王運(yùn)宏，徐麗玲

(1.湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，長沙 410151；2.長沙師范學(xué)院，長沙 411101)

校企合作建設(shè)高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的策略探究

王運(yùn)宏1，徐麗玲2

(1.湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，長沙 410151；2.長沙師范學(xué)院，長沙 411101)

企業(yè)缺位導(dǎo)致高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)乏力，如兼職教師缺位使得團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)與規(guī)模達(dá)不到要求，兼職崗位缺位使得專任教師難以有效深入企業(yè)頂崗培訓(xùn)，企業(yè)文化缺位造成團(tuán)隊(duì)難以形成競爭、效率等氛圍。為此，可通過構(gòu)建并完善高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目模式、工作室模式、虛擬模式，推動高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)深度融合，并通過推進(jìn)校企合作、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)深度融合、完善團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，以進(jìn)一步增強(qiáng)共建頻率、豐富共建內(nèi)容，提高共建深度，并通過強(qiáng)化條件、制度、組織保障，提升團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力。

高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；校企合作；建設(shè)策略

0 引 言

2014年國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確提出加強(qiáng) “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[1]。當(dāng)前高職教師隊(duì)伍建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)就是高水平專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的欠缺。提升高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)力，需要合作企業(yè)大力支持和全程參與。由于企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才等業(yè)務(wù)骨干工作任務(wù)繁重、工作時(shí)間長，很難兼任合作高職院校相關(guān)課程，兼職教師在高職專業(yè)團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮的作用非常有限。個(gè)別企業(yè)接受高職教師掛職鍛煉，但其關(guān)鍵技術(shù)、關(guān)鍵崗位也不會隨意開放。建設(shè)高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，就是要破解企業(yè)缺位的影響，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)模式，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員深度融合并著力提升團(tuán)隊(duì)實(shí)力。

1 企業(yè)缺位對高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的影響

1.1 兼職教師缺位對團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)與規(guī)模的影響

由于企業(yè)兼職教師缺位，導(dǎo)致高職專業(yè)教學(xué)課堂缺乏企業(yè)最新案例，造成專任教師與企業(yè)技術(shù)人員接觸較少，對企業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)難以即時(shí)掌握，使得高職專業(yè)教學(xué)理論氛圍偏重，實(shí)踐性不強(qiáng)。兼職教師過少或沒有兼職教師存在，也影響高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)規(guī)模。一些小專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，往往只有2到3個(gè)人，知識和技能上無法合理搭配，也難以形成合理的年齡、職稱、性別結(jié)構(gòu)，教學(xué)風(fēng)格無法優(yōu)化組合，造成這些專業(yè)課堂缺乏生氣[1]。企業(yè)兼職教師缺位，還導(dǎo)致高職教師教學(xué)任務(wù)過重，一些專任教師每個(gè)學(xué)期都要承擔(dān)2門以上的專業(yè)課程，無法擠出時(shí)間進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修或?qū)I(yè)實(shí)踐。

1.2 兼職崗位缺位對團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)的影響

高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)力特別是專任教師教學(xué)能力、專業(yè)能力的提高既需要在日常教學(xué)活動中提升，更依賴在企業(yè)經(jīng)常性和較長時(shí)間的工作實(shí)踐?，F(xiàn)實(shí)中，大部分合作企業(yè)很難為高職教師專業(yè)實(shí)踐提供有效崗位，個(gè)別企業(yè)即使接受了少數(shù)專任教師頂崗鍛煉，但時(shí)間短，指導(dǎo)少，也無法組織高水平的現(xiàn)場培訓(xùn)，其關(guān)鍵技術(shù)、關(guān)鍵崗位也不會隨意開放，使得高職教師的專業(yè)能力很難得到完整、持續(xù)地提高。企業(yè)缺位也導(dǎo)致高職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)面臨困境，專任教師本校培訓(xùn)缺乏理想崗位。由于缺少生產(chǎn)性實(shí)踐的機(jī)會，高職專任教師“雙師”素質(zhì)難以全面提高，大部分專任教師對企業(yè)日新月異的技術(shù)創(chuàng)新和工藝流程無法準(zhǔn)確把握。

1.3 企業(yè)文化缺位對團(tuán)隊(duì)氛圍的影響

校企文化有效對接能促進(jìn)高職師生切實(shí)體會到企業(yè)哲學(xué)、企業(yè)精神尤其是競爭意識、強(qiáng)烈的危機(jī)感，形成強(qiáng)烈的質(zhì)量意識、效益觀念、協(xié)作精神，養(yǎng)成積極的工作態(tài)度。由于企業(yè)文化缺位，職業(yè)文化、技能文化、競爭文化、質(zhì)量文化難以成為高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化的核心，使得團(tuán)隊(duì)常常透露出平淡、閑散、重理等氣象，團(tuán)隊(duì)成員對技能價(jià)值、技能規(guī)范、技能榮譽(yù)感認(rèn)識模糊，對質(zhì)量價(jià)值觀、質(zhì)量道德觀、質(zhì)量行為準(zhǔn)則把握不清。這不但不利于高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成競爭、求質(zhì)、協(xié)作、向上的工作氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，更導(dǎo)致受教學(xué)生缺乏對企業(yè)文化的理解和認(rèn)同，學(xué)生畢業(yè)后也很難適應(yīng)企業(yè)嚴(yán)格且剛性的管理和近乎苛刻的紀(jì)律要求，無法養(yǎng)成他們吃苦耐勞的精神品質(zhì)與強(qiáng)健的心理承受能力。

2 校企合作建設(shè)高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式創(chuàng)新策略

2.1 項(xiàng)目模式

高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)專兼職成員通過共同完成校企合作相關(guān)項(xiàng)目，包括課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、員工培訓(xùn)等，在合作中共享知識信息、技能信息、科技信息、教學(xué)信息、生產(chǎn)信息，并通過交流、互補(bǔ)等提高成員專業(yè)水平特別是教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的共同成長。比如專兼職教師集體備課、相互聽課評課，能很好幫助企業(yè)技術(shù)人員掌握教學(xué)規(guī)范、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、熟練教學(xué)流程；專任教師與企業(yè)技術(shù)人員共同進(jìn)行技術(shù)開發(fā)，完成生產(chǎn)項(xiàng)目，能促進(jìn)專任教師進(jìn)一步掌握企業(yè)生產(chǎn)中的核心技術(shù)并轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容，提高專任教師的實(shí)踐水平[2]。在合作完成相關(guān)項(xiàng)目過程中，專兼職教師能加深了解，培養(yǎng)感情，提升團(tuán)隊(duì)凝聚力，從而配合默契地完成各個(gè)工作項(xiàng)目。校企合作建設(shè)高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，要根據(jù)教學(xué)需要、能力提升需要并結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)或高職教學(xué)周期精心挑選適合團(tuán)隊(duì)合作的相關(guān)項(xiàng)目。

2.2 工作室模式

立足企業(yè)與高職院校分別建立高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作室。學(xué)校工作室主要針對企業(yè)兼職人員，為其備課、專業(yè)指導(dǎo)、項(xiàng)目開發(fā)、校企面對面交流提供場所。學(xué)校工作室可建立在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地之中，團(tuán)隊(duì)企業(yè)成員采取輪流值班制度，確保工作室能夠面向師生全天候開放，并負(fù)責(zé)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、專業(yè)建設(shè)或課程建設(shè)，可指派團(tuán)隊(duì)中的學(xué)校專任教師負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)工作。企業(yè)工作室主要面向團(tuán)隊(duì)專任教師，并為其企業(yè)兼職、技術(shù)研發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)提供方便。企業(yè)工作室采取專任教師分階段或分工作日輪流值班，并確定團(tuán)隊(duì)中的企業(yè)成員負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)，確保專任教師能夠經(jīng)常性地深入企業(yè)開展工作。通過建設(shè)雙工作室，架設(shè)學(xué)校與企業(yè)成員溝通平臺，實(shí)現(xiàn)校企即時(shí)交流，共同完成合作項(xiàng)目與分享合作成果，使高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)從虛擬走向真實(shí)，從間斷聯(lián)系轉(zhuǎn)化為日常聯(lián)系。

2.3 虛擬模式

國內(nèi)學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，虛擬團(tuán)隊(duì)是一種具有共同目標(biāo)、動態(tài)性和靈活性，依靠技術(shù)，跨越時(shí)間、空間距離和組織邊界而形成的小型群體[3]。高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員特別是企業(yè)成員還承擔(dān)著團(tuán)隊(duì)以外的繁重工作，難以經(jīng)常性地集中進(jìn)行教學(xué)研討、技術(shù)開發(fā)、互助培訓(xùn)等工作任務(wù)，可以通過空間教學(xué)平臺如世界大學(xué)城進(jìn)行課程指導(dǎo)、教學(xué)交流、教改項(xiàng)目研究，也可以通過技術(shù)交流平臺推進(jìn)生產(chǎn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)、企業(yè)員工培訓(xùn)等工作，既克服了時(shí)間空間對不同身份人員的限制，也使不在同一組織中的成員即時(shí)溝通，順利協(xié)作且成本不高，同時(shí)不耽擱各自的本職工作。在團(tuán)隊(duì)虛擬協(xié)作中，完成團(tuán)隊(duì)交流與信息共享，并建立相互信任與和諧的團(tuán)隊(duì)文化，達(dá)成心理契約，擬訂計(jì)劃并完成共同目標(biāo)。高職教學(xué)平臺要為合作企業(yè)提供相應(yīng)的帳號，企業(yè)工作平臺也要?dú)g迎高職專任教師加入。團(tuán)隊(duì)還可以通過QQ群等方式集中起來。

3 校企合作建設(shè)高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的推進(jìn)策略

3.1 推動校企合作，增強(qiáng)共建頻率

推動校企合作建設(shè)高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，需要創(chuàng)新校企合作模式，如成立職業(yè)教育集團(tuán)，將企業(yè)資源有效整合進(jìn)高職教育資源鏈，確保高職院校能夠快捷獲取企業(yè)資源；要積極擴(kuò)大訂單培養(yǎng)規(guī)模，并按照協(xié)議確保企業(yè)全程參與培養(yǎng)；鼓勵企業(yè)參股校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，有條件的企業(yè)可以委托高職院校組織生產(chǎn)活動，或進(jìn)入高職院校開辦車間或分廠，并就此提供完整的兼職教師資源。同時(shí)，高職院?？梢酝ㄟ^承包、租賃、參股、附設(shè)工廠等方式進(jìn)駐企業(yè)開辦分廠、車間，擴(kuò)大師生實(shí)習(xí)與實(shí)職鍛煉機(jī)會。校企合作建設(shè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，關(guān)鍵是在實(shí)踐中優(yōu)化校企合作體制機(jī)制，取得實(shí)質(zhì)成效，如建立基于校企共同發(fā)展的動力機(jī)制特別是利益驅(qū)動機(jī)制，形成良好的運(yùn)行機(jī)制并加強(qiáng)制度化建設(shè)，如高校教師職稱評定中可增加企業(yè)服務(wù)經(jīng)歷或教學(xué)經(jīng)歷，企業(yè)員工參評高級專業(yè)技術(shù)人員或高級技師需要有對口院校的教學(xué)經(jīng)歷。只有增加校企互動，才能推動高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共建頻率增強(qiáng)。

3.2 促進(jìn)團(tuán)隊(duì)融合，豐富共建內(nèi)容

要形成積極向上的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)校企團(tuán)隊(duì)成員間相互信任與良好溝通，并讓自由精神、獨(dú)立精神、創(chuàng)新精神和批判精神成為團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的基礎(chǔ)。要注重對團(tuán)隊(duì)內(nèi)部沖突的協(xié)調(diào)，控制有損于團(tuán)隊(duì)績效實(shí)現(xiàn)的情緒沖突。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人必須品格高尚，具有吸引人、團(tuán)結(jié)人、凝聚人的人格魅力，有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織協(xié)調(diào)能力，能以理解的態(tài)度溝通，尊重各成員特別是企業(yè)成員的意見，使團(tuán)隊(duì)成員始終在相互配合、彼此理解的友好氛圍中奉獻(xiàn)自己的才能。必要的時(shí)候，可選聘業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的企業(yè)人員擔(dān)任團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人或首席專家。要充分發(fā)揮不同來源渠道成員的專業(yè)特長和工作特長，完成彼此間的互補(bǔ)。要通過校企團(tuán)隊(duì)成員結(jié)對、高職院校資助校內(nèi)外成員共同參加國內(nèi)外培訓(xùn)等方式，調(diào)動團(tuán)隊(duì)成員成長積極性和主動性，通過營造團(tuán)隊(duì)集體氛圍，給團(tuán)隊(duì)以精神的優(yōu)越感和強(qiáng)烈的歸屬感。只有這樣，校企合作建設(shè)高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)就能夠在規(guī)模提升、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、能力提高等方面取得效果。

3.3 完善團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，提高共建深度

立足團(tuán)隊(duì)并充分激活高職院校與合作企業(yè)的培訓(xùn)資源。結(jié)合專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革項(xiàng)目并通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式來提升團(tuán)隊(duì)綜合實(shí)力特別是各成員的教育教學(xué)能力。根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員來源不同建立差異性的培訓(xùn)目標(biāo)，給定不同類型的工作任務(wù)，培訓(xùn)過程中校企共同管理和考核，要求專任教師普遍獲得生產(chǎn)一線經(jīng)驗(yàn)并取得相應(yīng)職業(yè)資格證書，資助企業(yè)兼職技術(shù)人員普遍獲得高教系列職稱。高職院校要建立企業(yè)兼職教師培訓(xùn)基金，并對其學(xué)歷提升、教改項(xiàng)目研究進(jìn)行資助，并約定服務(wù)期限，鼓勵團(tuán)隊(duì)將教學(xué)和生產(chǎn)有機(jī)融合，要求團(tuán)隊(duì)成員具備專業(yè)課程教學(xué)與專業(yè)工作所需的全部理論與實(shí)踐能力，并對專兼職教師實(shí)行定期崗位輪換制度[4]。鼓勵團(tuán)隊(duì)成員積極承擔(dān)教改項(xiàng)目與技術(shù)應(yīng)用研究項(xiàng)目。企業(yè)與高職院校聘請團(tuán)隊(duì)外專家以悉心指導(dǎo)專任教師企業(yè)實(shí)踐或兼職教師相關(guān)工作。只有這樣，團(tuán)隊(duì)企業(yè)人員才能深度掌握高職教學(xué)規(guī)律，專任教師也才能夠完全勝任企業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)開發(fā)，高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)校企合作建設(shè)才會有深度。

4 校企合作建設(shè)高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的保障策略

4.1 條件保障

地方政府要從服務(wù)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)教育的高度積極推動高職校企合作，推進(jìn)高水平院校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，加大對校企合作項(xiàng)目的資金支持力度，督促企業(yè)與高職院校啟動合作培養(yǎng)項(xiàng)目，對高職校企合作情況進(jìn)行有效監(jiān)督與評估，量化企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)各項(xiàng)指標(biāo)并依此享受稅費(fèi)減免，給予企業(yè)兼職人員財(cái)政資助。要引導(dǎo)合作企業(yè)滲透到高職教師隊(duì)伍建設(shè)之中，促進(jìn)企業(yè)積極選派技術(shù)人員加入高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為專任教師參與工作實(shí)踐提供有效的條件。高職院校要創(chuàng)造有利于專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成長的環(huán)境和兼職教師寬松的工作環(huán)境。要提高工作津貼標(biāo)準(zhǔn)，吸引企業(yè)技術(shù)專家來校兼課，為專任教師參與企業(yè)實(shí)踐提供必要的津貼，減少專任教師教學(xué)課時(shí)，為專任教師騰出成長時(shí)間。

4.2 制度保障

地方政府要出臺校企合作建設(shè)高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)相關(guān)政策，并就企業(yè)技術(shù)人員兼課頻率、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作技術(shù)攻關(guān)、企業(yè)兼職教師課堂教學(xué)情況進(jìn)行現(xiàn)場督查。高職院校要改革專兼職教師管理制度，確保能在全校范圍內(nèi)整合教師資源，能有效地深入行業(yè)、企業(yè)挖掘兼職教師資源，能組建跨系、部、教研室及跨行業(yè)的專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。要構(gòu)建有利于專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與團(tuán)隊(duì)成員成長的教學(xué)制度、人事制度、教師培訓(xùn)制度、職稱評聘制度及與行業(yè)溝通的相應(yīng)制度。同時(shí)，要建立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)良好運(yùn)行的專兼職教師崗位職責(zé)、教研教改制度、課程調(diào)配制度、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度、績效評估制度[5]。

4.3 組織保障

地方政府要積極推動高職校企合作并建立聯(lián)系會議制度，發(fā)達(dá)地區(qū)還可以在綜合管理部門設(shè)立校企合作組織機(jī)構(gòu)。要基于校企合作改造高職組織機(jī)構(gòu)并進(jìn)行組織再造，如專職校企合作機(jī)構(gòu)必須有專人負(fù)責(zé)兼職教師和專任教師企業(yè)培訓(xùn)事務(wù)，要完善教學(xué)管理組織使之具有企業(yè)教學(xué)的管理職能，并以無邊界管理為目標(biāo)打破組織壁壘，以制度創(chuàng)新為手段激活組織功能[6]?；趯I(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)構(gòu)建淘汰機(jī)制，不斷補(bǔ)充新的團(tuán)隊(duì)成員，始終保持團(tuán)隊(duì)活力和協(xié)調(diào)性。擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)管理自主權(quán)，允許負(fù)責(zé)人決定團(tuán)隊(duì)成員的組成，能夠自主使用團(tuán)隊(duì)經(jīng)費(fèi)，能參與團(tuán)隊(duì)成員評價(jià)并實(shí)施獎金分配[7]。合作企業(yè)人力資源部門要設(shè)立專職人員深入合作高職院校協(xié)調(diào)包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)事務(wù)，推進(jìn)校企人員互動。

[1]邵建東．高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的短板及修復(fù)[J]．中國高等教育，2012，(1)：46-47．

[2]周勁松．依托工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目 推進(jìn)高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2010，(3)：80-81，96．

[3]王重鳴，唐寧玉．虛擬團(tuán)隊(duì)研究：回顧、分析和展望[J]．科學(xué)學(xué)研究，2006，24(1)：117-124．

[4]張智，潘久政，姜運(yùn)?。呗氃盒?yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培育與打造[J]．教育與職業(yè)，2011，(32)：98-99．

[5]胡柏翠，周德強(qiáng)，周良才．高職院校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的制度保障[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2011，32(11)：62-65．

[6]張海峰．基于校企合作的高職院校組織結(jié)構(gòu)再造[J]．九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(4)：1-4．

[7]孫秋高．構(gòu)建高職院校課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究與探索[J]．中國高教研究，2010，(3)：90-91．

On the Construction of Teaching Team in Higher Vocational Colleges Through College-Enterprise Cooperation

WANG Yun-hong1, XU Li-ling2

(1.Hunan Mechanical and Electrical Polytechnic, Changsha 410151，China;2.Changsha Normal College, Changsha 411101,China)

The enterprise absence led to higher vocational professional teaching team is weak,such as part-time teacher absence makes the team structure and scale is not up to the requirements, a part-time post of full-time teachers absence makes difficult to effectively into the enterprise post training, corporate culture is difficult to form due to the absence of the team competition, efficiency of atmosphere. Therefore, through the construction and improvement of higher vocational professional teaching mode, project team studio model, virtual mode, promote the professional teaching team in Higher Vocational depth fusion, and by promoting school enterprise cooperation, promote team depth fusion, improve the team training, to further enhance the build frequency, build content rich, enhance the building and depth, and by strengthening the conditions, system and organization guarantee, improve team overall strength.

professional teaching team in higher vocational colleges; school enterprise cooperation; construction strategy

2014-10-17

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年課題(XJK013B020)

王運(yùn)宏(1967-)，男，湖南漢壽人，副教授，E-mail:wyhgushi@163.com。

G718.5

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10.3969/j.issn.1671-234X.2014.04.017

1671-234X(2014)04-0077-04