邱 婷，謝幼如，尹 睿

(1.廣東財(cái)經(jīng)大學(xué) 教育技術(shù)中心，廣東 廣州 510320；2.華南師范大學(xué) 教育技術(shù)研究所，廣東 廣州 510361)

教學(xué)設(shè)計(jì)研究的前沿發(fā)展及其啟示

邱 婷1，謝幼如2，尹 睿2

(1.廣東財(cái)經(jīng)大學(xué) 教育技術(shù)中心，廣東 廣州 510320；2.華南師范大學(xué) 教育技術(shù)研究所，廣東 廣州 510361)

當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域在突顯深度廣度的同時(shí)，更顯變革和創(chuàng)新。學(xué)習(xí)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展為其提供了重要的養(yǎng)分，新興技術(shù)的應(yīng)用為其提供了更廣闊的空間，宏觀教育系統(tǒng)與社會(huì)領(lǐng)域的問(wèn)題為其開(kāi)辟了新的方向。該文通過(guò)文獻(xiàn)研究，剖析當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)研究發(fā)展的現(xiàn)狀特征，探討教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究與應(yīng)用研究的發(fā)展趨勢(shì)和研究熱點(diǎn)，并提出了這一系列變化對(duì)于更好地推動(dòng)我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐蓬勃發(fā)展的借鑒意義。

教學(xué)設(shè)計(jì)；前沿發(fā)展；啟示

一、問(wèn)題的提出

作為一種過(guò)程技術(shù)形式，教學(xué)設(shè)計(jì)一直隨著技術(shù)形態(tài)的變化迅速而顯著變化著，經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，現(xiàn)已成為一門(mén)比較成熟的學(xué)科。在教學(xué)設(shè)計(jì)從理論走向?qū)嵺`、從實(shí)踐反饋到理論的過(guò)程中，研究者們不斷從前人的研究成果和技術(shù)應(yīng)用成果中得到啟示，進(jìn)一步思考它未來(lái)的發(fā)展方向?？疾榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的前沿研究，對(duì)于更深入地掌握該領(lǐng)域的發(fā)展變化、更快地借鑒優(yōu)秀研究成果、更好地推進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)自身的健康發(fā)展，都具有重要的意義。

據(jù)此，我們采用文獻(xiàn)研究的方法，參照 SSCI近年影響因子排名和主題相關(guān)性，選取教育技術(shù)刊物10份，輔以國(guó)內(nèi)權(quán)威教育技術(shù)刊物3份，以“Instructional Design”為主題詞、以“2008-2013”為起止日期，分別在ERIC網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)知網(wǎng)中進(jìn)行檢索，并進(jìn)一步篩選獲得580篇文章。通過(guò)對(duì)這些樣本的關(guān)鍵詞類(lèi)目分析和內(nèi)容研究，剖析教學(xué)設(shè)計(jì)研究發(fā)展的現(xiàn)狀特征，探尋前沿?zé)狳c(diǎn)，分析發(fā)展態(tài)勢(shì)，總結(jié)借鑒意義與啟示。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)研究發(fā)展的背景

縱觀教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史，學(xué)習(xí)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、信息技術(shù)的發(fā)展及其所帶來(lái)的學(xué)習(xí)方式變革，一直是影響教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐發(fā)展的核心力量。當(dāng)前，這三股力量的聚合，為教學(xué)設(shè)計(jì)研究提供了更深入的理論引領(lǐng)、更核心的手段支持和更徹底的方法革新。

(一)學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展

學(xué)習(xí)科學(xué)將研究方法與理論體系完全不同的腦科學(xué)、計(jì)算神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、醫(yī)學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科進(jìn)行融合溝通與深度整合，形成了具有一套獨(dú)特話語(yǔ)體系的新興研究領(lǐng)域，其理論的發(fā)展和獨(dú)特的方法為教學(xué)設(shè)計(jì)研究帶來(lái)了巨大的變革。腦科學(xué)從分子水平、細(xì)胞水平、行為水平研究自然智能機(jī)理，建立腦模型，揭示人腦的本質(zhì)，使得人們進(jìn)一步了解人類(lèi)如何學(xué)習(xí)，計(jì)算神經(jīng)科學(xué)使用數(shù)學(xué)分析和計(jì)算機(jī)模擬的方法對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)行模擬和研究，它們都從生物學(xué)方面為如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了重要啟示[1]。認(rèn)知科學(xué)研究發(fā)展了不同的學(xué)習(xí)觀，形成了對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)、知識(shí)屬性的不同看法。近年來(lái)，其研究成果如情境認(rèn)知理論、認(rèn)知彈性理論、認(rèn)知負(fù)荷理論等，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生積極指導(dǎo)意義，為教學(xué)模式的發(fā)展提供了心理學(xué)依據(jù)。建構(gòu)主義認(rèn)知觀在過(guò)去二十年中成為教學(xué)設(shè)計(jì)研究的主導(dǎo)范式，但在建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生巨大影響的同時(shí)，批評(píng)的聲音從未停止，其中不乏有價(jià)值的觀點(diǎn)和引人深思之處。

(二)系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展

20世紀(jì)70年代以來(lái)，系統(tǒng)科學(xué)的基本內(nèi)容由“老三論”，即系統(tǒng)論、信息論、控制論，發(fā)展成為以耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)和超循環(huán)理論為代表的“新三論”?！靶氯摗币韵到y(tǒng)為對(duì)象，研究其有序與無(wú)序、平衡與非平衡等狀態(tài)的內(nèi)在機(jī)制及轉(zhuǎn)化條件。由于這種內(nèi)在機(jī)制及轉(zhuǎn)化條件取決于系統(tǒng)內(nèi)部各組成要素之間的相互聯(lián)系、相互作用，即涉及系統(tǒng)的“自組織”問(wèn)題，因此，“新三論”在整體性、動(dòng)態(tài)性、層次性和最優(yōu)化的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出與系統(tǒng)“自組織”相關(guān)的開(kāi)放性、非線性、協(xié)同性、漲落性等新特征[2]。新的系統(tǒng)科學(xué)理論所引入的理念與方法對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究產(chǎn)生了重要的指導(dǎo)意義，如：關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)放性、關(guān)注系統(tǒng)要素之間的非線性關(guān)系、充分運(yùn)用系統(tǒng)中的協(xié)同現(xiàn)象、促進(jìn)形成有效漲落從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等。此外，系統(tǒng)科學(xué)的其他理論，如整體系統(tǒng)理論、復(fù)雜系統(tǒng)理論等，也對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了很大的影響。

(三)新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用

新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用不斷改變著我們的學(xué)習(xí)，利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)不管是現(xiàn)在還是未來(lái)都將是教學(xué)設(shè)計(jì)研究所面臨的主要課題。云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展使我們對(duì)設(shè)備與資源支撐的觀念逐漸逝去；移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展將互聯(lián)網(wǎng)的資源裝入了我們的口袋；可視化工具的出現(xiàn)使信息的呈現(xiàn)更有利于深入事物的本質(zhì)；虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所創(chuàng)造的虛擬世界為我們提供了積極的、沉浸式的游戲式學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具；Web2.0以及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的進(jìn)步，為學(xué)習(xí)者提供大量的社會(huì)性交互和個(gè)體參與的機(jī)會(huì)，使虛擬世界的協(xié)作成為潮流[3]。新興技術(shù)的應(yīng)用讓終身學(xué)習(xí)迅速步入“泛在學(xué)習(xí)”(Ubiquitous Learning)時(shí)代。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)的發(fā)生無(wú)處不在，學(xué)習(xí)需求無(wú)所不在，學(xué)習(xí)資源無(wú)所不在；學(xué)習(xí)是一種自然或自發(fā)的行為，學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，他們所關(guān)注的是學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)本身，而不是外圍的學(xué)習(xí)工具或環(huán)境因素[4]。泛在學(xué)習(xí)的提出也對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)：應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)新型學(xué)習(xí)秩序的重構(gòu)；實(shí)現(xiàn)師生角色的重新定位；實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境、資源、交互策略的全新開(kāi)發(fā)等等，都是需要深入研究的問(wèn)題。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)研究發(fā)展的現(xiàn)狀特征

學(xué)習(xí)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等多學(xué)科的新發(fā)展為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了重要的養(yǎng)分，新興技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)習(xí)方式的變革為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了更廣闊的空間。隨著新科學(xué)的發(fā)展和新技術(shù)的出現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域在突顯其深度廣度的同時(shí)，更顯激蕩、變革和創(chuàng)新。正如我們?cè)谖墨I(xiàn)研究中所看到的，當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)研究發(fā)展呈現(xiàn)出以下主要特征：

(一)多元哲學(xué)傾向紛繁激蕩

當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)研究呈現(xiàn)多樣化的認(rèn)識(shí)論傾向，客觀主義、建構(gòu)主義以及新的具身與生成論、耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)、超循環(huán)理論和復(fù)雜系統(tǒng)理論等等，各種力量紛繁激蕩，指導(dǎo)著多元哲學(xué)傾向的各種模式模型構(gòu)建，共同影響著教學(xué)設(shè)計(jì)研究的走向，給教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)了困惑和挑戰(zhàn)的同時(shí)，更帶來(lái)了變革性的發(fā)展機(jī)遇。

(二)社會(huì)文化研究倍受關(guān)注

社會(huì)文化的廣闊視域把教學(xué)設(shè)計(jì)研究帶入到文化領(lǐng)域的興趣點(diǎn)和核心議題中去，如權(quán)力、政治、性別、種族等。這些新的視角為教學(xué)設(shè)計(jì)研究提供了新的分析模式，它將研究重點(diǎn)從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程或績(jī)效表現(xiàn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀、意愿和感知上，將研究對(duì)象從抽象的、客觀化的目標(biāo)受眾轉(zhuǎn)到了真實(shí)情境中的現(xiàn)實(shí)人身上。

(三)泛在學(xué)習(xí)中的策略轉(zhuǎn)向

一“巨”一“微”兩個(gè)關(guān)鍵詞充分揭示了當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)資源與教學(xué)策略研究的新趨勢(shì)。社會(huì)化媒介與移動(dòng)技術(shù)使學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境不斷地?cái)U(kuò)大以至無(wú)所不在，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)指向巨大的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。與此同時(shí)，也正因?yàn)樾畔@取的便捷和學(xué)習(xí)的無(wú)所不在，人們更關(guān)注新技術(shù)支持下的微觀學(xué)習(xí)過(guò)程、關(guān)注學(xué)習(xí)者本身以及他們的愛(ài)好、動(dòng)機(jī)和意愿。

(四)宏觀教育系統(tǒng)的應(yīng)用拓展

在宏觀教育系統(tǒng)中(特別是企業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域)，教學(xué)設(shè)計(jì)研究的廣度和深度正不斷擴(kuò)展。面對(duì)復(fù)雜的外部環(huán)境，項(xiàng)目需求、質(zhì)量、人員、成本、資源等因素被視為直接影響理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵而倍受關(guān)注，設(shè)計(jì)效能問(wèn)題被提出，管理學(xué)領(lǐng)域的理論和觀點(diǎn)與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，出現(xiàn)了新的研究成果，為進(jìn)一步指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的新取向：哲學(xué)觀和境脈

(一)新的哲學(xué)范式與理論思考

不管是早期客觀主義理論還是近期主導(dǎo)范式——建構(gòu)主義理論，都在教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐打上了深深的烙印，然而，人們探尋認(rèn)知研究新范式的步伐一直沒(méi)有停止。具身理論(生成論、具身認(rèn)知理論)便是近年逐漸興起的、區(qū)別于客觀主義和建構(gòu)主義的另一種范式，它表達(dá)了對(duì)認(rèn)知的另一種理解。具身理論認(rèn)為：身體的物理過(guò)程(身體狀態(tài)、知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、神經(jīng)活動(dòng))、身體與外部環(huán)境的互動(dòng)都是構(gòu)成認(rèn)知系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，因此，認(rèn)知是具身的、生成的、情境的；身體的知覺(jué)是行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)，認(rèn)知是具體的個(gè)體在實(shí)時(shí)的環(huán)境中產(chǎn)生的，心理和身體是分不開(kāi)的合作演變。

最初具身理論僅僅是有關(guān)身心關(guān)系問(wèn)題的哲學(xué)思考，近幾十年來(lái)，這種哲學(xué)思考已開(kāi)始走向?qū)嵶C領(lǐng)域，并成為教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的全新視角，特別是在數(shù)學(xué)教育(Nunez，2012)中備受關(guān)注[5]。Qing Li、Bruce Clark和Ian Winchester(2010)將具身認(rèn)知與客觀主義、建構(gòu)主義進(jìn)行比較，突顯具身認(rèn)知所秉持的“身心”合一觀點(diǎn)的價(jià)值所在[6]。在基于具身理論的教學(xué)設(shè)計(jì)中：學(xué)習(xí)者被視為一個(gè)復(fù)雜群體；學(xué)習(xí)和行為一般無(wú)法預(yù)先確定，學(xué)習(xí)目標(biāo)是在教學(xué)中與學(xué)習(xí)者一起建構(gòu)并修改的；提供具有不同刺激的豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，雖會(huì)導(dǎo)致“困惑”和“混亂”，但這種狀態(tài)卻是發(fā)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)；教師角色從說(shuō)教轉(zhuǎn)向聆聽(tīng)；技術(shù)塑造的環(huán)境本身被視為認(rèn)知系統(tǒng)的一部分，技術(shù)研究從“可見(jiàn)”走到“隱形”。正如Li等所言，具身理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響，絕非簡(jiǎn)單的修補(bǔ)和取舍，而是“哲學(xué)范式上的革命性的轉(zhuǎn)向”。

(二)新的研究視域與境脈分析

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐和所有的教育活動(dòng)一樣，都發(fā)生于特定的文化空間之中。近年來(lái)，社會(huì)文化研究中的后現(xiàn)代主義、女性主義、后殖民主義等論題陸續(xù)進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)者們的研究視域，挑戰(zhàn)著教學(xué)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)價(jià)值取向，為教學(xué)設(shè)計(jì)研究提供另一個(gè)思考的維度和研究視角。

文化研究一進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域便充分利用各種批判觀點(diǎn)，開(kāi)始挑戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些基本假定，如世界觀、價(jià)值中立性、教學(xué)設(shè)計(jì)者的客觀性(受到階級(jí)、性別、文化、價(jià)值、意識(shí)形態(tài)和特定的教學(xué)設(shè)計(jì)范式等多因素影響)等。美國(guó)學(xué)者對(duì)為非裔美籍人所設(shè)計(jì)的教學(xué)產(chǎn)品進(jìn)行文化分析，證明了教育技術(shù)的發(fā)展忽略了非裔美籍人或其他少數(shù)群體，這類(lèi)研究進(jìn)一步揭示了教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于文化的特定需求。這些研究試圖回答：技術(shù)是如何影響教學(xué)設(shè)計(jì)？這些教學(xué)產(chǎn)品是如何揭示自身的性質(zhì)？這些性質(zhì)代表怎樣的文化？宏觀或微觀的社會(huì)、政治、文化、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題如何在產(chǎn)品中得以調(diào)解？哪些要素或方法對(duì)于當(dāng)代教學(xué)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)具有借鑒意義？……Patricia A. Young及其團(tuán)隊(duì)(2008)采用歷史分析和批判話語(yǔ)分析等的質(zhì)性研究方法，選擇三例具有代表性的非洲裔美國(guó)教學(xué)產(chǎn)品作為樣本，對(duì)其教學(xué)對(duì)象、設(shè)計(jì)者、教學(xué)目標(biāo)以及所采用的技術(shù)的歷史內(nèi)涵與文化認(rèn)同進(jìn)行分析，并提出了基于教學(xué)設(shè)計(jì)框架的文化分析操作模型(The Culture Based Model，簡(jiǎn)稱(chēng)CBM)[7]。這類(lèi)研究展示了一種新的思維方式，突破教學(xué)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)價(jià)值取向，促進(jìn)設(shè)計(jì)者與研究者關(guān)注教學(xué)產(chǎn)品及其相關(guān)的社會(huì)因素、文化因素、教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜關(guān)系。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究的熱點(diǎn)：資源、策略和效能

(一)新興技術(shù)支持下的教學(xué)資源設(shè)計(jì)

在以非正式學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)為主要方式的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，社會(huì)化媒介和移動(dòng)學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用成為主流，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)指向巨大的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。其中，大規(guī)模在線開(kāi)放課程(Massive Open Online Course，以下簡(jiǎn)稱(chēng)MOOCs)便是近年來(lái)興起的研究熱點(diǎn)之一，并逐漸成為整合泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、社會(huì)性交互等論題的重要研究主題。

MOOCs是由很多愿意分享和協(xié)作以便增強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)者、利用各種Web 2.0社會(huì)化媒體工具(如維基、討論組、微博、社會(huì)化書(shū)簽、虛擬教室等)與移動(dòng)學(xué)習(xí)工具、圍繞某一特定主題進(jìn)行學(xué)習(xí)的在線課程。它是一種資源類(lèi)型，更是一種以學(xué)習(xí)者、社交網(wǎng)站和移動(dòng)學(xué)習(xí)為核心的主題學(xué)習(xí)方式[8]。MOOCs的建設(shè)理念來(lái)自于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，聯(lián)通主義認(rèn)為，當(dāng)知識(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的連結(jié)和信息反饋形成一個(gè)學(xué)習(xí)型社區(qū)的時(shí)候，學(xué)習(xí)便開(kāi)始產(chǎn)生了[9]。在MOOCs中，教師提供的資源僅僅作為知識(shí)探究的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的信息和內(nèi)容(再生資源)成為學(xué)習(xí)和互動(dòng)的中心，這些再生資源擴(kuò)展和放大了知識(shí)的界限。因此，學(xué)習(xí)成為對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的遍歷和建構(gòu)，成為社區(qū)內(nèi)不同認(rèn)知通過(guò)交互而形成新知識(shí)的過(guò)程。目前主要的MOOCs應(yīng)用實(shí)踐項(xiàng)目有Coursera、Udacity和edX等，與此同時(shí)，關(guān)于MOOCs的設(shè)計(jì)研究也如雨后春筍，已囊括MOOCs的平臺(tái)設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等各個(gè)方面。

(二)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

新興技術(shù)所包含的無(wú)縫式接軌、可獲取性、個(gè)性化、適應(yīng)性、社群化等特性，更好地支持了泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)，由虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所創(chuàng)造的虛擬世界提供了積極的、沉浸式的數(shù)字化游戲式學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具?；谶@些技術(shù)特性，情境式、融入式、自主導(dǎo)向式的教學(xué)策略順理成章地成為當(dāng)前策略設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn)?！昂闷嫘摹?Curiosity)、“興趣”(Interest)、“參與”(Engagement)等與個(gè)體動(dòng)機(jī)和意愿相關(guān)的主題頻現(xiàn)于當(dāng)前研究之中。

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，信息唾手可得，好奇心的產(chǎn)生是學(xué)習(xí)得以發(fā)生的關(guān)鍵。在當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)研究中，如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心(特別是作為“數(shù)字化原住民”的新生代關(guān)注什么)？哪些因素和條件推進(jìn)或抑制興趣的產(chǎn)生與持續(xù)的參與？如何設(shè)計(jì)情境使正式學(xué)習(xí)更多地發(fā)生？在與興趣點(diǎn)相關(guān)的海量信息面前，如何使學(xué)習(xí)者更快地鑒別信息并保持參與？等等，都是當(dāng)前學(xué)者們關(guān)注的問(wèn)題。此外，在復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境面前，高級(jí)別的參與(如：沉浸、流)更加受到重視：如何精心設(shè)計(jì)環(huán)境和活動(dòng)以促使沉浸體驗(yàn)的發(fā)生？如何通過(guò)平衡目標(biāo)的挑戰(zhàn)性與學(xué)習(xí)者的自我效能感，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入一種精神高度投入的體驗(yàn)?zāi)Ｊ?？等等，都為進(jìn)行高效的教學(xué)策略設(shè)計(jì)帶來(lái)了重要的啟示。Arnone等人(2012)提出了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中基于個(gè)體動(dòng)機(jī)和意愿分析下學(xué)習(xí)過(guò)程模型，他們認(rèn)為，在好奇心是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，一旦好奇心被觸發(fā)并得到滿足，便能啟動(dòng)新的學(xué)習(xí)，但它更重要的作用在于發(fā)展和加深興趣，好奇心與興趣的相互作用帶來(lái)了各種形式的參與，從而促進(jìn)更深層次的學(xué)習(xí)和有效的協(xié)作。這一過(guò)程中，個(gè)體特征、情境設(shè)計(jì)、環(huán)境條件是影響“個(gè)體動(dòng)機(jī)和意愿的主要因素，社會(huì)化媒介和新技術(shù)所提供的情境(如游戲、聊天室、即時(shí)信息、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、虛擬空間)對(duì)于好奇心的產(chǎn)生、興趣激發(fā)、持續(xù)參與的出現(xiàn)具有重要的作用。他們指出，隨著技術(shù)的革新(Web x.0)以及泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展，關(guān)于該類(lèi)研究將進(jìn)一步被提上日程，并向腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、技術(shù)應(yīng)用和社會(huì)文化等方面不斷深化[10]。

(三)從學(xué)習(xí)效能到設(shè)計(jì)效能

調(diào)查顯示，在美國(guó)，根據(jù)SimplyHired.com提供的數(shù)據(jù)，僅2009年1月份就有1350個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)師的職位被提供；在英國(guó)，根據(jù)IT JobsWatch提供的數(shù)據(jù)，僅2008年內(nèi)就有近5000個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)師的職位被提供。隨著教學(xué)設(shè)計(jì)在宏觀教育系統(tǒng)和社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域迅速發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)自身的效能問(wèn)題逐漸受到研究者的重視。

一直以來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)研究主要關(guān)注點(diǎn)是如何有效解決教學(xué)問(wèn)題、如何提高學(xué)習(xí)效能，但往往會(huì)忽略教學(xué)設(shè)計(jì)本身的效能問(wèn)題(如團(tuán)隊(duì)協(xié)作等)，然而，在競(jìng)爭(zhēng)激烈、績(jī)效導(dǎo)向的市場(chǎng)環(huán)境中，這一問(wèn)題可能決定著設(shè)計(jì)工作的成敗。在當(dāng)前的研究中，教學(xué)設(shè)計(jì)模型的可操作性開(kāi)始受到質(zhì)疑(如，呼吁簡(jiǎn)化過(guò)程、減少一個(gè)設(shè)計(jì)循環(huán)所耗費(fèi)的大量時(shí)間等)。怎樣才能提高教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作效能？Rooij(2010)提出了ADDIE與項(xiàng)目管理、項(xiàng)目生命周期理論進(jìn)一步結(jié)合[11]；Roytek(2010)通過(guò)質(zhì)性研究(對(duì)11位資深教學(xué)設(shè)計(jì)師進(jìn)行咨詢)，提出了提高教學(xué)設(shè)計(jì)效能的基本框架，該框架包括設(shè)計(jì)模型、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)、設(shè)計(jì)過(guò)程、設(shè)計(jì)工具等4個(gè)維度、47條基本原則的基本框架以及劃分為知識(shí)、技能和態(tài)度的14項(xiàng)基本能力[12]。這些研究成果，為填補(bǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論方法(更多來(lái)自于學(xué)校教育領(lǐng)域)與社會(huì)實(shí)踐之間的鴻溝提供了重要的參考與建議。

六、對(duì)我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐的重要啟示

綜上所述，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的理論融合和多元哲學(xué)傾向并存，給教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展帶來(lái)了挑戰(zhàn)和機(jī)遇；社會(huì)文化的視角，使教學(xué)設(shè)計(jì)研究從抽象的、客觀化的目標(biāo)和過(guò)程轉(zhuǎn)移到真實(shí)、具體的人和境脈；無(wú)限寬廣的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)交互網(wǎng)絡(luò)、更加微觀和深入的個(gè)體動(dòng)機(jī)和意愿，成為了技術(shù)支持下教學(xué)設(shè)計(jì)研究的新焦點(diǎn)；對(duì)于操作性和設(shè)計(jì)效能的關(guān)注，使教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果進(jìn)一步走向社會(huì)和市場(chǎng)。當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)研究的發(fā)展現(xiàn)狀，為我們更好地把握該領(lǐng)域的未來(lái)趨勢(shì)、推進(jìn)與優(yōu)化我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的蓬勃發(fā)展帶來(lái)了重要啟示。

(一)吸納包容與批判性繼承

歐美的前沿研究、心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的新理論、系統(tǒng)理論的新方法被迅速引進(jìn)，新的名詞術(shù)語(yǔ)在國(guó)內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)術(shù)刊物中不斷涌現(xiàn)，讓我們看到了我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)研究者都對(duì)前沿的敏銳感知。我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域一直自覺(jué)吸納多學(xué)科、多領(lǐng)域的研究成果，并以寬大的胸懷包容不同的價(jià)值觀與認(rèn)識(shí)論，為教學(xué)設(shè)計(jì)研究提供了多樣化的視角和廣闊的空間。然而，批評(píng)性研究卻為數(shù)不多。新的范式探討和文化視角的研究，正是一種價(jià)值觀追問(wèn)和境脈審視，啟示我們反思似乎不可顛覆的基本理論，更客觀地去看待新的研究成果，在以寬廣的胸懷吸納包容的同時(shí)，更關(guān)注概念、理論、模型形成的歷史背景與實(shí)踐領(lǐng)域，用開(kāi)放、歷史、發(fā)展的態(tài)度看待與應(yīng)用相關(guān)理論，而非簡(jiǎn)單的固守或折中。

(二)技術(shù)引領(lǐng)與引領(lǐng)技術(shù)

新興技術(shù)的應(yīng)用引領(lǐng)著教學(xué)方法與模式的變革，基于新興技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)是該領(lǐng)域永恒的論題。然而，在技術(shù)推陳出新讓人眼花瞭亂時(shí)，技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)在需求卻往往被忽視。Web2.0和社會(huì)化媒介的應(yīng)用催生了MOOCs，但正如上文所述，它不僅僅是一種資源，而更是一種主題學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式的流行與普及，反過(guò)來(lái)為那些原本靜謐的、散落的或被遺忘的互聯(lián)網(wǎng)資源注入了活力，因?yàn)樗?lián)通的不止是資源與學(xué)習(xí)者，更聯(lián)通了“應(yīng)用”與“需求”。這種聯(lián)通，一方面為我國(guó)促進(jìn)已建各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源(如網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、精品開(kāi)放課程等)的深度應(yīng)用與共享提供了新的思路，另一方面也給我們以啟示：關(guān)注技術(shù)時(shí)，不應(yīng)只停留于利用新技術(shù)來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和提高學(xué)習(xí)效率，更要從整體上關(guān)注技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來(lái)的全新景象，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式與方法，進(jìn)而讓設(shè)計(jì)理念走在技術(shù)的前面，為新技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用提供內(nèi)在需求。

(三)回歸人本與回歸社會(huì)

無(wú)論是宏觀的文化境脈分析，還是微觀的好奇心和意愿研究，教學(xué)設(shè)計(jì)研究的發(fā)展趨勢(shì)再次為我們呈現(xiàn)了以人為本的價(jià)值導(dǎo)向；具身認(rèn)知、復(fù)雜系統(tǒng)理論等在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用，更進(jìn)一步地為我們指明了教學(xué)設(shè)計(jì)突破這種抽象的、孤立的、離身的主題情境的迫切需求；從而還原學(xué)習(xí)者所處的新興技術(shù)支持下豐富而復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)習(xí)者在其中的舉手投足和切身感受，讓我們的目標(biāo)從物化的受眾與過(guò)程回歸到真實(shí)情境中人以及人與人之間的關(guān)系。此外，我們除了要關(guān)注學(xué)習(xí)和教學(xué)，更要關(guān)注宏觀教育系統(tǒng)、關(guān)注社會(huì)，我們的研究人員要走出學(xué)校、走向社會(huì)，面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、面對(duì)績(jī)效導(dǎo)向、面向倫理道德、面向社會(huì)公平，使教學(xué)設(shè)計(jì)研究與社會(huì)協(xié)同發(fā)展。

七、結(jié)束語(yǔ)

教育所面臨的生存環(huán)境與生存方式正在迅速變化，作為教育技術(shù)學(xué)最重要的構(gòu)成部分，教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域也更顯變革和創(chuàng)新。相比歐美國(guó)家，我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性研究雖然起步較晚，然而，這一年輕的研究領(lǐng)域所呈現(xiàn)出的廣博視野、開(kāi)放胸懷與蓬勃活力、以及教學(xué)設(shè)計(jì)研究者的謙遜、努力、協(xié)作和創(chuàng)新必然使其走向成熟與完善，并成為有中國(guó)特色而具世界影響力的研究領(lǐng)域。在此，與同行并勉！

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邱婷：實(shí)驗(yàn)師，碩士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)()。

謝幼如：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)、課程與教學(xué)論研究(xieyouru@aliyun.com)。

尹睿：副教授，博士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)、課程與教學(xué)論研究(littleyin79@163.com)。

2013年10月5日

責(zé)任編輯：宋靈青

The Development and Its Enlightenments of Recent Research in Instructional Design

Qiu Ting1, Xie Youru2, Yin Rui2
(1. Educational Technology Centre, Guangdong University of Finance & Economics, Guangzhou Guangdong 510320;2. Institute of Educational Technology, South China Normal University, Guangzhou Guangdong 510361)

While becoming more and more in-depth, the research in instructional design is undergoing a profound change, which supported by the development of learning science, system science, information technologies and its new application in macro education system and social fields. In this article, we do a review in the recent research of instructional design. Then we analysis the hotspots and sum up the characteristics of the new development. Finally, we point out the enlightenment in this change for the development of instructional design in our country.

Instructional Design; Development; Enlightenment

G434

A

1006—9860(2014)04—0127—05