◆鄭海斌

作者：鄭海斌，學(xué)士學(xué)位，中學(xué)二級(jí)教師，淄博市北博山學(xué)校（255207）。

傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育內(nèi)容與學(xué)生自身生活實(shí)際相脫離，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)一刀切，違背了教育教學(xué)規(guī)律，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生能力。新課程改革注重發(fā)展學(xué)生合作探究意識(shí)，同時(shí)有意識(shí)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。并且要求教師提高課堂教學(xué)效率，控制作業(yè)量及作業(yè)時(shí)間來(lái)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有更多時(shí)間參與各種實(shí)踐活動(dòng)。筆者經(jīng)過(guò)多年在教學(xué)中進(jìn)行新課程改革嘗試，得到一些體會(huì)，現(xiàn)淺談自己的幾點(diǎn)看法。

1 理解新課改的首要問(wèn)題

新課程改革首先面對(duì)的問(wèn)題——教師教育觀念轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不但在于教材變化，更重要的是我們教師要運(yùn)用全新的教育教學(xué)理念去實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教育模式是以知識(shí)傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^(guò)程，隨著時(shí)代變革，這種教育模式受到了挑戰(zhàn)。教學(xué)的目標(biāo)不再僅僅是知識(shí)的單向傳授，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的理解，學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師要?jiǎng)?chuàng)造性選擇和應(yīng)用教學(xué)材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材內(nèi)容要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生理解、學(xué)會(huì)和掌握新的知識(shí)并不是像填鴨般地被填塞，而是在實(shí)踐去掌握，在他已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)上去實(shí)踐，化為自己知識(shí)。教學(xué)上變化，必然引起教學(xué)評(píng)價(jià)體系的變化，要求對(duì)學(xué)生正確全面評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教育的客觀性、符合學(xué)生認(rèn)知水平、制定合理量化標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到評(píng)價(jià)真正目的——促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是我們進(jìn)行新課程改革首先要解決的問(wèn)題。

2 教師教育思想觀念的轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師思想、知識(shí)水平、教學(xué)能力等多方面都提出了更高、更新的要求。目前，從某些學(xué)校教師隊(duì)伍的構(gòu)成上來(lái)看，呈現(xiàn)年齡偏高、學(xué)歷偏低的特點(diǎn)，老教師受固有傳統(tǒng)教學(xué)思想影響嚴(yán)重，習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、有畏難情緒的現(xiàn)象。在以下幾方面嚴(yán)重制約著新課程改革的實(shí)施。

思想觀念落后 部分老教師習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏實(shí)施新課程的主動(dòng)性和積極性，認(rèn)為實(shí)施新課程是年輕人的事，與己無(wú)關(guān)、高高掛起。教學(xué)中依舊我行我素，影響了新課程的實(shí)施進(jìn)程。

教師課改積極性、網(wǎng)絡(luò)研修效果低 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要具有開(kāi)放性、交叉性、整合性、綜合性，教師知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要，對(duì)教師終身學(xué)習(xí)提出更高要求，形式也更加多樣化。教師必須提高自學(xué)能力，不斷學(xué)習(xí)，不斷豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)作為職業(yè)發(fā)展的需要來(lái)對(duì)待。前幾年，有些地方教師，特別是農(nóng)村教師由于受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件限制，可供教師獲取知識(shí)和信息的資源極為有限，教師研修學(xué)習(xí)沒(méi)有資料可學(xué)，沒(méi)有資料可查，改進(jìn)教學(xué)策略、提高教學(xué)方法受到硬件條件影響。另外，由于部分教師繼續(xù)教育觀念不強(qiáng)，雖然近幾年政府在網(wǎng)絡(luò)研修投入較多，但部分教師觀念滯后，培訓(xùn)效果不明顯。教師自學(xué)自研、網(wǎng)絡(luò)研修效果低嚴(yán)重影響了教師專業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)的提高。

新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)知識(shí)方向 部分教師由于習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不透，實(shí)施起來(lái)感到困惑，有畏難情緒，所以，必須加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)，充分發(fā)揮骨干教師的帶動(dòng)作用和輻射作用。學(xué)校普遍感到新課程實(shí)施的專業(yè)人才太少，力量不足。雖然部分教師參加了一定級(jí)別的培訓(xùn)，但是由于受自身素質(zhì)和群體環(huán)境的影響，新課程的轉(zhuǎn)化率不高，不能較好地將培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，很難成為學(xué)校實(shí)施新課程的骨干和帶頭人。因此，學(xué)校課改工作首先要在領(lǐng)導(dǎo)層面形成合力，團(tuán)結(jié)一致，明確方向，積極而不要消極。要組織學(xué)校骨干，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)本學(xué)科教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)，起到導(dǎo)向作用。確保學(xué)校新課改工作的順利進(jìn)行。

3 新課程改革對(duì)教師具體要求

教育觀念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)施新課程改革的根本前提。因?yàn)槿绻麤](méi)有認(rèn)識(shí)的飛躍，是不可能產(chǎn)生教改行動(dòng)的。而要在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生飛躍，實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是教師要搞清楚新課程改革在哪些方面有哪些具體要求：

1）新的教育觀念要求以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生各方面和諧地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、合作探究意識(shí)。

2）新課程改革面向全體學(xué)生，無(wú)論是學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生，目的是促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展，因此，在教學(xué)方法上對(duì)教師提出更高要求，教師要真正做到因材施教。

3）新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生能力。通過(guò)教育，讓學(xué)生具備良好思想道德、文化科學(xué)、心理身體、勞動(dòng)技能等素質(zhì)；而傳統(tǒng)教育只管考什么就教什么、學(xué)什么，不考的就不教不學(xué)，學(xué)生掌握的知識(shí)非常狹窄，每一所學(xué)校教學(xué)方法千篇一律，唯分?jǐn)?shù)論，束縛學(xué)生思維，無(wú)法培養(yǎng)出全面的人才。

4）新課程改革重視教學(xué)過(guò)程，要求教學(xué)方法要能夠吸引學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)教育則是偏向強(qiáng)制性地學(xué)習(xí)，命令性地教學(xué)，體現(xiàn)不出以人為本。

5）新課程改革強(qiáng)調(diào)師生合作、愉快教育；而傳統(tǒng)教育則是滿堂灌、填鴨式的教學(xué)，束縛了很多學(xué)生思維，是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

6）新課程改革主張當(dāng)堂理解、當(dāng)堂消化，如何提高課堂效率是教師首要所想，也是評(píng)判教師教學(xué)水平重要途徑。

只有弄清楚新課程改革對(duì)教師的具體要求，我們才能徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立正確的育人觀，為社會(huì)主義建設(shè)增磚添瓦。我們培養(yǎng)學(xué)生首先必須具備創(chuàng)新精神和合作探究意識(shí)，并且要具備自己動(dòng)手獲取知識(shí)的能力、創(chuàng)造性思維的能力、組織管理的能力、發(fā)現(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。新課程改革最終要培養(yǎng)的就是這種創(chuàng)造型人才、具有探究意識(shí)創(chuàng)新能力。因?yàn)樘骄恳庾R(shí)、創(chuàng)新能力是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最寶貴的部分，只有培養(yǎng)這樣新時(shí)代人才，才符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革需要，為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”打好堅(jiān)實(shí)教育基礎(chǔ)。

新課改的路上難免有許多疑慮和困惑，教學(xué)效果也不會(huì)那么快地體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生成績(jī)難免會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。這就對(duì)教師教學(xué)能力、課改決心提出更高要求，教師要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，改進(jìn)自己教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高。我們要用發(fā)展眼光看待每一名學(xué)生，運(yùn)用各種教學(xué)手段，講究教學(xué)藝術(shù)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。為此在新課堂教學(xué)中，教師要確保教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)步驟有章可循，課堂教學(xué)要有利于學(xué)生間的情感交流，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。