文/何 東

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展以及人民生活水平的不斷提高，我國社會公眾接受教育的心理預(yù)期值迅速變化，社會公眾對高質(zhì)量教育的需求日益迫切，教師教育改革質(zhì)量的保障問題也被提到了前所未有的高度。黨的十八大報告明確指出，“要努力辦好人民滿意的教育……加強教師隊伍建設(shè)”。李克軍的《戰(zhàn)后美國教師教育改革與發(fā)展研究》（河北大學(xué)出版社2014年1月出版）是一部研究戰(zhàn)后美國教師教育發(fā)展史的必讀之物，不僅是一部高水平的學(xué)術(shù)著作，而且是一部具有較強可行性的推動我國教師教育改革的政策建議集。該書將理論與實踐、宏觀與微觀、國內(nèi)與國際、歷史與現(xiàn)實緊密結(jié)合起來，對我國解決教師教育改革質(zhì)量問題、實現(xiàn)中華民族偉大的“中國夢”具有重要的參考價值。

該書共六章，主要采用了歷史文獻法、綜合分析法和個案研究法等不同的研究方法，從質(zhì)量保障的視角梳理了戰(zhàn)后美國教師教育的發(fā)展歷程。該書最大的創(chuàng)新點在于以“質(zhì)量保障”為視角，從質(zhì)量保障主體、質(zhì)量保障政策和質(zhì)量保障手段等三方面入手分析了美國教師教育改革的質(zhì)量保障體系，并運用管理學(xué)質(zhì)量控制理論對美國教師教育在各個改革時期的具體質(zhì)量保證措施進行了深入分析，總結(jié)出美國教師教育改革“以追求質(zhì)量為改革之魂，以保障質(zhì)量為發(fā)展之本”的典型經(jīng)驗。該書具有以下幾個特點。

選題新穎，不囿陳說舊俗。學(xué)術(shù)研究的生命力在于創(chuàng)新，作者在撰寫該書的過程中深諳其理。我國現(xiàn)有教育史類書籍不少，寫美國近現(xiàn)代教育史的著作更是層出不窮。然而，在我國舉國致力于保障教師教育改革質(zhì)量的時代大背景下具體借鑒“二戰(zhàn)”后美國教師教育改革經(jīng)驗的研究卻少之又少。該書并未局限于“流水賬”式的介紹，而是按照教師培養(yǎng)目標的不同將戰(zhàn)后美國教師教育改革分為4個階段，對每個階段出現(xiàn)的教師教育改革熱點問題等進行個案研究，并在管理學(xué)質(zhì)量控制理論的視角下分析了戰(zhàn)后美國教師教育改革的質(zhì)量保障問題。對于21世紀以來美國教師教育的改革狀況等，該書也列專章論述，顯示出作者寬闊的學(xué)術(shù)視野與厚實的學(xué)術(shù)功底?？梢哉f，該書拓展了外國教育史研究的領(lǐng)域，是一部有特色、有份量的教育佳著。

資料翔實，研究方法開放。翔實的教育史資料是教育史著作的基本要求。該書“探賾索隱，鉤沉致遠”，既充分利用了前人關(guān)于戰(zhàn)后美國教師教育的研究成果，又充實了教育界和學(xué)術(shù)界忽視以及尚未被發(fā)掘出的新資料，如作者關(guān)于少數(shù)族裔教師隊伍建設(shè)以及奧巴馬政府的教師教育改革政策等方面的資料。該書的研究方法靈活開放，既做到了靜態(tài)事實與動態(tài)現(xiàn)象研究的結(jié)合，又做到了縱向回顧與橫向考察研究的兼顧，同時還未忽略微觀分析與宏觀綜合的統(tǒng)一。作者善于從歷史、時間角度對戰(zhàn)后美國教師教育改革狀況進行分析，探根索源，又善于從地域、空間角度進行闡述，觀流識變。該書對戰(zhàn)后美國教師教育改革的背景、進程和舉措等的研究均屬此類。同時，對于戰(zhàn)后美國教師教育改革中于我國教師教育改革質(zhì)量保障信息量最大的要素，如改革的成效和問題等，作者也都給予了相當?shù)钠?，闡述詳盡而完善。

國際視野、國內(nèi)問題有機結(jié)合。以國際視野觀照國內(nèi)問題，以國內(nèi)問題回應(yīng)國際教育發(fā)展趨勢也是該書的一大特色。在書中，作者從1945～1965年“學(xué)者型”教師教育改革、1966～1980年“二元化”教師教育改革、1981～2000年專業(yè)化教師教育以及2001年以來高質(zhì)量教師教育改革等方面入手，梳理了第二次世界大戰(zhàn)之后美國教師教育改革的背景、措施以及成效和問題等，并從中總結(jié)出經(jīng)驗和教訓(xùn)。作者在國際視野的框架下，全面、客觀地分析了我國教師教育改革與發(fā)展的現(xiàn)狀，闡述了我國教師教育改革與發(fā)展方面存在的問題與原因，并提出了具體的改革措施。作者用大視野的全局觀，引導(dǎo)讀者深化對教師教育問題的認識，既看到歷史的因素，又看到現(xiàn)實的因素，從而能更加客觀地認識教師教育改革的質(zhì)量保障問題。