☆ 王啟君

（贛榆縣教育局教研室，江蘇贛榆 222100）

“先學(xué)后教 少教多學(xué)”建構(gòu)高效信息技術(shù)課堂

☆ 王啟君

（贛榆縣教育局教研室，江蘇贛榆 222100）

“先學(xué)后教”要“導(dǎo)”之有方，“放”之有度；“少教多學(xué)”要教在關(guān)鍵處，引導(dǎo)學(xué)生在教師精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案和鞏固練習(xí)的基礎(chǔ)上去學(xué)，在學(xué)生交流、研討后給予學(xué)生補(bǔ)充、更正、點(diǎn)評及拓展延伸。結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，從學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主質(zhì)疑、交流互動、精講點(diǎn)拔、鞏固練習(xí)等幾個方面展開教學(xué)實(shí)踐，積極探索適合信息技術(shù)學(xué)科的“先學(xué)后教、少教多學(xué)”的教學(xué)模式，努力建構(gòu)生態(tài)信息技術(shù)課堂。

先學(xué)后教；少教多學(xué)；生態(tài)信息技術(shù)課堂

課堂教學(xué)改革已進(jìn)行了數(shù)年，成功的范例很多，如：洋思經(jīng)驗(yàn)、杜郎口模式、兗州一中的“循環(huán)大課堂”課改實(shí)驗(yàn)等。但無論是哪種高效課堂教學(xué)模式，都蘊(yùn)含著“先學(xué)后教、少教多學(xué)”的理念，本文結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，從“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主質(zhì)疑、交流互動、精講點(diǎn)撥、鞏固練習(xí)”等幾個方面展開教學(xué)實(shí)踐，積極探索適合信息技術(shù)學(xué)科的“先學(xué)后教、少教多學(xué)”的教學(xué)模式，努力建構(gòu)高效信息技術(shù)課堂。

一、先學(xué)后教，導(dǎo)放有度

“先學(xué)后教”要“導(dǎo)”之有方，“放”之有度。先學(xué)后教的前提是要“先學(xué)”，然后是“后教”，所以，對學(xué)生的“先學(xué)”活動要有規(guī)劃，要及時監(jiān)控和指導(dǎo)，否則，會導(dǎo)致“先學(xué)”處于無序、無效狀態(tài)，自主變成了“自流”。

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主質(zhì)疑

信息技術(shù)學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案要立足學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，要突出“導(dǎo)”、“學(xué)”，問題設(shè)計要有情境性、啟發(fā)性、針對性和層次性，不能是知識點(diǎn)的羅列。導(dǎo)學(xué)案中可對本課中的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納，有條理地展現(xiàn)給學(xué)生。相關(guān)概念、原理中的關(guān)鍵字、詞可挖空，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，以加深印象；每個任務(wù)后可設(shè)計合適的探究題，以引導(dǎo)學(xué)生對疑難之處進(jìn)行思考、辨析和拓展。

信息技術(shù)學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案可以通過FTP、電子郵箱、QQ群、班級網(wǎng)站以電子文件的形式傳給學(xué)生，學(xué)生應(yīng)根據(jù)具體的導(dǎo)學(xué)問題先看書再完成或部分完成問題，提出自主學(xué)習(xí)中的疑難問題。教師要注意及時檢查導(dǎo)學(xué)案，以了解學(xué)生對問題的解決情況，從而準(zhǔn)備好組織交流展示、解疑釋疑等預(yù)案，為下一步“交流互動”及“后教”搜集素材。

2.交流互動，合作探究

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時有理解不透、搞不清楚的地方，那么，這些地方可能就是本節(jié)課的難點(diǎn)，需要通過學(xué)生小組交流研討或教師精講點(diǎn)拔并進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)。教師做為平等中的“首席”，應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧、平等、自由的情境和氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)言和操作示范，積極參與學(xué)生的討論和交流，適時給予點(diǎn)撥。可以分層次地讓學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生針對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行交流展示，教師不僅了解了學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于這些生成和發(fā)現(xiàn)的問題，教師要及時總結(jié)和歸納，提出來讓學(xué)生解決，并采取“兵”教“兵”的方式進(jìn)行，讓學(xué)生互相幫助，互相啟發(fā)，小組長要起到示范、引領(lǐng)和督促、檢查的作用，確保本組學(xué)生都能完成教學(xué)，邊講解邊示范，其他同學(xué)要注意聽，遇到問題時可提出質(zhì)疑。

教師可以采取“電子教室巡視”發(fā)現(xiàn)問題與“走動巡視”解決問題相結(jié)合的方式，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問題，捕捉動態(tài)生成，以便及時進(jìn)行精講點(diǎn)撥、糾正反饋。

3.先學(xué)后教，精講點(diǎn)撥

精講點(diǎn)撥要求教師根據(jù)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)、學(xué)生的自學(xué)情況及交流、研討過程中反饋的共性問題進(jìn)行重點(diǎn)講解和點(diǎn)撥，對學(xué)生已經(jīng)會的或講了也不會的問題不講；對易混的、易錯的，學(xué)生想不到、想不深、想不透的或不理解的進(jìn)行講解。

教師在這一階段中，要做到以下幾點(diǎn):①補(bǔ)充：教師要補(bǔ)充教材上不足的內(nèi)容。②更正：對于學(xué)生難于理解或理解不透的地方，教師要從思路上、原因上給予剖析、更正。③點(diǎn)撥：教師要及時對學(xué)生經(jīng)過討論交流后還不會的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，要給學(xué)生提供解題的思路、方法和技巧，拓寬學(xué)生的思維。④總結(jié)：教師要總結(jié)出操作或解題的思路和步驟，靈活使用，讓學(xué)生能夠做到一題多解，多題一解。另外，教師要對研討交流表現(xiàn)積極的學(xué)生給予表揚(yáng)，對犯有低級操作錯誤的學(xué)生不能譏笑、挖苦，要給予正面引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生參與課堂活動的積極性。

二、少教多學(xué)，動態(tài)生成

“少教”并不意味著“不教”，“多學(xué)”并不代表“死學(xué)”?！吧俳獭辈⒉灰馕吨缴僦v越好，而是在關(guān)鍵處教，在學(xué)生交流、研討后給予學(xué)生補(bǔ)充、更正、點(diǎn)評及拓展延伸?！岸鄬W(xué)”需要在教師精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案和練習(xí)的基礎(chǔ)上去學(xué)，掌握基本知識和基本技能，并掌握知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到“觸類旁通”、“舉一反三”的程度?！吧俳潭鄬W(xué)”對量的要求越來越少，但對質(zhì)的要求越來越高，這就要求我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.全面了解學(xué)生學(xué)情

“先學(xué)后教、少教多學(xué)”的前提是一定要了解學(xué)生的學(xué)情，對于本課或本章節(jié)的知識了解多少，是不是零起點(diǎn)，哪些內(nèi)容和教學(xué)方法是學(xué)生感興趣的，哪些內(nèi)容是學(xué)生有基礎(chǔ)的，哪些內(nèi)容是經(jīng)過自主學(xué)習(xí)和交流討論可以掌握的，哪些內(nèi)容是需要教師精講點(diǎn)撥才能弄清楚的，是不是因?yàn)楦吖懒藢W(xué)生的學(xué)習(xí)能力而拔苗助長，是不是因?yàn)榈凸懒藢W(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)而照本宣科，如此教師才能按需所教，才能有的放矢，才能確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、方法。

2.吃透教材，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

教師吃透教材，才能知道本節(jié)課的內(nèi)容由哪幾個問題組成。這些問題的解決方法是什么。所以，教師課前應(yīng)設(shè)計好：①學(xué)生本節(jié)課要掌握哪些知識點(diǎn)，要落實(shí)到什么程度，三維目標(biāo)以哪些形式呈現(xiàn)。②教師和學(xué)生的教與學(xué)活動和方式有哪些。③教學(xué)目標(biāo)要簡潔明了，便于學(xué)生理解且要準(zhǔn)確，應(yīng)與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的廣度與深度保持一致。④哪些章節(jié)要前后連慣起來，或打破和重組，哪些地方要適合學(xué)生學(xué)情和生活實(shí)際。⑤要創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，基于問題的學(xué)習(xí)情境可使學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)有效地遷移到新情境中。

3.設(shè)計好教學(xué)方法

好的教學(xué)方法應(yīng)能體現(xiàn)出自主、合作、探究的綜合使用，對于信息技術(shù)學(xué)科而言，一般有“自主質(zhì)疑建構(gòu)、小組互動探究完善、交流展示拓展、精講點(diǎn)拔鞏固”四個過程。教師在課前設(shè)計好明確的任務(wù)，學(xué)生圍繞具體的任務(wù)先進(jìn)行嘗試和操作，自主建構(gòu)。如果有疑惑，再進(jìn)行交流討論，也可以根據(jù)教師課前制作好的微課視頻或“溫馨提示”進(jìn)行自主質(zhì)疑，以達(dá)到會的學(xué)生對自己正確評價，不會的學(xué)生及時彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)中的不足。課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”，給學(xué)生交流展示的機(jī)會，不要不放心學(xué)生，不要怕浪費(fèi)時間，盡量做到“先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教”，有了好的教學(xué)方法，學(xué)生就樂于學(xué)，教師就會事半功倍。

4.備好預(yù)設(shè)

在課堂中，教師不可能預(yù)設(shè)到課堂教學(xué)中的每個細(xì)節(jié)，必然會出現(xiàn)一些動態(tài)生成，雖然有的生成可能是預(yù)設(shè)的下一個教學(xué)目標(biāo)，可能是解決問題的最佳途徑，可能會演繹出未曾預(yù)約的精彩，但教師要把握住預(yù)設(shè)與生成的平衡，要充分考慮可能出現(xiàn)的偏離或超出自己預(yù)想的突發(fā)問題，以便及時將學(xué)生的思維拉回任務(wù)活動中，節(jié)約課堂時間，盡可能完成預(yù)設(shè)任務(wù)。

“先學(xué)后教，少教多學(xué)”這幾個字看似簡單，其實(shí)蘊(yùn)含著新課程改革的精華，蘊(yùn)含著至深的理念和思想——“教是為了不教”（葉圣陶語），把學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任和權(quán)利還給學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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1671-7503（2014）07-0035-02

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