葉 青，都立瀾

（北京中醫(yī)藥大學，北京100029）

中醫(yī)藥高等院校大學英語后續(xù)課程設置調(diào)查與探討

葉 青，都立瀾

（北京中醫(yī)藥大學，北京100029）

隨著大學英語教學改革的深入，以通用英語為主的基礎階段教學已無法滿足學生專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展需求，如何提高學生的語言綜合應用能力已成為亟待解決的難題。本文基于問卷調(diào)查的結果，剖析中醫(yī)藥高校非英語專業(yè)本科學生對大學英語后續(xù)教學的需求，探討構建多模塊、多層次、具有中醫(yī)藥專業(yè)特色的大學英語后續(xù)課程體系。

大學英語后續(xù)課程；需求分析；中醫(yī)藥英語

隨著中學英語教學改革的成功和學生英語水平的提高，大學英語教學改革的重心已從改革基礎階段的教學模式，轉移到加強后續(xù)階段的英語課程建設；英語教學的目標已從夯實學生語言基本功，轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生從事跨文化交際和學術交流的英語應用能力；課程類型也從語言技能課程逐步過渡到專業(yè)知識型課程。

一、中醫(yī)藥高校大學英語后續(xù)課程設置現(xiàn)狀

在新一輪大學英語教學改革的推動下，中醫(yī)藥高等院校加快了專業(yè)英語課程建設，開設了醫(yī)學英語詞匯、中醫(yī)藥英語、醫(yī)學英文文獻檢索與閱讀、中醫(yī)術語翻譯等具有專業(yè)特色的大學英語后續(xù)課程［1］。然而，這些后續(xù)課程與基礎階段的英語教學脫節(jié)嚴重，缺少對學生實際學習需求和英語水平的科學調(diào)研。合理有序的后續(xù)課程設置的缺失，限制了后續(xù)課程的發(fā)展和改革。

二、中醫(yī)藥高校大學英語后續(xù)課程需求分析

本研究以北京中醫(yī)藥大學為例，以該校非英語專業(yè)本科學生為調(diào)查對象，了解他們的英語學習狀況、學習目標和后續(xù)課程需求，以期能對中醫(yī)藥高校大學英語后續(xù)課程改革有所助益。

（一）調(diào)查對象和內(nèi)容。

本研究以問卷為調(diào)查工具，以該校2011級118名四、五年制非英語專業(yè)本科學生為調(diào)查對象，涉及中醫(yī)、針推、管理和法學（醫(yī)學）等多個專業(yè)，問卷發(fā)放時學生已全部通過大學英語四級考試。發(fā)放調(diào)查問卷共118份，回收有效問卷110份，問卷有效率達到93％。調(diào)查問卷由21道單項選擇題，9道多項選擇題，和1道開放性問題組成，主要涵蓋三方面內(nèi)容：（1）學生對現(xiàn)階段英語教學的評價；（2）學生對后續(xù)英語課程類型的需求；（3）學生對中醫(yī)藥英語和學術英語的課程要求。

（二）調(diào)查結果與分析。

1．大學英語課程設置改革需求強烈，勢在必行。調(diào)查結果顯示，對于大學英語的教學內(nèi)容、教材使用、考核方式，學生的滿意程度分別達到了61．8％、63．6％和60．2％。然而學生對于大學英語課程安排的滿意程度較低，僅有38．5％的學生表示滿意或非常滿意。在問卷結束后的訪談中，不少學生希望能開設相應的后續(xù)課程，以便進一步提高自己的英語水平，為自己的科研和職業(yè)發(fā)展打下堅實的語言基礎。

2．語言技能提高課程是后續(xù)學術和專業(yè)課程教學的前提。根據(jù)教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》，大學英語后續(xù)課程設置應該根據(jù)學校的實際情況，將語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語等必修和選修課程有機地結合起來，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高［2］。問卷調(diào)查的結果也充分體現(xiàn)了學生對上述四類課程的具體需求，語言技能提高類課程（高級英語聽說課程86．1％，高級英語讀寫課程82．4％），專業(yè)英語類課程（中醫(yī)藥英語課程79．9％），英語語言應用類課程（學術英語課程73．1％），英語語言文化類課程（語言文化課程68．5％，醫(yī)學人文或中醫(yī)藥文化英語課程62％）。

語言技能提高類課程的需求排在第一位，說明學生對于自己的語言技能仍然缺乏自信。調(diào)查中，80．9％的學生需要提高口語能力，64．5％的學生希望提高聽力能力，57．3％的學生還希望能夠提高寫作能力。通過四級考試后，76．4％的學生認為后續(xù)課程應該強調(diào)英語聽說讀寫技能的培養(yǎng)。

對提高語言技能仍有需求的本科學生，在學習英語專業(yè)課程時會存在一定的困難。問卷數(shù)據(jù)顯示55．5％的學生認為自己從目前的大學英語學習直接進入專業(yè)英語課程難度大，只有11．8％的學生認為自己能夠較為輕松地完成專業(yè)英語課程的學習。學生的主要困難集中于詞匯量的不足和口語表達能力的欠缺。89．1％的學生認為自己缺乏專業(yè)詞匯量，61．8％的學生擔心自己在課堂上無法用英語陳述或交流自己的學術觀點。這就為大學英語基礎課程與后續(xù)課程提供了一個很好的銜接點。

3．學術和中醫(yī)藥英語課程是后續(xù)課程體系中的重點。面對科研和求職的現(xiàn)實需求，學生對專業(yè)英語類課程和英語語言應用類課程的重視度也在增加，61．8％的學生希望后續(xù)課程能夠結合他們所學的專業(yè)知識。學生渴望在學術英語課程中掌握學術文獻的閱讀和學術論文的寫作技巧（69．1％），并通過中醫(yī)藥英語課程的學習，了解中醫(yī)術語翻譯的技巧（54．5％）。

在調(diào)查問卷中，學生對學術英語和中醫(yī)藥英語課程教學提出了更高的要求。首先在教材的使用上，學生更加看重教材內(nèi)容的新穎性（50．5％）和趣味性（45．9％）。在教學方法上，學生也希望這些課程在加強專業(yè)詞匯教學的同時，能改變枯燥的詞匯教學模式，循序漸進，讓學生在互動中輕松學習。在課時設置上，57．3％的學生建議學術英語課程應該達到每周四課時，而47．3％的學生建議中醫(yī)藥英語課程為每周兩課時，讓他們有足夠的時間消化課堂知識。最后，在考核方式，學生希望能采用書面調(diào)查報告、論文寫作、口頭稱述相結合的靈活評分標準。

4．語言文化類課程是后續(xù)課程體系中不可缺少的模塊。為了增強我國文化的軟實力和促進中醫(yī)藥的國際化發(fā)展，中醫(yī)藥高等院校在醫(yī)學人才培養(yǎng)上應當重視中醫(yī)藥文化的教育［3］。調(diào)查問卷也體現(xiàn)了學生對語言文化課程的需求，46．4％的學生贊成后續(xù)課程多講授英語語言文化知識，深入探討中西文化之間的差異，并用英語介紹和宣傳中國的傳統(tǒng)文化和中醫(yī)藥文化。

三、完善中醫(yī)藥高校大學英語后續(xù)課程設置

為了培養(yǎng)合格的中醫(yī)藥國際化人才，中醫(yī)藥高校的大學英語教學需要通過加強后續(xù)階段課程建設。在具體課程的設置上，要遵循系統(tǒng)性和個性化并重、人文性和工具性并存、強制性和靈活性并用的原則，形成多模塊、多層次、系統(tǒng)化的課程體系。

首先，針對本校學生的學習需求和專業(yè)特色，設置語言技能、語言文化、語言應用和專業(yè)英語四類課程模塊?？紤]到學生的英語水平差異和其專業(yè)發(fā)展的實際需求，可以根據(jù)課程教學內(nèi)容的難易程度和對學生英語基礎的具體要求，在不同的學習階段開設不同的后續(xù)課程，既呈現(xiàn)出課程設置的多樣性和個性化，也充分體現(xiàn)課程體系的層次和梯度。

在第一階段即二年級期間，設置高級英語聽說和讀寫必修課程，進行分類型上課，將聽說和讀寫分別單獨授課，替代原來大雜燴式的綜合課程，提高課堂效率。教師在以學科內(nèi)容為依托的教學理念（Content Based Instruction）的指導下，采用醫(yī)學和中醫(yī)藥科普和人文讀物為教學內(nèi)容，幫助學生積累專業(yè)相關英語詞匯和表達，為學生順利進入專業(yè)英語和學術英語學習打下基礎，有效地銜接了基礎階段和后續(xù)階段的大學英語教學。

在第二階段即大學三年級期間，分別開設醫(yī)學英語詞匯、醫(yī)學英語文獻閱讀、中醫(yī)藥英語術語、中醫(yī)藥翻譯等專業(yè)英語必選課程，重點培養(yǎng)學生在中醫(yī)診療和科研中英語交流能力。醫(yī)學英語作為介紹和描述西醫(yī)基本理論、診治和研究的語言課程，已成為一門高度專業(yè)化的學科，而中醫(yī)藥英語目前還只是一門新興學科，在中醫(yī)藥術語標準化等諸多方面還存在爭議，因此在具體課程設置上，先開設醫(yī)學英語課程，再開設中醫(yī)藥英語課程［4］。

在第三階段即大學四年級和研究生期間分別開設一般學術英語課程和中醫(yī)藥專業(yè)學術英語必修課程，重點提高學生使用英語從事學術研究和交流的能力，傳授英語學術科研所需要的語言知識和技能，指導學生用英語撰寫出符合學術規(guī)范的科研論文，并順利地參加國際學術交流活動。

為了提高學生的語言交際能力，大學英語后續(xù)課程的設定就必須兼顧課程的工具性和人文性，在加強英語語言課程模塊建設的同時，開設多元化的語言文化類選修課程。文化理解的層次越高，需要的語言水平也就越高［5］，因此在文化類課程的設置上，建議先開設英語語言文化課程，讓學生系統(tǒng)地了解英語國家文化和社交禮儀，培養(yǎng)跨文化交際意識和能力，再開設中國傳統(tǒng)文化英語課程，學習如何用英語表達和宣傳中國傳統(tǒng)文化，最后開設中醫(yī)藥文化英語和醫(yī)學人文課程，因為該類課程需要學生具備一定的醫(yī)學專業(yè)知識。

四、結 語

中醫(yī)藥高校的大學英語后續(xù)課程建設順應了時代發(fā)展和教學改革的趨勢，滿足了學生的科研和職業(yè)需求，實現(xiàn)了從“語言”到“應用”再到“專業(yè)知識”學習的飛躍。然而建設中醫(yī)藥高等院校的大學英語后續(xù)課程絕非開設幾門課程這么簡單，還需要學校和教師通力合作從教學方法、教材建設、師資培養(yǎng)和教學管理等方面不斷探索、大膽創(chuàng)新，最終建成具有中醫(yī)藥專業(yè)特色的大學英語后續(xù)課程體系。

［1］江 莉．淺談中醫(yī)院校大學英語教學改革的方向及趨勢［J］．科技信息，2009（8）：464．

［2］教育部高等教育司．大學英語課程教學要求［M］．上海：上海外語教育出版社，2007．

［3］陳兆華．關于加強醫(yī)學生中醫(yī)藥文化教育的研究［J］．吉林省教育學院學報，2012（8）：79-80．

［4］王世杰，武永勝．中醫(yī)藥高等院校大學英語課程體系重構思考［J］．中醫(yī)教育，2012（5）：29-32．

［5］王宗英，郭高攀，艾國平．大學英語后續(xù)教學課程設置研究［J］．內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2010（6）：113-115．

G423．02

A

1002-1701（2014）07-0039-02

2013-04

葉 青，女，碩士，講師，研究方向：二語習得，學術英語教學與研究。

中華醫(yī)學會醫(yī)學教育分會、中國高等教育學會醫(yī)學教育專業(yè)委員會2012年度醫(yī)學教育研究課題（No．2012-YY-24）；2013年度北京中醫(yī)藥大學教育科學研究課題（No．XJY-ZH-1312），“以中醫(yī)藥學科內(nèi)容為依托的學術英語教學模式研究—探索公共英語與中醫(yī)藥雙語教學的有效銜接”的階段性研究成果。

10．3969／j．issn．1002-1701．2014．07．020