陳紅周萍

（江南大學(xué)，無錫 214122）

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的發(fā)展與普及，移動技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，深刻影響和改變著人們的學(xué)習(xí)與生活方式。移動學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，影響著教育方式、教育觀念和教學(xué)組織形式，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)模式、思維方式、行為習(xí)慣等產(chǎn)生了不可低估的影響。關(guān)于“移動學(xué)習(xí)”的定義，目前尚未達(dá)成較為統(tǒng)一的認(rèn)識，本文基于不同研究者的理解，將其定義為：移動學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在非固定和非預(yù)先設(shè)定的位置下發(fā)生的學(xué)習(xí)，或者有效利用移動技術(shù)所發(fā)生的學(xué)習(xí)。[1]然而，由于移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)時間自由，學(xué)習(xí)行為多樣，學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)效果與他們的學(xué)習(xí)動機(jī)有很大的關(guān)系。因此，在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，探討大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的原因，并尋求培養(yǎng)與激發(fā)的有效策略具有十分重要的意義。

一、移動學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及動機(jī)剖析

1.移動學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

當(dāng)前，隨著移動學(xué)習(xí)在我國教育領(lǐng)域的全面展開，各高校逐漸將其引入校園，開始努力構(gòu)建移動學(xué)習(xí)展開的支持環(huán)境，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵大學(xué)生利用“零碎”的時間進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)場所相對自由，可以通過移動通信技術(shù)以及手機(jī)、PDA等手持移動設(shè)備在教室、宿舍、圖書館等場所進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。與此同時，大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也呈現(xiàn)出個性化和多樣化的特點，與傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生聽這種面對面的交流模式不同，高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)形式顯得更加多樣。學(xué)生可以通過手機(jī)等學(xué)習(xí)終端，將短信息發(fā)送到位于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)服務(wù)器，教學(xué)服務(wù)器將學(xué)生的信息轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析、處理，再發(fā)送給大學(xué)生手機(jī)，利用這一特點，可實現(xiàn)大學(xué)生通過無線移動網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)之間的通信，并完成一定的教學(xué)活動。[2]然而，由于移動學(xué)習(xí)更多依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間等大多取決于學(xué)生自我安排，加之大學(xué)生本身的自我學(xué)習(xí)約束力與管理能力不強(qiáng)，當(dāng)前通過移動終端設(shè)備完成自我高效學(xué)習(xí)的學(xué)生并不多，大部分高校學(xué)生更傾向于將這種移動設(shè)備用于各種娛樂休閑活動。

2.移動學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)剖析

學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動因，是激勵、指引、維持、調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。[3]學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱是決定學(xué)生是否愿意參與學(xué)習(xí)以及參與學(xué)習(xí)程度的直接因素，同時也是影響教師教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。

移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，大學(xué)生擁有更加充足的學(xué)習(xí)時間和自由的學(xué)習(xí)場所，學(xué)習(xí)多以自主形式展開。但由于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尚未成熟，在無人監(jiān)管與控制的情況下，并不能充分利用大量移動設(shè)備展開靈活而高效的學(xué)習(xí)。反而在學(xué)習(xí)過程中普遍存在學(xué)習(xí)動機(jī)不足的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：第一，時間觀念淡薄。部分學(xué)生的移動設(shè)備主要用于各種娛樂，忽視了其學(xué)習(xí)、擴(kuò)展知識面的功能，無法確保基本的學(xué)習(xí)時間。第二，缺乏主動學(xué)習(xí)精神。由于受傳統(tǒng)教育的影響，我國高校學(xué)生仍習(xí)慣于教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動解決問題的意識，也沒有真正意識到移動學(xué)習(xí)環(huán)境對自身學(xué)習(xí)所帶來的幫助，在面對豐富的學(xué)習(xí)資源時，學(xué)生往往不知所措，對自己應(yīng)該學(xué)什么以及怎樣學(xué)習(xí)都沒有明確的規(guī)劃；第三，學(xué)習(xí)興趣不斷轉(zhuǎn)移。部分大學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的過程中參與度不高，往往是三分鐘熱度，之后就很少利用移動學(xué)習(xí)設(shè)備與合作對象進(jìn)行交流、互動，尋求共同進(jìn)步。

二、移動學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)欠缺的原因分析

1.學(xué)生方面

（1）自身學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

長期以來，我國基礎(chǔ)教育一直實施應(yīng)試教育，在此背景下成長的高校大學(xué)生學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣都處于被動狀態(tài)，缺乏主動學(xué)習(xí)的精神。移動學(xué)習(xí)背景下，大學(xué)生由于受家長和教師的指導(dǎo)與監(jiān)督較少，學(xué)習(xí)又大多以課題方式展開，需要更多自主的參與。這一階段，大學(xué)生在寬松自由的環(huán)境中，缺乏居安思危的意識，往往對自己今后的發(fā)展茫然無知，對自己應(yīng)該學(xué)什么以及怎樣學(xué)習(xí)沒有明確的規(guī)劃。

移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，移動設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)、交往以及娛樂的重要工具和手段。然而，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境脫離現(xiàn)實生活，大學(xué)生一旦過分依賴于虛擬環(huán)境，就會慢慢淡化現(xiàn)實生活中的交流與互動，忽視基礎(chǔ)知識的掌握與自我研究興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)動機(jī)自然大幅度削弱。

（2）產(chǎn)生學(xué)習(xí)無助感

大學(xué)階段，是大學(xué)生逐漸實現(xiàn)社會化的過渡時期，這一時期，大學(xué)生受到的關(guān)注與呵護(hù)相對較少。若此時在學(xué)習(xí)上通過努力卻得不到明顯的學(xué)習(xí)效果，挫敗感就會不斷積累，在學(xué)習(xí)中品嘗不到快樂，體驗不到成功，在心理上漸漸形成了學(xué)習(xí)無助感，自然也就沒有了學(xué)習(xí)動機(jī)。[4]

移動學(xué)習(xí)中，師生之間、生生之間的交流與互動通常以移動設(shè)備（如手機(jī)、PDA等）和無線通信網(wǎng)絡(luò)為中介，人與人之間的感情趨于淡漠。學(xué)生的孤獨感、無助感也不斷增強(qiáng)，往往更加依賴于較為普及的隨身物品——手機(jī)，學(xué)習(xí)的熱情不斷減弱，學(xué)習(xí)動機(jī)也隨之被削弱。

（3）尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

盡管移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加豐富、智能，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出靈活性、便捷性、自主性等特點，但通過“零碎”時間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的模式卻很少被高校大學(xué)生所采用，大學(xué)生也尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

尤其是在課堂學(xué)習(xí)中，大量信息撲面而來，學(xué)生通過移動終端設(shè)備獲取知識后，往往來不及思考，很難內(nèi)化成自己的知識，進(jìn)行靈活運(yùn)用并有效輸出。而在課外學(xué)習(xí)過程中，由于移動設(shè)備對環(huán)境有一定要求，會出現(xiàn)嘈雜的環(huán)境導(dǎo)致設(shè)備失靈等狀況，學(xué)習(xí)內(nèi)容又以“簡短”形式為主，大學(xué)生難以系統(tǒng)地掌握某一知識點，從而導(dǎo)致整個學(xué)習(xí)行為始終伴隨著一種焦慮的心態(tài)，學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)習(xí)動機(jī)難以激發(fā)。

2.教師方面

（1）教師編碼能力不強(qiáng)

移動學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上講是一種教育信息傳播，它必然遵循信息傳播的基本規(guī)律，整個傳播過程中，涉及到信源編碼（教師）、信道傳播系統(tǒng)、信宿（學(xué)生）三個環(huán)節(jié)。[5]要保證激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生有效獲取知識，首先要具有良好的信息編碼能力。

然而，移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師進(jìn)行教學(xué)信息編碼時，往往忽視以下兩方面：一方面，高校教師由于本身的科研負(fù)擔(dān)過重，缺乏充足的時間和精力去探討關(guān)于移動學(xué)習(xí)的相關(guān)理論與技能，從而很難保證所描述信息的準(zhǔn)確度；另一方面，教師編碼時往往忽視大學(xué)生身心發(fā)展特點，對于所提供信息流量的大小把握不到位，容易造成學(xué)生要么難以理解教學(xué)內(nèi)容，要么覺得內(nèi)容過于簡單乏味，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)的缺失。

（2）教師管理行為不到位

教師管理行為是指教師對學(xué)生在學(xué)校的生活與學(xué)習(xí)進(jìn)行管理的行為。[6]大學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境相對寬松，較少受到教師的管理與約束。尤其是在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，大學(xué)生基于移動設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)更加自由，與教師面對面交流的機(jī)會逐漸減少。

教師管理過程中關(guān)注點的不同往往對大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生不同的影響。一般情況下，如果教師較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平會偏低甚至缺失；如果教師只關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)而忽視其學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)會出現(xiàn)明顯不足；如果教師過多干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不關(guān)注學(xué)生的情感和生活需要，學(xué)生往往又會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。當(dāng)前，高校教師往往高估了大學(xué)生的自主能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活關(guān)注度不高，無法有效激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.高校方面

移動學(xué)習(xí)的展開在很大程度上依賴于良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和強(qiáng)大的技術(shù)支持，因此，高校在將移動學(xué)習(xí)引入校園，鼓勵學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)時，需要保證其展開的有效條件。然而，目前我國高校網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建尚未完善，為師生所提供的無線網(wǎng)絡(luò)并不充足，在軟件與服務(wù)建設(shè)方面也有所欠缺，無法保證學(xué)生隨時隨地進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也因此受到影響。

三、在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者根據(jù)個人的需求，借助小而輕的設(shè)備展開學(xué)習(xí)活動，提高了學(xué)習(xí)的效率。但是，這種環(huán)境中的物理隔離往往使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無助感，缺乏合作意識，學(xué)習(xí)興趣隨之下降。因此，在移動交流技術(shù)的支撐下，尋求培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效策略，可以增進(jìn)師生、生生之間的交流與合作，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

1.積極構(gòu)建移動學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的支持環(huán)境

基于校園移動網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建尚未完善，軟件與服務(wù)建設(shè)方面仍有所欠缺的現(xiàn)狀，高校應(yīng)積極努力建構(gòu)良好的支持環(huán)境。一方面，高校要保證經(jīng)濟(jì)上的支持，因為移動設(shè)備的費(fèi)用相對于其他學(xué)習(xí)形式較高，只有充足的經(jīng)濟(jì)投入和技術(shù)支持，才能保證學(xué)校移動學(xué)習(xí)環(huán)境的穩(wěn)定性和安全性，為學(xué)生隨時隨地的靈活學(xué)習(xí)提供保證。而高校通過提供豐富的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)移動學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成，對最大限度地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有潛移默化的作用。同時，高校應(yīng)注意有效結(jié)合教室學(xué)習(xí)環(huán)境與移動技術(shù)支撐下的課外學(xué)習(xí)環(huán)境。

另一方面，高校應(yīng)加強(qiáng)以人為本的校園文化建設(shè)。以馬斯洛為代表的需要層次理論，認(rèn)為人的需要有五種，由低到高依次排列為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，在某種程度上學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的缺失可能是由于某種需要沒有得到充分的滿足。因此高校應(yīng)給予在校大學(xué)生更多人文關(guān)懷、情感關(guān)注，關(guān)注學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的態(tài)度，了解學(xué)生的興趣、愛好和需求，促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.有效策劃和組織教學(xué)活動

影響移動學(xué)習(xí)動機(jī)的因素：控制（學(xué)習(xí)者的目標(biāo)）、所有權(quán)、情境的連續(xù)性、在情境中學(xué)、交流和樂趣。[7]因此，移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師要綜合考慮這些因素，有效策劃和組織教學(xué)活動，繼續(xù)扮演好“引導(dǎo)者”、“參與者”、“監(jiān)督者”、“激勵者”等角色。

首先，高校教師要做好教學(xué)準(zhǔn)備活動。由于大學(xué)生在面對大量的學(xué)習(xí)資源時，往往不知所措，學(xué)習(xí)興趣不高，無法充分利用學(xué)校資源。教師在大學(xué)生移動學(xué)習(xí)發(fā)生之前，應(yīng)指導(dǎo)他們快速掌握使用各種移動設(shè)備的方法，同時向他們準(zhǔn)確傳達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，減輕大學(xué)生的無助感。

其次，教學(xué)活動中引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。由于目前大學(xué)生的移動學(xué)習(xí)一般借助手機(jī)、PDA等手持移動設(shè)備，師生、生生之間的交流與傳統(tǒng)面對面的互動不同，大多以在線互動形式展開。這就需要教師在教學(xué)活動中注意保證在線學(xué)習(xí)者擁有充分互動、交流的機(jī)會，教師可以通過提供開放式的問題或課題引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行在線交互討論與協(xié)同合作，并共享學(xué)習(xí)成果?；蚴墙處熢谝苿诱军c中創(chuàng)建調(diào)查投票，學(xué)生通過移動設(shè)備參與調(diào)查，該功能允許學(xué)習(xí)者方便地表達(dá)自己與同伴不同的立場和觀點。[7]

最后，提供及時的反饋。移動學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)通過測驗、練習(xí)等形式及時了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，同時對他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題提供及時的反饋，防止他們出現(xiàn)漫無目的的在線瀏覽，產(chǎn)生倦怠感的現(xiàn)象。在反饋的過程中，要注意引導(dǎo)大學(xué)生形成積極的歸因方式，將自己的成功與能力、努力等因素相聯(lián)系。

3.提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)

移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，大學(xué)生對所擁有學(xué)習(xí)資源的有效利用程度影響著其學(xué)習(xí)效果。然而由于大學(xué)生缺乏較強(qiáng)的自制力，往往將移動終端設(shè)備用來休閑娛樂，分散了學(xué)習(xí)注意力，降低了學(xué)習(xí)動機(jī)。

新時期，高校要引導(dǎo)大學(xué)生從心理上接受和認(rèn)同移動學(xué)習(xí)這一新型學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生認(rèn)識到移動學(xué)習(xí)相比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)所具有的獨特優(yōu)勢，鼓勵他們抓住機(jī)遇，利用移動終端設(shè)備隨時攝入和積累知識，不斷充實大腦，擴(kuò)展自己的知識面。同時，大學(xué)生本身要不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，排除外界干擾，合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助移動設(shè)備加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。并有效整合所接收的知識，加強(qiáng)知識間的關(guān)聯(lián)性，保證自身移動學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

4.確立合理的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系

現(xiàn)在越來越普及的移動終端設(shè)備的質(zhì)量和性能在不斷提高，教育技術(shù)要選擇切入的時機(jī)，制訂相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)體系和評價體系，應(yīng)當(dāng)盡量能夠?qū)W(xué)生的進(jìn)步給予更加個性化的評價。[8]

移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)場所不固定，學(xué)習(xí)內(nèi)容短小精悍。因此，高校應(yīng)讓大學(xué)生意識到并不是所有課程內(nèi)容都適合移動學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)也應(yīng)與盲目、閑散的學(xué)習(xí)方式相區(qū)別。同時確立合理的評價標(biāo)準(zhǔn)與體系，將學(xué)生情感態(tài)度、能力、價值觀以及在課外學(xué)習(xí)活動中可能涉及到的道德問題等多方面的因素納入評價體系，做到過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予及時的反饋與激勵，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生參與移動學(xué)習(xí)的積極性。

移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，要防止過分注重學(xué)習(xí)環(huán)境中的技術(shù)屬性，而忽視環(huán)境中大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。因此，要想真正在移動學(xué)習(xí)環(huán)境的支持下有效增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，必須充分重視大學(xué)生的主體地位，關(guān)注他們的興趣、愛好和需求，讓他們實現(xiàn)真正的全面發(fā)展。

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