《漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》研制課題組

漢語能力等級測試構(gòu)想

《漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》研制課題組

漢語能力測試評價的對象是以漢語作為生活、學(xué)習(xí)、工作基本用語的人群，評價側(cè)重于漢語言文字實際應(yīng)用能力。本文討論了《漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》《漢語能力測試大綱》和評價系統(tǒng)的研制思路。不同語言水平層次的人群語言運用活動的范圍有所不同，因此在漢語能力測試中應(yīng)該針對不同語言能力水平層次的人群設(shè)計不同的運用任務(wù)。根據(jù)研究，我們在《漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》中從低到高設(shè)六個等級，分為漢語能力總體描述和分級描述兩部分。漢語能力總體描述是對不同級別漢語綜合應(yīng)用能力的概括描述。分級描述則分別對各個級別的漢語口語理解能力、漢語口語表達(dá)能力、漢語書面語理解能力、漢語書面語表達(dá)能力進(jìn)行具體描述。

漢語能力；測試；方法；工具

1 漢語能力測試研究的基本思路

關(guān)于漢語言文字應(yīng)用能力的等級測試，從來沒有見到過相應(yīng)的參考材料，不像外語的等級考試和面向外國學(xué)生的漢語等級考試，可以在已有先例的基礎(chǔ)上發(fā)展，這項工作只能靠自己一步一步摸索過來。

研究漢語能力測試，先要深入了解國內(nèi)外各類語言能力測試的發(fā)展歷程和當(dāng)下的新思路、新方法，摸清本課題的特點和問題，在此基礎(chǔ)上再研究測試工具的開發(fā)。

課題組梳理了歐美和部分亞洲國家語言能力測試的資料，這對開展這項工作很有幫助。關(guān)于我們需要研究開發(fā)的這項測試，課題組認(rèn)為有這么幾個特點必須把握?。骸皯?yīng)用性”“適應(yīng)性”和“綜合性”。

這項測試面向職場人群，重在考察漢語言文字應(yīng)用能力，不同于面向在校學(xué)生的語文考試，它不檢測“識記”的情況，不測試語言文字的學(xué)理知識，應(yīng)該特別注重“應(yīng)用性”，突出考察人們在生活、工作和學(xué)習(xí)中運用漢語言文字的實際能力。試題設(shè)計應(yīng)該突出任務(wù)型、生活化、情景化的特點。不同語言能力等級的人群語言運用活動的范圍有所不同，因此應(yīng)該針對不同語言能力等級的人群設(shè)計不同的運用任務(wù)。

這項測試的考察目標(biāo)應(yīng)該能較廣泛地覆蓋各類人群，并且充分考慮時代適應(yīng)性和社會適應(yīng)性，盡可能滿足當(dāng)前社會各類職業(yè)人群展示語言能力的需要，注意時代與國情的特點。在測試方式上，應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的測試技術(shù)，讓應(yīng)試者主要通過電腦來答題，采用“機考”的方式。因為需要考察書寫技能，所以應(yīng)該安排少量題目要求參測者用紙筆書寫。

所謂“綜合性”是指從聽說讀寫四個方面考察應(yīng)試者的漢語言文字應(yīng)用能力。這一測試對普通話語音和漢字書寫水平有一定的要求，但這種要求結(jié)合在對聽說讀寫能力的綜合評估之中。

在理清一些基本思路上的問題之后，我們再來進(jìn)一步考慮測試工具的開發(fā)。

首先是要研制一個《漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》，這是測試評價的最基本工具。課題組研究了國內(nèi)外有關(guān)語言測試評價的材料，如《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》等，努力吸收國際國內(nèi)語言能力測試的新思想、新方法；同時課題組成員根據(jù)自己的觀察條件，物色調(diào)研對象，對他們漢語言文字應(yīng)用能力的基本表現(xiàn)及特征進(jìn)行分析，梳理“語言文字運用個例描述”，為漢語能力等級的劃分和各個等級語言文字應(yīng)用能力的描述作準(zhǔn)備。《漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》對各個等級漢語應(yīng)用能力的描述，著眼于語言文字運用實踐中的具體表現(xiàn)。

其次是研究《漢語能力測試大綱》等命題工具。要在確定不同語言能力等級的任務(wù)特征之后，根據(jù)命題和評價的要求，明確所要考察的角度、要素和方式方法，如，關(guān)于閱讀能力的考察，要研究某一能力等級要求“讀什么”“怎么讀”“讀出什么（結(jié)果）”“讀到什么程度”；關(guān)于寫作能力的考察，要研究“寫什么”“怎么寫”“寫出什么（結(jié)果）”“寫到什么程度”，等等。從命題角度看，要把握各個等級試題材料和話題的廣度、深度和復(fù)雜程度，要研究命題指向，研究用什么方法能夠?qū)崿F(xiàn)考察的目標(biāo)；從評價角度看，要注意應(yīng)試者理解或表達(dá)的正確程度，表達(dá)目標(biāo)的實現(xiàn)程度（效果）以及連貫性、互動性和熟練自如的程度。

最后要研究評價系統(tǒng)，包括評分標(biāo)準(zhǔn)和評語系統(tǒng)。語言文字應(yīng)用能力的評估，要設(shè)法提取人們在語言信息及相關(guān)非語言信息的獲取、加工和輸出的過程中若干環(huán)節(jié)的表現(xiàn)及特征來考察，在評價體系中預(yù)設(shè)各級語言運用能力表現(xiàn)的“能”和隱含的“不能”，檢測信息感知、傳遞、貯存、加工到信息輸出過程中的某個環(huán)節(jié)或全部過程。

在有關(guān)思路的研討過程中，還有必要為各個等級嘗試編制多套試題，并進(jìn)行試測和評價，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步討論漢語言文字應(yīng)用能力測試題設(shè)計思路和命題基本原則，分析漢語言文字應(yīng)用能力考察點與試題設(shè)計編制技術(shù)。通過反復(fù)試測和理論與實驗的研究，調(diào)整《漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》，修正測試模型和評價系統(tǒng)。

2 關(guān)于漢語能力等級劃分和《漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計

研制《漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》，遇到的第一個問題就是漢語能力等級的劃分：要不要分等級？究竟分幾個等級合適？起始的等級從哪里開始？劃分等級的依據(jù)是什么？如何描述各個等級的漢語能力水平？

課題組里討論過幾種設(shè)想，比如，設(shè)立三個等級，以接受過完整的義務(wù)教育的公民作為起始點的參照對象，級與級之間密度不能太大，否則各個能力等級很難描述清楚。也有意見認(rèn)為，設(shè)計的起點太低，用于實際測試的意義不大，只有語言能力層次比較高的人才會有參加測試的需要，建議以高中畢業(yè)生或者大學(xué)畢業(yè)生作為起始點的參考對象。后來考慮，用于了解我們國家公民語言文字應(yīng)用能力的現(xiàn)狀和未來，衡量的起始點有必要放低一點，即使?jié)h語言文字應(yīng)用能力層次較低的人參加測試的可能性不大，但在《漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)立若干個等級，對應(yīng)漢語能力水平的某幾個層次，還是有其價值的。根據(jù)這樣一種構(gòu)想，《漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》先設(shè)定六個等級。接下來試著進(jìn)行等級劃分，看是否能大體劃分清楚，如果搞不成，再嘗試走另外的道路。

劃分漢語能力等級，“學(xué)歷”是一個重要參考因素。不過必須考慮到，語言能力和學(xué)歷雖然有一定的聯(lián)系，但不存在完全一致和對應(yīng)的關(guān)系。學(xué)歷不高的人可以通過自學(xué)使?jié)h語言文字應(yīng)用能力遠(yuǎn)高于其學(xué)歷所要求的水平；而從另一方面來看，由于學(xué)歷教育包含多門學(xué)科，不局限于培養(yǎng)學(xué)生的漢語言文字應(yīng)用能力，所以某些人學(xué)歷雖然較高，但語言應(yīng)用能力有可能遠(yuǎn)低于具有該學(xué)歷的人群的一般水平。以高中畢業(yè)生這一群體為例，其中有的人語言能力可能和初中生相差無幾，而有的人則完全可以達(dá)到大學(xué)中文專業(yè)學(xué)生的水平。而且，如果將學(xué)歷和漢語言文字能力等級完全對應(yīng)起來，憑學(xué)歷證書就可以證明語言能力水平，也就根本不需要漢語能力測試了。

“職業(yè)”也是劃分漢語能力等級的一個參考因素。不少職業(yè)都對從業(yè)者的漢語言文字應(yīng)用能力有相應(yīng)的要求，因而兩者之間存在一定的聯(lián)系。但是有些領(lǐng)域在語言應(yīng)用能力方面并沒有準(zhǔn)入限制，在實際工作中對漢語言文字應(yīng)用能力也沒有專門的要求。因此這些職業(yè)人群的絕大部分人漢語言文字應(yīng)用能力可能不太強。但由于就業(yè)因素復(fù)雜，即使在從業(yè)準(zhǔn)入門檻較低的職業(yè)中，也會有一些在語言應(yīng)用能力某個方面比較突出的從業(yè)者。

在參考學(xué)歷和職業(yè)因素的基礎(chǔ)上，我們通過對大量樣本的分析，經(jīng)過反復(fù)研究，確定以人們完成語言運用任務(wù)時的表現(xiàn)，作為對漢語能力等級劃分的主要依據(jù)。例如，某個人在日常生活和工作的哪些場合、面對哪些話題能參與交流，參與交流的深度如何；在能參與的語言活動中，交流的場合和話題具有什么樣的特征。再如“聽”和“讀”的材料中，所用詞語涉及的知識領(lǐng)域分布如何，詞語所指是抽象問題還是具體事物；組織語言的功力和語言的基本格調(diào)如何，是否能選取恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)自己的思想感情，選詞用語是否和交流場合相切合。又如對語言材料的理解是否正確、全面，表達(dá)是否嚴(yán)密、流暢，反應(yīng)是否敏捷，是否能用恰當(dāng)?shù)拇朕o和語氣語調(diào)傳達(dá)其思想觀點和情感態(tài)度；采用的詞語、表達(dá)方式、文體是否切合題旨情境，是否適合交流對象的社會角色和文化背景，是否能為實現(xiàn)其表達(dá)意圖而采用合適的技能和策略等。

為了便于了解漢語能力等級的劃分，我們還是借助與“學(xué)歷”對應(yīng)的方法來作一個介紹：一級對應(yīng)于“初小”水平（相當(dāng)于小學(xué)四年級），二級對應(yīng)于小學(xué)畢業(yè)水平（相當(dāng)于從前的“高小”），三、四、五級分別對應(yīng)于初中畢業(yè)、高中畢業(yè)、大學(xué)畢業(yè)（非中文專業(yè)）的水平。以上依憑“學(xué)歷對應(yīng)”這一因素，大體上將漢語能力水平五個等級勾勒出來。此外，聯(lián)系用人單位的需要和大學(xué)有關(guān)專業(yè)畢業(yè)生學(xué)業(yè)專長的因素，設(shè)立“六級”，這一級別的設(shè)置，更多的是參照語言文字應(yīng)用業(yè)務(wù)專長的因素。

在《漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》中劃分六個等級，是基于語言應(yīng)用能力差異“自然”區(qū)分與凸顯特征人為設(shè)計相結(jié)合的原則。在對不同類型語言應(yīng)用能力狀況調(diào)研的基礎(chǔ)上，列出一些“區(qū)別性特征”將自然特征和人為設(shè)計的區(qū)別特征結(jié)合起來，“塑造”等級和等級差。特征源于參照對象群，加工后加以提煉，再擺脫具體參照對象的束縛。

漢語言文字應(yīng)用能力等級的劃分，主要依據(jù)人們完成語言運用任務(wù)時的表現(xiàn)，具體體現(xiàn)在以下三個方面：

一是語言運用活動的范圍，如在日常生活和工作的哪些場合、面對哪些話題能參與交流，參與交流的深度如何；在能參與的語言活動中，交流的場合和話題具有什么樣的特征等。

二是語言運用中所能理解和所能表達(dá)的語言的特征，如“聽”和“讀”的材料中，所用詞語涉及的知識領(lǐng)域分布如何，詞語所指是抽象問題還是具體事物；組織語言的功力和語言的基本格調(diào)如何，是否能選取恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)自己的思想感情，選詞用語是否和交流場合相切合等。

三是運用語言進(jìn)行交流溝通的技能、方法和策略，如對語言材料的理解是否正確、全面，表達(dá)是否嚴(yán)密、流暢，反應(yīng)是否敏捷，是否能用恰當(dāng)?shù)拇朕o和語氣語調(diào)傳達(dá)其思想觀點和情感態(tài)度；采用的詞語、表達(dá)方式、文體是否切合題旨情境，是否適合交流對象的文化背景，是否能為實現(xiàn)其表達(dá)意圖而采用合適的技能和策略等。

《漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對漢語言文字應(yīng)用能力等級的劃分，著眼于語言文字運用實踐中的具體表現(xiàn)，不從語言文字學(xué)理知識方面進(jìn)行考察。

該《標(biāo)準(zhǔn)》在劃分漢語能力等級時，對普通話音準(zhǔn)程度和漢字書寫水平不作專項考察，這兩方面的要求，將結(jié)合到對聽說讀寫能力的綜合評估中去。有關(guān)專業(yè)人士需要顯示這兩方面的專項能力水平，應(yīng)該參加普通話水平測試和漢字應(yīng)用水平測試。

該《標(biāo)準(zhǔn)》嘗試在描述漢語應(yīng)用能力各等級特征時，結(jié)合考慮學(xué)歷和職業(yè)的情況，目的是在研制《漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》、設(shè)計《漢語能力測試大綱》和編制試題時，增加一些輔助性的參照因素，以便更加直觀、便捷地把握各能力等級人群語言運用的特點、范圍和水平，但這并不意味著以學(xué)歷和職業(yè)作為主要劃分標(biāo)準(zhǔn)。同時，以學(xué)歷和職業(yè)的狀況作為輔助參照因素，也只是對某個群體一般情況的估評，不可能顧及各語言能力等級群體中每個個體的特殊表現(xiàn)。

下面我們嘗試按語言文字應(yīng)用能力對各級人群的綜合特征做一個大致的描述。

一級：能參與家庭成員、親友鄰里及與其基本生活密切相關(guān)的交流對象之間的簡單社交活動。其語言的積累、知識與經(jīng)驗的儲備、思考的空間、感興趣的話題等基本上圍繞家庭生活展開。以口語為基本交流途徑，所聽、所說基本上屬于關(guān)于具體人、事、物的記敘性話語，說話大致采用生活圈內(nèi)的慣常用語，也可以在不太長的片段中基本連貫地講述事情的經(jīng)過，描述人和物的性質(zhì)狀況，能說說自己對這些性狀、經(jīng)過的感覺；能閱讀記敘事實和經(jīng)過、描述性狀、說明用途的簡短材料，如故事、簡單的商品介紹、社區(qū)通知；能寫對詞匯量要求不高的短信、便條等。

學(xué)歷參照：具有相當(dāng)于小學(xué)中年級的文化水平。

職業(yè)參照：一般從事簡單家務(wù)、一般手工勞動等。

二級：能關(guān)注本地社會特別是與其自身生活相關(guān)的事務(wù)，能參與工作和學(xué)習(xí)圈里的小型社交活動。以口語為基本交流途徑，但在其生活領(lǐng)域中有一定的閱讀要求和少量書面表達(dá)要求。能閱讀敘述具體人、事、物和描述性狀、說明用途與事由的語言材料，如簡單的小說、社會新聞、體育娛樂消息、日用品的使用說明等，能對人、事、物等做簡單直觀的評價。能寫日常生活中的簡單應(yīng)用文，如請假條、簡單的書信等。

學(xué)歷參照：具有相當(dāng)于小學(xué)高年級的文化水平。

職業(yè)參照：一般從事家務(wù)、手工勞動和比較簡單的技術(shù)操作工作。

三級：能參與和自身生活、文化娛樂活動、學(xué)習(xí)和工作相關(guān)的事務(wù)與社會活動，能關(guān)注身邊的社會現(xiàn)象與問題并閱讀與此相關(guān)的材料。語言交流以口語為主，也能運用書面語?？谡Z表達(dá)比較連貫，能使用書面語比較順利地完成對具體人、事、物的完整敘述，也能對事理進(jìn)行簡單的分析推斷。表達(dá)中主要用日常語言（不一定能采用相關(guān)領(lǐng)域里比較專門的術(shù)語）。

學(xué)歷參照：具有相當(dāng)于初中畢業(yè)的文化水平。

職業(yè)參照：一般從事對語言文字運用能力略有要求的初級技術(shù)工作。

四級：語言積累較豐富，閱讀面較寬，能思考地方、國家和世界范圍內(nèi)的重大事件，并發(fā)表一些片段式的個人見解，能初步使用相關(guān)領(lǐng)域的專門詞語。對語言運用與文化背景之間的聯(lián)系，有一定的感性素材積累和理性思考。具有獨立主持小規(guī)模群體活動的語言能力，能以口語和書面語對人、事、物的內(nèi)在關(guān)系作連貫的敘述和分析，表達(dá)較有條理。

學(xué)歷參照：具有相當(dāng)于高中畢業(yè)的文化水平。

職業(yè)參照：一般從事對語言文字能力有一定要求的普通技術(shù)工作。

五級：能參與較廣泛的社會活動，熟悉自己專業(yè)領(lǐng)域的語匯，有較寬的知識視野，對社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面問題有較廣泛的關(guān)注和理性思考，有較強的文化意識和語言表達(dá)策略意識，選用詞語與表達(dá)方式能考慮到文化背景和交流溝通的策略；對所關(guān)注領(lǐng)域的語匯也有較準(zhǔn)確的理解，并能運用到自己的表達(dá)中去。思維流暢，口頭表達(dá)和書面表達(dá)條理較清楚。

學(xué)歷參照：具有相當(dāng)于大專及以上的文化水平。

職業(yè)參照：一般從事對語言能力有較高要求的非語言文字專業(yè)的工作。

六級：詞語積累、語言運用知識和經(jīng)驗的積累都比較豐富，視野開闊，知識面廣，對社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面問題有廣泛的關(guān)注和比較系統(tǒng)的思考，對不同群體的文化有較多的理解和較好的感悟力，對語言文字方面的問題有較強的敏感性，注重對詞語的推敲；對文學(xué)作品（包括文言和白話）有較強的鑒賞力，能用口語和書面語有效地表達(dá)自己的思想，且具有一定的感染力。能修改自己和他人的文章。

學(xué)歷參照：具有相當(dāng)于本科及以上的文化水平。

職業(yè)參照：能適應(yīng)語言文字方面的專門工作。

3 漢語能力標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）

漢語能力是指使用漢語言文字進(jìn)行聽、說、讀、寫活動的實踐能力。

《漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》從低到高設(shè)為六個等級：一級為入門級，二級為基礎(chǔ)級，三級為普及級，四級為通用級，五級為提高級，六級為專業(yè)級。

《漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》是對漢語使用者語言文字綜合應(yīng)用能力的通用評價標(biāo)準(zhǔn)。這是一個綜合性的語言能力評價系統(tǒng)，包括對漢語口語和書面語的理解能力與表達(dá)能力的綜合評價。評價的對象是以漢語作為生活、學(xué)習(xí)、工作基本用語的人群，評價側(cè)重于漢語言文字實際應(yīng)用能力。

《漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》分為漢語能力總體描述和分級描述兩部分。漢語能力總體描述是對不同級別漢語綜合應(yīng)用能力的概括描述。分級描述則分別對各個級別的漢語口語理解能力、漢語口語表達(dá)能力、漢語書面語理解能力、漢語書面語表達(dá)能力進(jìn)行具體描述。

[1]歐洲理事會文化合作教育委員會，編.歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008，12.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001，7.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003，4.

[4]上海市普通話測試中心，編，國家語委普通話培訓(xùn)測試中心，審定.普通話水平測試指導(dǎo)用書[M].北京：商務(wù)印書館，2006，3.

[5]上海市語言文字水平測試中心，編，國家語委漢字應(yīng)用水平測試工作領(lǐng)導(dǎo)小組，審定.漢字應(yīng)用水平測試指導(dǎo)用書[M].上海：上海錦繡文章出版社，2007，8.

[6]教育部考試中心.全國英語等級考試考試大綱[M].北京：高等教育出版社，2006，5.

[7]國家職業(yè)漢語能力測試大綱[M].北京：法律出版社，2007.

（責(zé)任編輯 吳四伍）

Designing Chinese Language Proficiency Test

Chinese Language Proficiency Standard Research Group

The evaluation objects of Chinese Language Proficiency Test are the people who use Chinese as a basic language in their life,study and work.This evaluation focuses on the Chinese language ability in practical application.This article discusses the development train of thought of Chinese Language Proficiency Standard,Chinese Language Proficiency Test Outline and the evaluation system.People with different levels of language proficiency differ in their activity scopes of language using,so we should design different tasks in language using for different people in the Chinese language proficiency test.According to the research,we design six grades in the Chinese Language Ability Standard from low to high.There are two parts in this Standard,the general description of Chinese language ability and the hierarchical description.The former is a summary description of different levels of Chinese application ability.The latter gives a description respectively for each level of the comprehension ability of spoken language,oral expression ability,the comprehension ability of written language,and written language expression ability.

Chinese Language Proficiency；Test；Selection；Tool

G405

A

1005-8427(2014)12-0032-6

本文系國家語委“十二五”科研規(guī)劃重大項目“國民語言文字能力標(biāo)準(zhǔn)與測評體系研究”（課題批準(zhǔn)號ZDA125-1）的研究成果之一。