楊 潔,邵麗芳,張冰冰,汪芳芳

(浙江交通職業(yè)技術(shù)學院，杭州 311112)

工程制圖課程的微課設(shè)計與制作研究

楊 潔,邵麗芳,張冰冰,汪芳芳

(浙江交通職業(yè)技術(shù)學院，杭州 311112)

微課因其短小精致、方式靈活、重點突出的特點，在高職教育中的實踐和應用迅速展開。從微課對工程制圖課程的適應性分析著手，以課程中的路線縱斷面圖作為知識點，分析了微課的選題思路、教學背景與對象、設(shè)計思路與教學目標；并通過知識點的教學重難點解析，演繹了微課教學腳本的制作思路，總結(jié)了微課制作實施過程，對推進微課在高職教育中的應用有一定實踐價值。

微課;設(shè)計制作；工程制圖

0 引 言

微課作為一種新穎的教學形式，以其短小精致、方式靈活、重點突出等特點，在高職教學中逐漸得到推廣[1-2]。微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源[3]。微課核心的課堂教學視頻與相關(guān)的輔助性教學資源共同構(gòu)建了一個半結(jié)構(gòu)化、半主題化的“小環(huán)境”，是在傳統(tǒng)課程教學的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學形式。學生可以隨時隨地通過各種移動終端(手提電腦、手機等)，利用自己的零散時間來快速學習自己想要了解的知識點或教師在課堂上講授的教學內(nèi)容。因上述優(yōu)點，微課在教育領(lǐng)域得到了迅速的傳播，相關(guān)實踐和應用也紛紛展開。

1 微課在工程制圖課程中的適應性分析

1.1 工程制圖課程特征分析

工程制圖是各類工程技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)技能課程，研究繪制、閱讀工程圖樣和圖解空間幾何問題，是用二維的圖形、符號表述三維空間物體的科學，培養(yǎng)學生識讀工程圖技能。工程制圖是一門既有系統(tǒng)理論又有較強實踐性、學習難度較大的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程的特點決定了需要學生主動積極地投入學習才能掌握課程的內(nèi)容。然而，根據(jù)多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生學習的積極性很大程度上依賴于教師的教學方法與風格和學生個人的興趣與喜好的彌合度。若學生的主動性和積極性不夠高，就會造成完全聽不懂、不想聽的情況，這必然會導致一部分學生完全放棄本課程的學習，最終考出超低分數(shù)，不能為后續(xù)的專業(yè)課學習打下基礎(chǔ)。

1.2 微課對工程制圖課程的適應性分析

因工程制圖課程的上述特征，工程制圖課程的學習非常必要進行有效的切割和整合；加之高職學生學習接受程度相對較低，不擅于一次性掌握多個系統(tǒng)知識，故將工程制圖的復雜內(nèi)容切分為各個獨立的小知識點，克服高職學生學習集中度和持久度不高的困難，對于提高學生的理解和掌握有較大幫助。微課內(nèi)容短小精致、時間長度恰當?shù)奶攸c與工程制圖的教學需要恰好匹配。微課與傳統(tǒng)教學最大的不同在于，微課一般只講授一個知識點，而不是系統(tǒng)的若干個知識點，這樣使得授課目的更明確、主題更突出，學生的注意力更容易集中。因高職學生學習注意力的集中時間相對較短，而微課只是單個知識點的講解，其授課時間較短，一般建議控制在10分鐘左右。微課這個特點符合學生的認知特點和學習規(guī)律，可以在實際教學過程中提高學生的注意力，避免了長時間講解的缺點；錄制成微課視頻后，便于學生利用零散時間學習，提高了學習效率。

需注意的是，微課雖然內(nèi)容單一，但教師仍需按照一定的教學步驟進行。在授課過程中，教師要抓住學科的某個知識點，同時要充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，結(jié)合教與學的活動，精簡地完成教學。

2 工程制圖課程的微課設(shè)計思路

2.1 選題思路分析

本文以工程制圖課程中的某知識點“路線縱斷面圖識讀”為例，分析微課在路橋類高職專業(yè)教學中的應用。之所以選擇“路線縱斷面圖識讀”，是充分考慮了知識點的獨立、精要、典型等特性。一個好的選題，可以更加吸引人們想去了解，喚起人們的求知欲。選題盡量“小而精”，可以選取教學環(huán)節(jié)的某個知識點，并具備獨立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學過程中的重點、難點問題。選題時應緊跟學科前沿，關(guān)注社會熱點，將學科知識和社會熱點結(jié)合起來，然后從中理出那些有實際研究意義的選題。

2.2 教學背景與對象

“路線縱斷面圖”是工程制圖課程中專業(yè)識圖的第一個項目“路線工程圖”中的第二個子項目(第一個子項目為“路線平面圖”)，也是該課程最重要的項目之一。

在前續(xù)的“路線平面圖”識讀中，學生已完成畫法幾何部分的基礎(chǔ)學習，并已熟悉地形、地貌、地物的識讀，掌握比例、線路、設(shè)計線、樁號、水準點、角標、平曲線的概念。因此，“路線縱斷面圖”的“圖樣識讀”建立在學生已掌握本微課所需必要知識—比例、線路、設(shè)計線、水準點、角標的基礎(chǔ)上進行教學。

2.3 設(shè)計思路與教學目標

2.3.1 設(shè)計思路

用項目任務(wù)導入，以圖樣識讀為載體，化繁為簡，循序漸進。讓學生明確學習主題，并隨著教學的進行，不斷加深對于主題的認識與理解。教師在教學過程中以問題為引領(lǐng)，引導學生主動參與到探究性學習中去，啟迪和激發(fā)學生的學習興趣，讓學生從內(nèi)心透徹明白教學內(nèi)容，從而可以舉一反三完成在工作中可能遇到的類似圖樣的識讀。

2.3.2 教學目標

“路線縱斷面圖”的教學目標是使學生掌握路線縱斷面圖的識讀和繪制，既能識讀工程中路線縱斷面圖圖樣，也能將自己測量的結(jié)果用圖樣表達出來。

本部分教學設(shè)計，旨在培養(yǎng)學生能正確識讀“路線縱斷面圖”的圖樣部分的四大核心內(nèi)容，即：會設(shè)置比例；能區(qū)別設(shè)計線和地面線；能辨識變坡點；會識讀工程符號。

3 工程制圖課程的微課制作研究

3.1 教學重難點解析

制作微課前，要充分分析該知識點的重點、難點，盡可能將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合。以“路線縱斷面圖”微課為例，用項目任務(wù)導入，前期以教師引導識讀為主，用動畫講解，化繁為簡，循序漸進；后期培養(yǎng)學生自行識圖能力，以學生為主，教師為輔，引導學生完成大型工程圖樣的分步識讀。具體教學重難點為：

3.1.1 教學重點

(1)會設(shè)置比例。橫向比例與豎向比例不相同是路線縱斷面圖的一大特點，是本微課內(nèi)容的重點。

(2)能區(qū)別設(shè)計線和地面線。路線縱斷面圖的作用是表達設(shè)計路線縱向線形、地面起伏、地質(zhì)和沿線構(gòu)造物的概況，其中核心內(nèi)容是表達設(shè)計線和地面線的高低起伏以及相互關(guān)系。故掌握設(shè)計線和地面線，從圖樣上將設(shè)計線和地面線區(qū)別開來，對于后續(xù)內(nèi)容的學習非常重要，是本微課內(nèi)容的第二個重點。

3.1.2 教學難點

橫向比例與豎向比例不相同，“為什么不相同，怎樣不相同，應該如何設(shè)置比例”，既是本微課內(nèi)容的重點，亦教學上的難點。教學設(shè)計用“1/2”和“1/10”兩種圖樣方式與原圖進行比較，從而讓學生明了設(shè)置橫向與豎向不同比例的原因，也因此更清楚路線縱斷面圖的作用。

3.2 微課教學腳本

制作好的微課必須要有好的腳本。以“路線縱斷面圖”微課為例，制作了12min時間的腳本：

(1)項目導入1min，包括項目導入、教學步驟闡述、教學目標提要三個內(nèi)容。

(2)項目初識1min，包括初識路線縱斷面圖的定義和作用。

(3)分解圖樣1min，第一步先化繁為簡、分解圖樣為圖樣和資料表兩部分，繼而進一步化繁為簡，去除輔助信息，留下初識圖樣主體部分。

(4)比例導學3min，包括比例概念回顧，發(fā)現(xiàn)橫向比例與豎向比例不相同，識讀比例在圖上及實際對應尺寸，并且通過“1/2”和“1/10”兩種圖樣方式與原圖進行比較，讓學生掌握比例的“為什么不相同，怎樣不相同，應該如何設(shè)置比例”三個問題。

(5)識讀設(shè)計線、地面線和變坡點2min，明了平滑的粗實線代表設(shè)計線，而細折線代表地面線。通過變坡點“顧名思義”的引導，掌握變坡點的概念，能辨識變坡點。

(6)符號解讀1min，引導學生識讀涵洞和橋梁的工程符號，并從圖中將其找出，然后回顧圖樣整體識讀。

(7)學生識圖3min，回顧本微課內(nèi)容目標，并以學生為主體，引導學生自行識讀拓展圖樣。

3.3 微課制作實施

教師根據(jù)教學腳本，與現(xiàn)場學生配合，拍攝了約15min的教學錄像，經(jīng)過后期剪輯加工，制作完成時長為9min和15min兩個版本的“路線縱斷面圖”微課，其中時長為9min的版本不含拓展問題的學生回答，知識結(jié)構(gòu)完整，適宜于學生自主學習；時長為15min的版本包含了對知識點的拓展以及學生現(xiàn)場問答，交互性更強。

微課制作除了可事先準備的各種事項外，還應考慮主講教師的選擇，包括教學形象、教態(tài)儀表、隨機應變能力以及從容面對攝像機的素質(zhì)。

4 結(jié) 語

隨著微課實踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，微課作為一種獨特的教學方式，必將在高職教育中得到更多的實踐和研究[4]。在微課的設(shè)計與制作中，應根據(jù)高職教育的特點，采用合適的教學方法，盡可能應用典型的資源，將圖片、視頻、動畫等相關(guān)資料融入到PPT授課講義中來，確保課程的立體性。筆者通過自身參加全國微課比賽的經(jīng)歷，總結(jié)了微課在高職專業(yè)課程教學中的實踐經(jīng)驗，供同行交流參考。

[1]蘇小兵,管玨琪,錢冬明,等．微課概念辨析及其教學應用研究[J]．中國電化教育,2014，(7):94-99．

[2]Shieh David.These lectures are gone in 60 seconds[J]．The Chronicle of Higher Education,2009,55(26):A1,A13．

[3]胡鐵生,周曉清．高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J]．現(xiàn)代教育技術(shù),2014，24(2):5-13．

[4]梁樂明,曹俏俏,張寶輝．微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J]．開放教育研究,2013，19(1):65-73.

Research on Design and Production of the Micro-lecture in Engineering Drawing

YANG Jie, SHAO Li-fang, ZHANG Bing-bing, WANG Fang-fang

(Zhejiang Institute of Communications, Hangzhou 311112, China)

Micro-lecture has been put into rapid practice and applied in higher vocational education because of its short and delicate and flexible manners. To start from the analysis on the adaptive of micro-lecture for the course of Engineering Drawing, base on the knowledge point of road skigraph, analyzes the topic ideas, teaching background and objects, design ideas and teaching objectives; and through the analysis of key points and difficulties, interprets the making ideas of teaching scripts, summarizes the production and implementation process, to promote the application of micro-lecture in high vocational education.

micro-lecture; design and production; engineering drawing

2014-10-28

2013年浙江交通職業(yè)技術(shù)學院教學改革項目—鐵路工程制圖課程課堂教學改革與實踐

楊 潔(1980-)，女，重慶人，講師，E-mail：yangjie@zjvtit.edu.cn。

G642.0

A ?

10.3969/j.issn.1671-234X.2014.04.013

1671-234X(2014)04-0060-04