黃 梅 李云輝 孫志勇 楊志紅

（東華理工大學(xué)行知分院，江西 崇仁 344200）

“說作文”在中職三年制學(xué)前教育專業(yè)英語寫作教學(xué)中的困境分析

黃 梅 李云輝 孫志勇 楊志紅

（東華理工大學(xué)行知分院，江西 崇仁 344200）

作者通過調(diào)查研究，分析了“說作文”在中職三年制學(xué)前教育專業(yè)英語寫作教學(xué)中的困境，而如何擺脫困境，提高教學(xué)效率，有待研究。

中職英語 學(xué)前教育專業(yè) 寫作教學(xué)

筆者在近幾年的三年制中職英語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，一方面，學(xué)生對英語寫作的興趣不濃，課后用于英語寫作的訓(xùn)練時間不多，習(xí)慣于母語思維的寫作構(gòu)思方式。另一方面，教師對學(xué)生的語言輸出在語言學(xué)習(xí)中的重要作用認(rèn)識不足，忽視學(xué)生語言技能的整體性發(fā)展和語言產(chǎn)出的問題。

為了準(zhǔn)確地描述中職學(xué)前教育專業(yè)英語寫作教學(xué)中具體存在的問題，筆者就此進(jìn)行了調(diào)查，從獲取的數(shù)據(jù)和資料分析中職學(xué)前教育專業(yè)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，并提出適應(yīng)中職學(xué)前教育專業(yè)寫作教學(xué)的建議，以期為完善中職學(xué)前教育專業(yè)寫作教學(xué)提供借鑒。研究方法采用問卷調(diào)查法，調(diào)查問卷主要是基于筆者對大量相關(guān)文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，通過對部分受試群體進(jìn)行試測，再進(jìn)行修改和調(diào)整的基礎(chǔ)上形成的。此次調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問卷118份，收回110份，回收率93.2%，其中有效問卷106份，有效回收率96.4%。共發(fā)放教師問卷30份，回收27份，回收率90%，其中有效問卷25份，有效回收率92.6%。數(shù)據(jù)使用SPSS16.0和Excel統(tǒng)計軟件進(jìn)行處理，具體調(diào)查結(jié)果及分析情況如下。

59.4 %學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的英語教材（趙俊峰、唐錫玲主編）不是很有趣。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該考慮更換教材或補(bǔ)充內(nèi)容上更有趣、難度上更適中的學(xué)習(xí)材料。45%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)進(jìn)度比較慢，教師應(yīng)該加快節(jié)奏，增加教學(xué)內(nèi)容的難度，加快進(jìn)度。

針對“學(xué)生喜歡教師授課的語言方式”這一問題，60.4%的學(xué)生選擇“必要時用漢語”，說明學(xué)生重視學(xué)習(xí)效果。這一點反映了學(xué)生的實用主義態(tài)度，符合現(xiàn)代外語教學(xué)的理念，注重教學(xué)效率。從另一個側(cè)面體現(xiàn)出，教師在課堂寫作教學(xué)中，應(yīng)盡可能地根據(jù)當(dāng)前中職學(xué)生的實際英文水平，決定采用哪種語言方式授課。

就“寫作構(gòu)思的方式”這一問題，從調(diào)查結(jié)果看，67%以上的學(xué)生寫作還需要中文構(gòu)思，說明英語的寫作能力還處于初級階段，英語使用能力還很有限。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對目前的寫作水平并不滿意。因此，教師在課堂寫作教學(xué)中，應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生用英文構(gòu)思的習(xí)慣，這可以從要求課后學(xué)生用英文寫日記開始，多積累多練習(xí)。

對于“您練習(xí)寫作的方式”這一問題，調(diào)查結(jié)果表明，有53.7%的學(xué)生表示自己沒有用英語寫日記的習(xí)慣。筆者認(rèn)為，這與學(xué)生個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定關(guān)系，從一個側(cè)面反映出學(xué)生寫作的現(xiàn)狀。雖然只有46.3%的學(xué)生認(rèn)為自己有用英語寫日記的習(xí)慣，但筆者相信，只要學(xué)生能日積月累、堅持不懈，效果就會可觀，對英語總體水平的提高將起到重要的作用。教師應(yīng)積極引導(dǎo)和督促學(xué)生，教師可以要求學(xué)生每隔一段時間將其英文寫作練習(xí)上交以備檢查。

當(dāng)問及學(xué)生 “您認(rèn)為在英語寫作過程中最大的困難”時，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有11.3%的學(xué)生認(rèn)為英語寫作中最大的困難是句型，認(rèn)為英語寫作中最大的困難是詞匯的占到17%，19.8%的學(xué)生認(rèn)為英語寫作中最大的困難是語法，51.9%的學(xué)生認(rèn)為英語寫作中最大的困難是有思想，但不會表達(dá)，這表明學(xué)生在寫作技巧方面還需要加強(qiáng)訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，在一定程度上這是詞匯、句型和語法等綜合的問題，簡而言之，應(yīng)當(dāng)是英語語言基礎(chǔ)的問題。這啟示教師在課堂寫作教學(xué)中，應(yīng)將寫作基礎(chǔ)理論的講解與學(xué)生的語言基礎(chǔ)的掌握結(jié)合起來，真正促進(jìn)學(xué)生寫作水平和寫作能力的提高。

對于“教師在批改您的寫作作業(yè)時，您希望教師”這一問題，40.6%的學(xué)生希望教師當(dāng)面批改。筆者認(rèn)為是一種有效的批改方式，但在目前教師平均周學(xué)時居高不下的情況下，又是一種不一定切合實際的希望；33%的學(xué)生希望在寫作中得到教師的肯定，這是一種值得肯定的批改方式；9.4%的學(xué)生希望教師在全班修改作文，而不僅僅是抽查部分學(xué)生的作文批改；9.4%的學(xué)生希望教師在批改英語寫作作業(yè)時，給出總成績即可，這說明傳統(tǒng)的只給出總成績的作文批改方式已經(jīng)過時，不再受學(xué)生的歡迎；只有7.6%的學(xué)生希望教師安排同學(xué)間進(jìn)行互改互評，這一數(shù)據(jù)表明同學(xué)互改互評不適宜單獨(dú)使用，但教師可以將其和其他方式結(jié)合起來使用。當(dāng)然，如果教師批改學(xué)生作文的時間容許，最好還是少采用這種批改方式。

談及“學(xué)生對當(dāng)前教師英語寫作教學(xué)方法的滿意度”，63.2%的學(xué)生對當(dāng)前教師寫作教學(xué)方法不滿意，僅有6.7%的學(xué)生對當(dāng)前教師的寫作教學(xué)方法很滿意。從這一問題可以看出，多數(shù)學(xué)生對教師的寫作教學(xué)方法不滿意，教師的教學(xué)方法有待改進(jìn)。另外，通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為教師采用的寫作教學(xué)方法并不能提高寫作的興趣和積極性，對寫作水平的提高幫助不大，教師對寫作教學(xué)方法的探討亟待加強(qiáng)。

針對“你關(guān)注學(xué)生的寫作需求分析嗎”這一問題，結(jié)果顯示，僅有24%的教師會關(guān)注這一問題。即使這部分教師會對學(xué)生的寫作需求進(jìn)行分析，大多也是從學(xué)?？荚嚮虻燃壙荚囍械膶懽黝}等方面進(jìn)行考慮，很少關(guān)注學(xué)生目前的實際寫作水平與他所期望達(dá)到的水平之間的差距，更談不上從社會需求的角度進(jìn)行思考。筆者認(rèn)為，在外語教學(xué)實施過程中，教師必須經(jīng)常地、反復(fù)地對學(xué)生的需求進(jìn)行分析，了解學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握什么，還欠缺什么，需要什么，期望什么，必須學(xué)什么，從而有目的且有效地縮短“指望得到的東西和現(xiàn)存狀況之間的差距”，以便根據(jù)實際需要，對教學(xué)過程進(jìn)行及時調(diào)整。

筆者在查閱文獻(xiàn)時發(fā)現(xiàn)，就目前我國中職英語寫作教學(xué)研究看，大多集中在中職英語寫作方面，取得了一定的成效，但很少涉及中職學(xué)前教育專業(yè)英語寫作。英語寫作目前仍然是三年制中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)?？傊?，如何更新英語教師的教學(xué)理念，改進(jìn)英語寫作的教學(xué)方法，更好地提高三年制中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語寫作能力和寫作教學(xué)效率，仍然是一個值得探討的問題。

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2013年撫州市中小學(xué)教育教學(xué)研究課題“中職三年制學(xué)前教育專業(yè)英語寫作教學(xué)的新模式探究——‘說作文’教學(xué)”階段性研究成果。