王建媛

（羅定中學(xué)，廣東 羅定　527200）

在減負(fù)的教育環(huán)境中，追求高效課堂，即少時(shí)間、多實(shí)效的課堂，已經(jīng)成為時(shí)下強(qiáng)烈的呼聲。如何使常態(tài)課堂呈現(xiàn)高效性呢?下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談?dòng)⒄Z(yǔ)高效課堂的“五活”。

一、“活”的教學(xué)內(nèi)容

《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中英語(yǔ)課程必須具有選擇性和多樣性，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展?，F(xiàn)今廣東省使用的英語(yǔ)教科書(shū)版本包括人教版、冀教版、北師大版等。每種版本各有特色，學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況選用合適的版本。在新課程環(huán)境下，教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的構(gòu)建者、開(kāi)發(fā)者、組織者。教學(xué)過(guò)程中教師不應(yīng)只是忠實(shí)地按照課本進(jìn)行操作，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新加工、充分利用，使之適合本班學(xué)生使用，提高課堂效率。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師通常會(huì)擔(dān)任2個(gè)教學(xué)班的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，2個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)水平、課堂氣氛、接受能力等不盡相同，所以教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組。教材重組可以是本單元教學(xué)內(nèi)容的重組也可以是整個(gè)模塊單元的內(nèi)容重組。例如，當(dāng)?shù)貢r(shí)間2013年12月5日南非前總統(tǒng)曼德拉去世，而人教版必修一第五單元的主題內(nèi)容就是他的偉大事跡。英語(yǔ)教師可以根據(jù)實(shí)際安排該單元教學(xué)，利用各地舉行曼德拉紀(jì)念活動(dòng)的社會(huì)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)評(píng)價(jià)人物、介紹人物。對(duì)于高三的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生重溫必修一第五單元的內(nèi)容，然后寫(xiě)一篇介紹曼德拉的文章，提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容是日常生活真實(shí)情景的再現(xiàn)，貼近生活，普通課堂的效率自然就高[1]。

二、“活”的上課地點(diǎn)

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要利用一切有利條件，引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。在《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的英語(yǔ)課堂地點(diǎn)不再僅僅局限于課室，而是要把學(xué)生放歸社會(huì)，放歸自然，讓學(xué)生接近生活，走進(jìn)生活[1]。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！备咧猩幱谇啻浩?，有意注意時(shí)間短，持久性差，這往往會(huì)影響到課堂學(xué)習(xí)效果。變換上課的地點(diǎn)，或教室，或操場(chǎng)，或活動(dòng)室，給予學(xué)生新鮮感，學(xué)生的興趣濃了，勁頭高了，課堂的效率自然就高了。很多課例表明，在課室中使用多媒體教學(xué)所取得的效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有讓學(xué)生走出去的效率高。筆者在講授人物介紹的專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作課時(shí)，把學(xué)生帶到本市的孔子學(xué)宮里，讓學(xué)生親身體驗(yàn)孔子的偉大人格，探究孔子的生平。在這樣的課例中，學(xué)生僅用短短的一節(jié)課就能很好地掌握“be born in”“at the age of”等描述人物的短語(yǔ)和句型，而這些知識(shí)內(nèi)容如果在課室講授，學(xué)生需要2節(jié)課時(shí)間才能掌握。又例如在描述地方的專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作課中，教師可以把學(xué)生帶到具體地點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)和寫(xiě)。在這樣的課例當(dāng)中，學(xué)生可以又好又快地掌握“be located in”“be famous for”等描述地方的短語(yǔ)和句型。通過(guò)“活”的上課地點(diǎn)，引起學(xué)生的注意，激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，這樣的課堂效率能不高嗎[2-3]？

三、“活”的合作學(xué)習(xí)

英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)不能形式化、表演化、流程化、簡(jiǎn)單化，而是要“活”。教師應(yīng)靈活地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，減少授課時(shí)間，提高課堂效率。課堂合作性學(xué)習(xí)的小組劃分和組織要突出一個(gè)“活”字，它具有科學(xué)性、合理性、可調(diào)節(jié)性和靈活性。

（一）應(yīng)注意小組人數(shù)的科學(xué)性和分組的方便性

一般地說(shuō)，小組人數(shù)的計(jì)劃取決于所要解決問(wèn)題的難易程度。如果問(wèn)題較簡(jiǎn)單，同桌二人就可以進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)了；如果問(wèn)題較復(fù)雜，必須集百家之長(zhǎng)，結(jié)合課堂實(shí)際，就以前后三兩桌或左右三兩桌的同學(xué)組成一小組就可以了。如果課堂合作小組分組操作性不強(qiáng)就會(huì)降低課堂效率[4]。

（二）小組組員能力應(yīng)具有均衡性

每個(gè)小組必須含有各個(gè)層面的學(xué)生，也就是每組盡量地包含優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。在小組合作學(xué)習(xí)中，以“優(yōu)”帶“差”，以“動(dòng)”帶“靜”，縮短授課時(shí)間，提高課堂效率。小組學(xué)習(xí)可以解決大班教學(xué)不能照顧到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生共同進(jìn)步[4]。

(三)課堂小組合作的時(shí)機(jī)和時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)有靈活性

在英語(yǔ)授課的過(guò)程中，不要隨便讓學(xué)生分組討論。例如，在講授Book 6 Unit 1 Art Comprehending中（2）時(shí)，由于練習(xí)簡(jiǎn)單，學(xué)生可以迅速獨(dú)立完成。如果讓學(xué)生分組討論完成，就會(huì)降低課堂效率。進(jìn)行小組合作性教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持“教師為輔，學(xué)生為主”的原則，根據(jù)合作內(nèi)容深淺、學(xué)生英語(yǔ)水平高低、合作過(guò)程氣氛強(qiáng)弱等靈活調(diào)整合作的時(shí)間。例如，在講授Book 9 Unit 1 Breaking records的Pre-reading時(shí),學(xué)生對(duì)該話(huà)題比較感興趣，教師可以多安排一些時(shí)間讓學(xué)生討論。即使增加了討論時(shí)間，但學(xué)生興致濃，精神高，課堂效率依然高[3-4]。

四、“活”的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

課堂上的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，促使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，提高課堂效率。在英語(yǔ)課堂上教師應(yīng)注意問(wèn)題內(nèi)容、問(wèn)題形式及提問(wèn)時(shí)間的“活”。

（一）“活”的問(wèn)題內(nèi)容

在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)向?qū)W生提出基礎(chǔ)問(wèn)題和探究性問(wèn)題，幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，促使學(xué)生快速掌握知識(shí)內(nèi)容，提高課堂效率。例如，在高三名詞性從句的復(fù)習(xí)中，為了了解學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的掌握情況，教師可以提出“你們能夠說(shuō)出名詞性從句的特點(diǎn)嗎”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握名詞性從句特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)。在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后，教師就可以提出“你們能夠說(shuō)出名詞性從句和定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句的區(qū)別嗎”等探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后解決問(wèn)題。問(wèn)題內(nèi)容由淺入深，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，促使學(xué)生積極參與，縮短授課時(shí)間，提高課堂效率[5]。

（二）“活”的問(wèn)題形式

從提問(wèn)的形式上來(lái)分，問(wèn)題可以分為疑問(wèn)、反問(wèn)、選擇疑問(wèn)、設(shè)問(wèn)等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和授課內(nèi)容選擇有效的問(wèn)題形式。如在學(xué)習(xí)warming-up時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及了解學(xué)生對(duì)該話(huà)題的掌握情況，教師可以采用疑問(wèn)句型What do you know about...等。在授課的過(guò)程中，為了了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，調(diào)節(jié)上課速度等，教師可以使用Do you think...or...等選擇疑問(wèn)。多樣的問(wèn)題形式激發(fā)著學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高了課堂的效率[5]。

（三）“活”的提問(wèn)時(shí)間

英語(yǔ)課堂中的提問(wèn)沒(méi)有規(guī)定的發(fā)問(wèn)時(shí)間，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性，提高課堂效率。《論語(yǔ)·述而》中說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑际牵航逃龑W(xué)生，不到他想弄明白而不得的時(shí)候，不去開(kāi)導(dǎo)他；不到他想說(shuō)都說(shuō)不出的時(shí)候，不去啟發(fā)他。教師在課堂上的提問(wèn)要把握好啟發(fā)的時(shí)機(jī)與火候，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，啟發(fā)學(xué)生，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生。例如，在高三定語(yǔ)從句的復(fù)習(xí)課中，教師可以讓學(xué)生完成一定量的“wherewhich hat”的練習(xí)。校對(duì)答案后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有些句子看起來(lái)句子結(jié)構(gòu)差不多，但是有些題目答案是“where”，有些題目答案卻是“which”。這時(shí)學(xué)生的好奇心被引發(fā)出來(lái)了，教師就應(yīng)提出“請(qǐng)你找出它們的不同”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)。如果在校對(duì)答案之前提出這個(gè)問(wèn)題，時(shí)機(jī)不合，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂實(shí)效性就不高[5-6]。

五、“活”的作業(yè)任務(wù)

教師要想提高課堂效率，就必須布置靈活的課后作業(yè)任務(wù)，以作業(yè)為驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性與參與性。我國(guó)學(xué)者吳也顯在他的著作《教學(xué)論新編》中指出：“作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也有利于教師改進(jìn)教學(xué)法。”[7]心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)，各種水平的學(xué)生在遇到對(duì)自己有意義的、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題時(shí)，必然會(huì)進(jìn)行自我主動(dòng)的學(xué)習(xí)[8]。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)形式：聽(tīng)錄音、跟讀錄音、背單詞、背課文、抄生詞、抄課文等，不但不為大多數(shù)學(xué)生喜歡而且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情緒，從而降低了英語(yǔ)課堂效率。為了提高課堂效率，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)生用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師可以根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況、所學(xué)內(nèi)容等布置“活”的作業(yè)任務(wù)。

(一）積累性的作業(yè)

“積土成山，風(fēng)雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉?！狈e累是一個(gè)量變引起質(zhì)變的過(guò)程，要發(fā)生質(zhì)變，沒(méi)有一定的量變做基礎(chǔ)是不行的。學(xué)生擁有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)就能很好很快地完成各種課堂活動(dòng)，教師的課堂效率自然就高。在積累性作業(yè)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好課內(nèi)知識(shí)積累和課外知識(shí)的積累。1.課內(nèi)知識(shí)積累。教師必須讓每個(gè)學(xué)生記憶、背誦每個(gè)單元的固定短語(yǔ)、常用句型、基本語(yǔ)法知識(shí)，因?yàn)檫@些是提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)。2.課外知識(shí)積累。教師要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣，要求他們每遇到優(yōu)美的句子、固定的英語(yǔ)表達(dá)、課文內(nèi)容延伸等就做好積累，以擴(kuò)充自己的知識(shí)面，提高自己的英語(yǔ)表達(dá)能力?！陡咧杏⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要開(kāi)發(fā)和利用廣播電視、英語(yǔ)報(bào)刊、圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件[1]。例如，在講授人教版必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note時(shí)，教師可以向?qū)W生提供網(wǎng)址等，讓學(xué)生課外了解馬克·吐溫的生平和著作，讓學(xué)生記憶“Always tell the truth;then you don’t have to remember anything”等格言警句，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)[7]。

（二）創(chuàng)新型的作業(yè)

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)布置故事續(xù)寫(xiě)、故事改編等作業(yè)，讓學(xué)生在掌握基本詞匯、基本語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)新性地完成作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。具有創(chuàng)新精神的學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與課堂各種活動(dòng)，在最短的時(shí)間內(nèi)出色地完成教師交給的各種任務(wù)[7]。

（三）歸納分析總結(jié)類(lèi)的作業(yè)

《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中學(xué)生應(yīng)在義務(wù)教育階段所培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握資源策略，學(xué)會(huì)獨(dú)立地獲取信息和資料，并能加以整理、分析、歸納和總結(jié)，從而擴(kuò)展知識(shí)，開(kāi)闊視野，充實(shí)生活，更自覺(jué)地規(guī)劃自己的人生。在高三復(fù)合句的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以提供材料引導(dǎo)學(xué)生整理、分析、歸納和總結(jié)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握復(fù)合句，能夠在實(shí)際生活中靈活使用該語(yǔ)法知識(shí)[1]。學(xué)生掌握歸納、分析、總結(jié)等學(xué)習(xí)策略后能夠更主動(dòng)積極地參與課堂活動(dòng)，縮短任務(wù)完成時(shí)間，從而提高課堂效率。

（四）開(kāi)放探究式作業(yè)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用多種資源，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、體驗(yàn)、探究等學(xué)習(xí)方式積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，形成具有個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式和策略。例如，在講授人教版必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note時(shí)，教師可讓學(xué)生記憶課文中委婉請(qǐng)求、請(qǐng)求允許和有關(guān)點(diǎn)餐的表達(dá)法，然后讓學(xué)生相互之間進(jìn)行場(chǎng)景演示，增強(qiáng)英語(yǔ)表達(dá)能力和實(shí)際運(yùn)用能力。英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)靈活多變，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)牢固了，學(xué)生的思維能力發(fā)展了，課堂效率自然就高[1]。

總之，在英語(yǔ)課堂中，如果教師發(fā)揮自我的智慧，用“活”字激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，我們的英語(yǔ)課堂效率就會(huì)提高，課堂的實(shí)效性也就會(huì)隨著得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]王薔.普通高中英語(yǔ)課程分析與實(shí)施策略[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2010.

[3]陳琳,王薔，程曉堂.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2004.

[4]（美）約翰遜（Johnson,D.W.）,劉春紅,孫海法.合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2001.

[5]田廣增.課堂提問(wèn)的有效策略[DB/OL].長(zhǎng)興教育·網(wǎng)絡(luò)版.

[6]笪佐領(lǐng).走進(jìn)高中新課改（英語(yǔ)教師必讀)[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2005.

[7]吳也顯.教學(xué)論新編[M].北京:教育科學(xué)出版社,1991.

[8]皮連生.教育心理學(xué)（第三版）[M].上海:上海教育出版社,2007.