yè)教育教師的錄用設(shè)置了嚴格的準入條件。

發(fā)達國家重視教師的企業(yè)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，許多國家明確規(guī)定了對教師實踐經(jīng)驗的具體要求。美國職業(yè)教育教師的資格證書既可通過接受大學(xué)或?qū)W院的教育獲得，也可通過積累工作經(jīng)驗獲得（有嚴格的程序和規(guī)定標準）。澳大利亞規(guī)定TAFE學(xué)院中的教師幾乎都從有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員中選聘，且規(guī)定教師定期到企業(yè)進行技術(shù)實踐。日本、新加坡對教師的工作經(jīng)歷也十分重視。

發(fā)達國家強調(diào)教師入職后的適應(yīng)性培訓(xùn)和發(fā)展性繼續(xù)教育。英國要求必須對新教師進行入職輔導(dǎo)，并在每個學(xué)期末對其進行考察。美國雖然各州的教師入職教育有所差異，但大多數(shù)教師入職引導(dǎo)計劃都包括輔導(dǎo)教師制、專題研習(xí)班、教師評價等具體實施策略。新加坡、澳大利亞等對職業(yè)教育教師的在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育也非常重視。

與發(fā)達國家相比，我國尚未建立符合職業(yè)教育教師特點的專業(yè)發(fā)展制度，因此需要借鑒學(xué)習(xí)發(fā)達國家的實踐經(jīng)驗：一是國家要加快制定《職業(yè)學(xué)校教師教育課程標準》，建立統(tǒng)一的考試制度，嚴把入口關(guān)；二是地方要制定切合實際的教師素質(zhì)提升計劃；三是學(xué)校要建立教師參加企業(yè)實踐的規(guī)劃和強制措施，并開展校本培訓(xùn)，提升教師專業(yè)教學(xué)技能。