關(guān)麗娜

(四川文理學(xué)院，四川達(dá)州 635000)

引言

上個(gè)世紀(jì)初，生態(tài)學(xué)的崛起和發(fā)展使人們開始研究教育領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，即如何培育教育生態(tài)，以促進(jìn)教育的平衡發(fā)展。阿什比．E．[1]提出高等教育生態(tài)學(xué)，對(duì)高等教育的均衡發(fā)展具有重大而深遠(yuǎn)的影響，讓許多教育工作者從一種嶄新的視角來重新審視教育領(lǐng)域的種種問題，并嘗試找到平衡發(fā)展的教育之路。

一、以人為本的課堂生態(tài)主體

形成生態(tài)的基本要素是生物和環(huán)境，課堂生態(tài)環(huán)境的生態(tài)主體是教師和學(xué)生，教師生態(tài)主體和學(xué)生生態(tài)主體共同構(gòu)成課堂生態(tài)主體。要使生態(tài)主體健康發(fā)展，就應(yīng)堅(jiān)持高等教育“人本”教育化，人本教育的核心是堅(jiān)持以人為本，注重培養(yǎng)和發(fā)展人的個(gè)性特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)人自身的內(nèi)在興趣和積極性去進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在人本主義教學(xué)論的思想基礎(chǔ)之上，卡爾.羅杰斯(Karl.Rogers)[2]提出非指導(dǎo)性教學(xué)模式，認(rèn)為教學(xué)要提供一種人道主義、令人愉快的環(huán)境氣氛，學(xué)生是教學(xué)的中心，他們渴望得到教師的理解、尊重，并使自己的興趣、愛好得到最大的發(fā)揮。教師的傳統(tǒng)課堂角色也發(fā)生改變，不應(yīng)再以課堂權(quán)威者自居，而是轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者、監(jiān)督者和幫助者。

二、教師主體的生態(tài)發(fā)展的重要性

現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)方法面臨著挑戰(zhàn)，教師主體想得到持續(xù)發(fā)展，就要學(xué)會(huì)發(fā)展教師自主，教師自主是教師在拓寬自己專業(yè)知識(shí)和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前提下，能夠減少外部干擾，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)踐的自主自由。教師自主意味著要改變傳統(tǒng)灌輸性的教學(xué)模式，通過促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，幫助、指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂上教師不再是滿堂灌的教學(xué)權(quán)威，而是教會(huì)學(xué)生自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，教師成為管理者、幫助者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。這樣教師才能夠從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來，有更多的時(shí)間去思考自己的專業(yè)發(fā)展和進(jìn)行科學(xué)研究，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的生態(tài)發(fā)展。

三、如何建立良好的教師課堂生態(tài)環(huán)境

(一)教師成為幫助者

俄國心理學(xué)家和哲學(xué)家維果斯基(L.S.Vygotsky)[2]認(rèn)為教師的教學(xué)是給學(xué)生提供教學(xué)支架，支架的功能是提供支持、具有工具的性能、拓展學(xué)習(xí)者所能達(dá)到的范圍、使學(xué)生能完成本來不可能的工作。支架的類型包括信息型支架：給學(xué)生提供信息；知識(shí)型支架：教師最常用的方法；程序型支架：當(dāng)學(xué)生活動(dòng)時(shí)不知先做什么，教師引導(dǎo)學(xué)生討論；策略型支架：給學(xué)生具體的方法。在此理論下教師作用的發(fā)揮就很重要了，教師作用發(fā)揮的前提是了解學(xué)生，了解學(xué)生才能找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。教師需要有判斷力，要知道學(xué)生的困難是什么，學(xué)生的需要是什么。教師需要有多樣化的策略，四種支架要靈活運(yùn)用。

教師給學(xué)生提供教學(xué)支架意味著教師要給學(xué)生提供足夠的教學(xué)上的幫助，以英語寫作課為例，教師在英語過程寫作課上作為學(xué)生的幫助者，應(yīng)該鼓勵(lì)和強(qiáng)化學(xué)生想成為一個(gè)好的寫作者所具有的良好品質(zhì)：例如關(guān)注寫作中的主要思想、花時(shí)間考慮如何寫作；充分利用信息反饋、愿意并且能夠很好地修改文章，如果需要還可以盡可能多地去修改；鼓勵(lì)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮創(chuàng)造性；不要懼怕錯(cuò)誤，而是讓錯(cuò)誤更好地為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)；學(xué)會(huì)做出理性的猜測，學(xué)會(huì)容忍學(xué)習(xí)中遇到的不確定的東西，而不是變得沮喪和喪失信心等。教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作課的策略訓(xùn)練，讓學(xué)生了解這些策略，思考在不同的任務(wù)下用哪些不同的策略，因人而異，讓不同的學(xué)生選擇適合自己的不同策略，而不是強(qiáng)加給他們。

(二)教師成為管理者

教師教學(xué)中應(yīng)該考慮到不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而更好地引導(dǎo)和監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)。例如有的學(xué)生屬于場獨(dú)立型，即具有離群傾向，擅長理論性強(qiáng)和抽象的學(xué)習(xí)任務(wù)，很自信，具有競爭性；而場依賴型的學(xué)生則比較合群，能夠快速適應(yīng)周圍的環(huán)境，和同伴關(guān)系相處融洽。有的學(xué)生在接受和他們現(xiàn)有觀念有沖突的思想意識(shí)和觀點(diǎn)時(shí)，能夠開放地包容和理解，甚至還能內(nèi)化和接受，模糊容忍度較高；有的學(xué)生則表現(xiàn)得比較教條化，在接受理解新的東西方面顯得狹隘，模糊容忍度較低。教師應(yīng)該鼓勵(lì)和強(qiáng)化學(xué)生想成為一個(gè)成功語言學(xué)習(xí)者所具有的良好品質(zhì)，例如鼓勵(lì)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)中發(fā)揮創(chuàng)造性；不懼怕錯(cuò)誤；學(xué)會(huì)做出理性猜測，學(xué)會(huì)容忍學(xué)習(xí)中遇到的不確定的東西，而不是變得沮喪和喪失信心等。

在課堂上教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用一些好的學(xué)習(xí)策略來進(jìn)行學(xué)習(xí)者策略的訓(xùn)練，讓學(xué)生意識(shí)到自己應(yīng)該管理自己的學(xué)習(xí)。教師要減少學(xué)生的心理障礙，發(fā)展學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，可以使用很多的小組合作的方式，按照以下幾種方法劃分學(xué)習(xí)小組，一是按學(xué)生特質(zhì)劃分，“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，即根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、語言學(xué)習(xí)能力、英語知識(shí)水平和語言技能等，采取同質(zhì)劃分，或異質(zhì)劃分；二是按任務(wù)難易度劃分，“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”；三是按學(xué)生興趣或人際關(guān)系劃分；四是隨機(jī)抽簽劃分。讓學(xué)生將個(gè)人努力和集體責(zé)任結(jié)合起來，通過解決問題創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情景。讓學(xué)生列出自己的優(yōu)點(diǎn)，建立自信心，幫助其發(fā)展內(nèi)在動(dòng)機(jī)；鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多利用右大腦半球，例如讓學(xué)生看英語電影，多聽英語磁帶，快速朗讀課文，讓學(xué)生選擇自己感興趣的話題進(jìn)行寫作，教師不對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行很多糾正。讓學(xué)生自己確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，幫助他們使用直覺來學(xué)習(xí)，提高模糊容忍度。

(三)教師成為研究者

Johson,K.E[3](2006)提出外語教師教育所面臨的四個(gè)挑戰(zhàn)。第一個(gè)挑戰(zhàn)是關(guān)于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，專家們提出“Praxis”一詞，“Praxis”是一種能力，一種在理論知識(shí)基礎(chǔ)上形成的實(shí)踐知識(shí)。第二個(gè)挑戰(zhàn)則是擴(kuò)大教師獲得這種能力的途徑。第三個(gè)挑戰(zhàn)是重新劃分專業(yè)發(fā)展的范圍，即教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅包括一些看得見的活動(dòng)，例如工作坊、研習(xí)班等，還包括教師非正式的社會(huì)和專業(yè)網(wǎng)絡(luò)以及教師課堂促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的程度。最后一個(gè)挑戰(zhàn)則是教師應(yīng)意識(shí)到外語教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)生在一個(gè)永遠(yuǎn)變化著的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)政治環(huán)境下，外語教師應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境下的社會(huì)、政治經(jīng)濟(jì)和文化歷史。

教師成為研究者，首先要發(fā)展和豐富自己的專業(yè)知識(shí)，也包括體現(xiàn)在對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)的掌握上?，F(xiàn)在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使得英語學(xué)習(xí)和教學(xué)上了一個(gè)新臺(tái)階，英語教師要加強(qiáng)自己計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，在教學(xué)中充分利用語音實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，減少單純的講解式教學(xué)。教師應(yīng)把教學(xué)過程看作是一個(gè)探索、思考和認(rèn)知的過程，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而使教師們從教學(xué)中得到提高，做到教學(xué)相長。

[1]范國睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京:人民教育出版社，2000.233-262.

[2]H.D.Brown. Principles of Language Learning and Teaching[M].Foreign Language Teaching and Research Press ,2005.

[3]Johnson,E. The Sociocultural Turn and Its Challenges for Second Language Teacher Education[J].TESOL Quarterly, 2006,(3):235-253.