肖玉英

(江蘇省潤州中等專業(yè)學(xué)校教務(wù)處，江蘇 鎮(zhèn)江 212000)

近年來歷史學(xué)科的考核將學(xué)科主干知識、學(xué)科能力和思想素養(yǎng)三者相統(tǒng)一，注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用歷史知識和方法解決問題的能力［1］。在高三教學(xué)第一輪復(fù)習(xí)中，許多教師更多地是狠抓基礎(chǔ)知識的落實(shí)和剖析重點(diǎn)、難點(diǎn)，努力做到講深、講細(xì)、講全，深怕遺漏萬一。但第一輪復(fù)習(xí)后，許多學(xué)生對歷史主干知識結(jié)構(gòu)仍然模糊，運(yùn)用歷史知識和方法解決問題的能力仍然欠缺。那么，怎樣在有限的時間內(nèi)，進(jìn)行有效的第二輪復(fù)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)科能力和思想素養(yǎng)呢?筆者認(rèn)為，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動構(gòu)建、深度解讀知識結(jié)構(gòu)，不失為一種高效的方法。

1 形成立體知識網(wǎng)絡(luò)

1.1 構(gòu)建主干知識新體系

高考不再強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科知識的覆蓋面，而是突出考查主干知識。主干知識簡單地說就是最能反映歷史發(fā)展線索和本質(zhì)特征的基本知識，這些知識都是能體現(xiàn)中外歷史發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，對人類文明有重大影響的事件［2］。復(fù)習(xí)時要引導(dǎo)學(xué)生摒棄冷、偏、細(xì)的知識，去繁存精，構(gòu)建主干知識的新體系。新體系是指根據(jù)新問題或新主題，學(xué)生調(diào)動和運(yùn)用知識、觀點(diǎn)與方法重新構(gòu)建的體系，而不是照搬或歸納教材的體系。新體系的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性和自主性。

1.2 主動構(gòu)建的主體是學(xué)生

課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種課程改革背景下的高考更是側(cè)重于考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生調(diào)動已掌握的知識、觀點(diǎn)、方法(第一輪復(fù)習(xí)成果)，根據(jù)新問題重新整合知識、梳理線索，其實(shí)就是一個自主探究、解決問題、感悟主旨的過程。從復(fù)習(xí)效果來看，這無疑比教師講解或代筆構(gòu)建，更能激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的能力。

1.3 構(gòu)建簡明“通史”體系

歷史的發(fā)展是“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)“的，階段特征明顯，知識的縱橫聯(lián)系密切［3］。但學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程采用專題史的編寫體系，這種編寫體例使學(xué)生較難從整體上把握歷史發(fā)展的線索和規(guī)律、認(rèn)識歷史概念的實(shí)質(zhì)、探究歷史發(fā)展的根源和影響，更不要說運(yùn)用歷史知識和方法解決問題了。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生以“時間”為線索，縱向構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，把握歷史的變遷和延續(xù)，在頭腦中形成脈絡(luò)清晰的歷史體系。同時，要對歷史發(fā)展某一階段的橫截面進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，高考注重考查學(xué)科思維、學(xué)科能力，所以構(gòu)建橫向知識結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生真正認(rèn)識歷史的階段特征，認(rèn)識政治、經(jīng)濟(jì)、文化之間的聯(lián)系，提高其分析問題、解決問題的能力。構(gòu)建縱向聯(lián)系時，尤其要注意轉(zhuǎn)型時期階段結(jié)構(gòu)的重建，注意引導(dǎo)學(xué)生探究推動社會轉(zhuǎn)型的主要因素及社會轉(zhuǎn)型帶來的一系列影響。同時，要注意引導(dǎo)學(xué)生探究同一時期東西方社會的不同特征，把中國放在世界大背景中去分析，要有全球史觀、整體史觀。

1.4 構(gòu)建主題知識結(jié)構(gòu)

課程改變了通史體系，以模塊知識來涵蓋人類歷史的主要領(lǐng)域。每一模塊都蘊(yùn)含著一定的主題，每一主題都有著一定的歷史教育目標(biāo)和思想內(nèi)涵。高考也在先后強(qiáng)調(diào)知識立意、能力立意后，開始強(qiáng)調(diào)主題立意，注重考查學(xué)生的思想道德和價值觀。這都要求我們不能單純地回到“通史”的老路上去。在第二輪復(fù)習(xí)時，可以引導(dǎo)學(xué)生把分散在不同模塊、不同章節(jié)中的內(nèi)容按照某個主題重新梳理進(jìn)行再組合，以賦予這些主題新的現(xiàn)實(shí)意義和社會意義［4］。

可以選取大主題，重新整合知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，也可以找準(zhǔn)小切口，擬定小專題，以點(diǎn)帶面，如“政治民主化”這樣的大主題，可以以政治文獻(xiàn)為小切口，引導(dǎo)學(xué)生整合中外近現(xiàn)代史上的政治文獻(xiàn)來比較、聯(lián)系，從而反映大主題。同時，不能忽略歷史學(xué)科“以史為鑒”，培養(yǎng)學(xué)生價值觀、歷史觀的社會功能，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)時要注意將歷史主干知識、時政熱點(diǎn)、社會焦點(diǎn)問題有機(jī)結(jié)合起來。如社會福利政策、民生問題、民主法制建設(shè)等。

2 深度解讀，提升學(xué)科能力和思想素養(yǎng)

立體知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程也是深度解讀的過程。通過深度解讀，我們可以理清縱橫交錯的歷史關(guān)系和歷史發(fā)展脈絡(luò)，準(zhǔn)確描述和揭示歷史事物的特征，認(rèn)識歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，運(yùn)用唯物主義歷史觀論證歷史問題，評價歷史觀點(diǎn)，提出自己的看法，這些恰恰是高考的考核目標(biāo)和要求。

2.1 解讀歷史概念，揭示內(nèi)在聯(lián)系

解讀歷史概念，要注意引導(dǎo)學(xué)生把這些概念放在特定的歷史背景下認(rèn)識，從前因后果、發(fā)展歷程、歷史特點(diǎn)等方面加強(qiáng)對歷史概念的準(zhǔn)確理解和全面把握。例如關(guān)于近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將其置于世界工業(yè)文明興起、資本主義世界市場形成與發(fā)展的大背景下解讀，分析自然經(jīng)濟(jì)解體的含義及特點(diǎn)，理解近代工業(yè)的內(nèi)涵，認(rèn)識近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動對中國歷史發(fā)展的影響。

2.2 多角度、多史觀解讀

引導(dǎo)學(xué)生對歷史進(jìn)行多角度、多史觀的解讀［5］。例如，關(guān)于近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史實(shí)分析其影響。從消極角度看，中國被卷入資本主義世界市場，成為西方資本主義的原料產(chǎn)地和商品銷售市場，淪為西方經(jīng)濟(jì)的附庸，是對中國經(jīng)濟(jì)的掠奪。從積極角度看，自然經(jīng)濟(jì)開始解體，近代民族工業(yè)產(chǎn)生，促進(jìn)中國社會的進(jìn)步。同時可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多史觀解讀其影響。運(yùn)用全球史觀解讀世界工業(yè)文明的興起、資本主義世界市場的形成與發(fā)展對中國的影響;運(yùn)用文明史觀認(rèn)識近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動是西方工業(yè)文明對東方農(nóng)業(yè)文明的沖擊和影響;還可以從社會史觀的角度引導(dǎo)學(xué)生探討近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動對中國近現(xiàn)代社會生活變遷的影響。

2.3 遵循“史論結(jié)合”的原則進(jìn)行深度解讀

歷史學(xué)科的一大特點(diǎn)就是“史論結(jié)合”，高考也從重視考查歷史結(jié)論轉(zhuǎn)向考查學(xué)生對歷史問題的認(rèn)識過程，考查學(xué)生“構(gòu)建和闡釋的能力”。在實(shí)際教學(xué)中，可以利用知識結(jié)構(gòu)，分析、比較史實(shí)，歸納出主題，也可以參照近年來興起的“材料分析立論題”這種題型［6］，引導(dǎo)學(xué)生圍繞觀點(diǎn)，合理引用史實(shí)，史論結(jié)合，做到觀點(diǎn)與結(jié)論相統(tǒng)一，邏輯嚴(yán)密，條理清晰。

2011年江蘇高考?xì)v史試卷第22題提到，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)的近代更生常常伴隨著迷惘和陣痛。歷史學(xué)家陳旭麓認(rèn)為，在這一過程中，“除了舊生產(chǎn)方式逐步解體所產(chǎn)生的苦難之外，還應(yīng)當(dāng)有新生產(chǎn)方式破土而出的生機(jī)和朝氣。如果忠實(shí)于歷史唯物主義，就不得不承認(rèn):歷史的主題應(yīng)當(dāng)是后者而不是前者?！比绾畏治鲞@一問題?首先，引導(dǎo)學(xué)生概括出陳旭麓先生的觀點(diǎn)，即生產(chǎn)方式的變動產(chǎn)生了雙重作用，并以積極作用為主。其次，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，調(diào)動近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動所帶來的積極和消極作用的相關(guān)史實(shí)來論證這一觀點(diǎn)。最后，指導(dǎo)學(xué)生在表述時注意邏輯關(guān)系要清晰，層次要分明，詳略得當(dāng)。

在高三第二輪復(fù)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建主干知識新體系，形成立體知識網(wǎng)絡(luò)并對其進(jìn)行深度解讀，有利于鞏固和遷移知識，提高學(xué)生運(yùn)用唯物主義史觀認(rèn)識問題、解決問題的能力，升華學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。

［1］江蘇省教育考試院.2014年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試(選修科目)說明［M］.南京:江蘇教育出版社，2013:1.

［2］劉茂森，宋景田.注重基礎(chǔ)·回歸傳統(tǒng)·風(fēng)格樸實(shí):評2012年山東高考文科綜合歷史試題［J］.中學(xué)歷史教學(xué)，2012(7):38－41.

［3］譚方亮.大膽預(yù)測，科學(xué)備考:歷史必修Ⅰ(政治模塊)復(fù)習(xí)備考策略［J］.中學(xué)歷史教學(xué)，2012(11):44－50.

［4］黃永友.淺談主題教學(xué)與高考備考［J］.中學(xué)歷史教學(xué)，2012(9):48－52.

［5］徐賜成.自然中求和諧，平淡里見精神:2012年高考全國新課標(biāo)卷歷史試題概論［J］.中學(xué)歷史教學(xué)，2012(7):32－34.

［6］仲堯明.材料分析立論題的命題技術(shù)研究:以2012年江蘇高考?xì)v史卷第22題為例［J］.中學(xué)歷史教學(xué)，2012(9):39－41.