朱 娜

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鎮(zhèn)江分院信息系，江蘇 鎮(zhèn)江 212016)

在英語(yǔ)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)模式正逐漸取代傳統(tǒng)的“一言堂”模式并被廣大英語(yǔ)教師加以運(yùn)用。小組合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景下的一種教學(xué)方式，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組成員開展合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。所謂的“一言堂”就是指以教師一個(gè)人為主體的課堂，教師完全扮演知識(shí)傳授者的角色，從頭講到尾，學(xué)生則完全扮演被動(dòng)接受者的角色。學(xué)習(xí)英語(yǔ)除了聽教師講授知識(shí)外，還要開口多說(shuō)，“一言堂”的教學(xué)模式顯然是不適合語(yǔ)言教學(xué)的。與普通高中的學(xué)生相比，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較差，普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，如果采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，可以在一定程度上改變這種枯燥乏味的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)開口，都愿意開口。教育部2010年頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”［1］。

1 案例分析

以PETS教程unit 17的教學(xué)內(nèi)容為例［2］，展示筆者是如何在課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的。

1.1 內(nèi)容安排

本課的內(nèi)容是關(guān)于問(wèn)路和指路的，這是一節(jié)對(duì)話課，主要是鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，對(duì)詞匯的要求并不太高，學(xué)生主要能熟練運(yùn)用相關(guān)句型，關(guān)于問(wèn)路的比如:Excuse me，how can I go to…?Could you please tell me how to get to…?Which is the way to…?等。關(guān)于指路的比如:walk along the road;turn left/right;take No.1 bus;sorry，I don’t know;I’m new here，too等。這種對(duì)話性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)模式來(lái)實(shí)施效果會(huì)更好，每個(gè)學(xué)生都會(huì)得到練習(xí)的機(jī)會(huì)。這節(jié)課主要分兩個(gè)階段，首先是學(xué)習(xí)書本內(nèi)容，然后是自由發(fā)揮。

1.2 具體實(shí)施

1.2.1 書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)

將全班40人分成7個(gè)小組，其中5個(gè)小組是每組6人，另外兩個(gè)小組是每組5人。小組成員針對(duì)書本上的對(duì)話內(nèi)容，按照問(wèn)路和指路的兩個(gè)角色進(jìn)行練習(xí)，并互換角色反復(fù)練習(xí)，這樣有助于充分記憶相關(guān)句型，從而能更快更好地掌握知識(shí)內(nèi)容。

1.2.2 自由發(fā)揮階段

筆者給學(xué)生設(shè)定了目的地——學(xué)校，出發(fā)地點(diǎn)由學(xué)生自由設(shè)定，交通工具可以是自行車、公交車，步行也可以。給學(xué)生5分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，然后每個(gè)組按照自己的實(shí)際安排到教室前面進(jìn)行表演，其他的學(xué)生在臺(tái)下觀摩。也可以臨時(shí)組合，即對(duì)話的同學(xué)可以來(lái)自于不同的小組。

1.2.3 競(jìng)賽方式

合作通常包括小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，小組通常通過(guò)與其它小組的比較來(lái)評(píng)價(jià)自己，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)比小組內(nèi)部成員之間的競(jìng)爭(zhēng)在學(xué)習(xí)方面更具有適應(yīng)性［3］。為了競(jìng)爭(zhēng)需要，筆者這樣設(shè)計(jì)，在黑板上貼7個(gè)不同顏色的磁性貼，每個(gè)貼代表1個(gè)小組，所有組都在同一起跑線上。向?qū)W生說(shuō)明哪組表現(xiàn)出色，哪組的磁性貼就能向前移動(dòng)，最后磁性貼在前面的組就是獲勝組。

1.2.4 教師評(píng)價(jià)

教師正確的反饋和合理的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［4］。課程內(nèi)容結(jié)束后，筆者對(duì)小組以及學(xué)生的表現(xiàn)加以總結(jié)，其中有2個(gè)小組表現(xiàn)得比較突出，無(wú)論是英語(yǔ)水平，還是團(tuán)隊(duì)合作，都優(yōu)于其他幾組。不過(guò)要考慮到在分組時(shí)可能英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較好的同學(xué)在一起，也有可能他們的性格相對(duì)開朗一些，這些對(duì)合作學(xué)習(xí)都是有影響的。在表?yè)P(yáng)他們的同時(shí)注意不能打擊到其它小組的積極性，對(duì)于表現(xiàn)遜色的也要給出中肯的意見，指出其存在的問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)他們?cè)谝院笥懈玫谋憩F(xiàn)。

1.2.5 小結(jié)

整節(jié)課7個(gè)小組的合作活動(dòng)基本順利開展，可以看出學(xué)生在合作交流中顯得比較放松，不少學(xué)生已經(jīng)愿意開口表達(dá)，經(jīng)過(guò)這節(jié)課的練習(xí)，對(duì)問(wèn)路和指路中句型的使用嫻熟得多。就這節(jié)課來(lái)說(shuō)，小組合作的方式比傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)效果顯然好得多。

2 小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐，筆者認(rèn)為小組合作教學(xué)模式對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著積極的意義。

2.1 有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心

英語(yǔ)畢竟不是母語(yǔ)，再加上很多學(xué)生因?yàn)楸旧沓煽?jī)就不好而比較自卑，導(dǎo)致他們不敢開口說(shuō)英語(yǔ)，即便成績(jī)好也會(huì)怕犯錯(cuò)誤。小組合作給了學(xué)生事先討論的機(jī)會(huì)，讓他們有充分的交流，學(xué)生在回答問(wèn)題前已經(jīng)有了答案，有了底氣，他們就不需要那么擔(dān)心甚至是害怕。比起一個(gè)人獨(dú)自思考，小組討論更能拓寬學(xué)生的思路，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍。由于是競(jìng)賽制，想要給自己加分，他們就要抓住機(jī)會(huì)，這樣能有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 有利于促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流

“一言堂”的教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上很少有直接交流的機(jī)會(huì)，而小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了自由平等的交流環(huán)境，他們可以暢所欲言而不需要有太多顧忌，同學(xué)之間相互幫助，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。比起以前只是一味地聽、被動(dòng)地接受，這種教學(xué)模式提供了更多英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)生的聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力，這也正是培養(yǎng)合格學(xué)生的目標(biāo)之一。

2.3 有利于建立良好的師生關(guān)系

上課過(guò)程中，教師不需要從頭到尾一個(gè)人滔滔不絕地講授，可以置身于學(xué)生之中參與討論，這樣比較容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)法或詞匯問(wèn)題，及時(shí)個(gè)別糾正，避免在全班學(xué)生面前糾錯(cuò)而讓他們感到難堪。近距離的交流有助于師生互動(dòng)，拉近師生關(guān)系，實(shí)際操作過(guò)程中也確實(shí)感覺(jué)到學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度更加親近了。小組合作既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，也能讓教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得更好。

3 存在的不足及解決策略

小組合作學(xué)習(xí)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是明顯的，但是在上課過(guò)程中，筆者也注意到，小組合作學(xué)習(xí)也存在著不足。

3.1 分組上存在不合理性

因?yàn)槿藬?shù)較多，所以每個(gè)組一般都有6個(gè)人，這樣的人數(shù)算是比較多的，不利于充分交流，有些組整體上就不活躍，不愿意開口，活躍的組里也有不喜歡發(fā)言的。不難看出，英語(yǔ)好的學(xué)生會(huì)積極思考，主動(dòng)回答問(wèn)題，這樣給其他學(xué)生思考的機(jī)會(huì)就不多，也會(huì)導(dǎo)致這些學(xué)生因?yàn)樽员岸硬辉敢鈪⑴c到課堂中來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，最好的組合是4人1組，每個(gè)組的分組情況不可能做到絕對(duì)平衡，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和性格上的互補(bǔ)來(lái)分組，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)差的學(xué)生，共同進(jìn)步。

3.2 小組學(xué)習(xí)缺乏實(shí)質(zhì)性的合作

許多學(xué)生不知道怎樣合作學(xué)習(xí)，只是停留在簡(jiǎn)單的對(duì)話上，教師布置的任務(wù)完成了，就不清楚接下來(lái)應(yīng)該做什么。有不少學(xué)生趁機(jī)閑聊，有的干脆沉默不語(yǔ)，等著其他同學(xué)給出答案，這樣的合作就顯得比較被動(dòng)，容易造成冷場(chǎng)。筆者思考，可能是任務(wù)分配工作沒(méi)做好，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確。任務(wù)在課前應(yīng)該分配好，讓學(xué)生有時(shí)間去準(zhǔn)備，準(zhǔn)備的過(guò)程也是學(xué)生積極思考的過(guò)程，內(nèi)心有了想法，在小組交流時(shí)他們才能有感而發(fā)，同時(shí)也希望從同學(xué)那里獲得更多的知識(shí)，如果每個(gè)人都準(zhǔn)備好了，小組合作的活動(dòng)就會(huì)積極展開。另外每個(gè)小組選出1個(gè)組長(zhǎng)，起到主持的作用，避免一盤散沙的局面。同時(shí)教師也需要加強(qiáng)監(jiān)督，在巡視的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生討論。

3.3 評(píng)價(jià)不到位

課程結(jié)束后，筆者只注意評(píng)價(jià)表現(xiàn)突出的小組，而忽視了對(duì)個(gè)人的肯定，這樣會(huì)打擊他們的積極性。好的評(píng)價(jià)方式是能帶給學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力的［5］。除了對(duì)小組交流結(jié)果給予評(píng)價(jià)，教師也要注重交流過(guò)程的評(píng)價(jià)，比如學(xué)生思考程度、小組的交流程度，或者合作過(guò)程中產(chǎn)生的不同意見、爭(zhēng)論焦點(diǎn)等，積極的給予肯定，合作學(xué)習(xí)消極的給予鼓勵(lì)，用評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。另外考慮采用一定的評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也要相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)?？梢圆捎帽砀竦男问綄⒃u(píng)價(jià)成果表現(xiàn)出來(lái)，包括教師評(píng)價(jià)表、組內(nèi)互評(píng)表和個(gè)人評(píng)價(jià)表，對(duì)每個(gè)組的評(píng)價(jià)用紙質(zhì)的形式記錄下來(lái)，這些評(píng)價(jià)表對(duì)考核學(xué)生的平時(shí)成績(jī)有著重要的意義。

4 結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的最富成效的教學(xué)策略之一［6］。采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)特別有幫助，英語(yǔ)是一門交際語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)就是為了能運(yùn)用，小組合作給了學(xué)生更多的使用機(jī)會(huì)，這正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言所必須的。小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生相互溝通的能力，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。然而任何事物都有兩面性，對(duì)其存在的不足之處，我們要正視它，努力去完善、發(fā)揮這種教學(xué)模式的最大優(yōu)勢(shì)。值得注意的是，小組合作教學(xué)模式只是眾多教學(xué)模式中的一種，并不是每一節(jié)課都一定要采用這種教學(xué)形式，英語(yǔ)教師可以靈活運(yùn)用，總之一切都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，用哪種方式能讓學(xué)生學(xué)得開心，掌握更多知識(shí)，是教師首先要考慮的問(wèn)題。

［1］朱惠芳.研讀《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》調(diào)整閱讀教學(xué)策略［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2003(9):24－26.

［2］王鳳英，喬光軍，朱憲春，等.全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)教程(第一級(jí))［M］.北京:高等教育出版社，2006:158－159.

［3］鄭慧娟，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與實(shí)施方法［J］.讀與寫(下旬)，2013(1):123－124.

［4］徐淑燕.小組合作學(xué)習(xí)及其在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐［J］.和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006(4):120－121.

［5］鐘敏誼.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用［J］.太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(7):44－46.

［6］張雪花.中學(xué)生小組合作英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)探究［D］.南京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，2008:19－20.