何瓊

（常德職業(yè)技術(shù)學院，湖南 常德 415000）

高職院校思政課教師與輔導員合作機制探索
——以學生素質(zhì)提升工作為平臺

何瓊

（常德職業(yè)技術(shù)學院，湖南 常德 415000）

為使高職院校思政課改在實踐教學領(lǐng)域取得突破，同時改變高職院校輔導員工作忙亂現(xiàn)狀，兩支育人隊伍以學生素質(zhì)提升工作為平臺加強合作實屬必要。在合作中應以學生社團活動、學生行為養(yǎng)成教育和宿舍文化建設為切入點，形成二者合作機制，建設穩(wěn)定的學生素質(zhì)提升工作隊伍，構(gòu)建兩支隊伍的合作模式，共建兩支隊伍的培訓途徑。

高職院校 思政課教師與輔導員 學生素質(zhì)提升工作 合作機制

大學生思想政治教育是一個系統(tǒng)工程，作為主渠道的思政教師和作為中堅力量的輔導員隊伍各有其用。但是目前在高職院校中兩支隊伍處于一種各自為政的狀態(tài)，這嚴重制約思想政治教育合力的形成與發(fā)揮。因此，探索兩支隊伍的合作機制實屬必要。同時高職院校學生有自己的特性，其認知特點是：喜感性認知，厭純理論知識；喜生活知識，厭社會知識，等等，而高職學生更傾向于從“動手”中獲取認知。筆者認為在高職院校思政課教師與輔導員合作的突破口在實踐教學這一塊，以學生素質(zhì)提升工作為平臺建立合作機制。

一、在學生素質(zhì)提升工作中高職院校思政課教師與輔導員合作的必要性

高職院校區(qū)別于普通高校和中職、職高教育的特點就是在人才培養(yǎng)目標上，既注重學生素質(zhì)的培養(yǎng)，為學生的長遠發(fā)展奠定夯實的基礎，又注重學生的技能培養(yǎng)，強化學生運用理論、在行動中轉(zhuǎn)化理論知識的能力。

近年來思政課改在學生素質(zhì)培養(yǎng)層面采取多種手段，某些高職院校建立了思政課教學實踐基地、組織 “紅色之旅”、舉辦特色文化活動等，但問題依然存在。以常德職業(yè)技術(shù)學院思政課改為例，在課改過程中注重實踐教學的改革，把實踐教學細分為課內(nèi)實踐教學與課外實踐教學兩部分，課內(nèi)實踐教學由于人數(shù)少，空間小，易于組織和控制。對于課外實踐教學改革的特色是思政課教師到各系部擔任學生素質(zhì)顧問，幫助各系設計學生素質(zhì)提升活動方案，關(guān)注少數(shù)思想不穩(wěn)定學生，根據(jù)各系學生情況組織主題講座等。課外教學實踐改革現(xiàn)在困境重重，改革的初衷是讓思政課教師從注重理論教育轉(zhuǎn)向理論與實踐并重，運用理論解決實際問題，同時提高學生的人文、道德、審美、智力等素質(zhì)。但受下列條件的限制：第一思政課教師人員少，雖然2008年中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》提出，本?？扑枷胝卫碚撜n專任教師要總體上按不低于1：350至1：400的比例配備，但由于種種現(xiàn)實原因，思政課教師與在校學生的比例遠遠低于這一比例要求，而實踐活動組織需要大量人力，單靠思政課教師遠遠不夠；第二思政課教師隊伍參差不齊，部分思政課教師或處于職業(yè)倦怠期，或因待遇低、地位不高等原因職業(yè)熱情度不高，對既要進行理論教學又要組織實踐持抵觸心理；第三各系部學生情況各異，對思政課教師在實踐中的要求不盡相同，而且系部自身學生活動與思政主題活動會產(chǎn)生沖突的狀況；第四對思政課教師在實踐這一塊的課時認定與考核評價難以統(tǒng)一標準。

輔導員的狀況不盡如人意，某些學校對學生的管理設置有班主任的班級日常事務管理，也有輔導員1：200的學生事務管理。但往往是“班主任走過場，輔導員跑全場”，輔導員職責不明，既要抓學生日常事務，又要搞好學生素質(zhì)提升工作，且日常事務管理花費更多精力，學生素質(zhì)提升工作起色不大。

從以上分析不難看出，思政課改實踐教學部分與輔導員的學生素質(zhì)提升工作部分有重合，而且面臨困境，只有兩支育人隊伍大力合作，發(fā)揮各自所長，才能開創(chuàng)學生素質(zhì)提升工作的新局面。

二、在學生素質(zhì)提升工作中高職院校思政課教師與輔導員合作的切入點

（一）以學生社團活動為切入點

2004年10月，中共中央國務院提出《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（以下簡稱《意見》）要求“依托班級、社團等組織形式，開展大學生思想政治教育”?！兑庖姟烦浞挚隙松鐖F在大學生思想政治教育中的重要作用，為以社團活動為載體對大學生進行思想政治教育指明方向?？偟膩碇v，大學社團主要有兩種類型：一類是理論學習型，一類是實踐活動型。對理論學習型社團，思政課教師起龍頭作用，引導和帶動社團學生結(jié)合社會熱點、難點問題開展理論宣傳、主題辯論、小品演出和演講比賽等活動，輔導員則在這些活動中起組織、宣傳作用。對實踐活動型社團，輔導員則起主要作用，思政課教師協(xié)助輔導員在活動方案設計中注重道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的提高。值得注意的是，在高職院校更應建設富于職業(yè)特點的社團，如中醫(yī)藥研究社團、旅游服務社團、小家電維修與維護社團等。既與專業(yè)結(jié)合理論聯(lián)系實際，又容易吸納更多專業(yè)學生，使得通過社團進行素質(zhì)提升的面更大。

（二）以學生行為養(yǎng)成教育為切入點

行為習慣的養(yǎng)成基于一定素質(zhì)，行為習慣的養(yǎng)成既可以通過被教育者自覺控制實現(xiàn)，又可以通過外界影響實現(xiàn)。行為教育就是通過施加外在影響力，促進被教育者在一定素質(zhì)基礎上形成自發(fā)的行為，解決行為與素質(zhì)背離的問題。當前高職院校行為養(yǎng)成教育通過外在影響促進高職生好習慣的養(yǎng)成，但外在影響力作用大小、作用方式等如何選擇、評價則是需要教育團隊思考的問題。現(xiàn)在采取的教育手段是主題講座教育、征文比賽、志愿服務、模擬演習等。在這些教育活動中思政課教師與輔導員均可發(fā)揮最大優(yōu)勢，同時形成活動與活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而成為課外教育活動系統(tǒng)。避免活動雜、亂、差，看似精彩紛呈，效果差強人意。

當前在學生行為養(yǎng)成教育中正興起學生素質(zhì)拓展訓練。素質(zhì)拓展培訓源于國外，試圖通過體驗式培訓提升培訓對象的團隊合作意識。把素質(zhì)拓展訓練引入高職院校課外實踐活動，除了培養(yǎng)學生團隊合作意識外，還與提高學生素質(zhì)相結(jié)合。從實踐結(jié)果看，深受學生喜愛，對學生行為養(yǎng)成有較大幫助。但素質(zhì)拓展的師資力量主要依靠外援，從校外請拓展訓練師對學生進行短時培訓，沒有長久訓練激勵機制。為解決這一問題，可鼓勵輔導員經(jīng)過培訓考取拓展訓練師資格證，同時思政課教師做好兩個方面的配合工作，一是在素質(zhì)拓展訓練活動的設計上做好研究工作，第一個層次的研究是面向?qū)W生職業(yè)生涯發(fā)展的，作為各專業(yè)通用的學生基本素質(zhì)培訓，第二個層次的研究是面向?qū)W生就業(yè)需求的，作為各專業(yè)個性要求的學生專業(yè)素質(zhì)培訓，第三個層次的研究是特殊崗位（專業(yè)主要針對的市場和企業(yè)，體現(xiàn)辦學特色的崗位）需求的學生素質(zhì)培訓；二是在具體操作過程中配合輔導員做好記錄與反饋工作，并根據(jù)反饋報告適時調(diào)整素質(zhì)拓展培訓計劃。

（三）以宿舍文化建設為切入點

大學生宿舍文化是學校開展思想政治教育和學生素質(zhì)教育的一個重要載體。大力加強宿舍文化建設，對于創(chuàng)造健康、文明、和諧、優(yōu)雅的育人環(huán)境，促進學生文明行為習慣養(yǎng)成，培養(yǎng)學生樹立良好的人文精神，提高學生的審美能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有十分重要的意義。當前高職院校對宿舍文化建設的重視度有待提高，迫切需要從僅僅依靠后勤管理，轉(zhuǎn)變?yōu)橛休o導員和思政課教師直接介入的多重力量的共同作用。輔導員和思政課教師根據(jù)社會焦點和熱點問題，有針對性地進行宿舍文化建設，關(guān)注學生內(nèi)在需求，提高宿舍文化建設的有效性，同時利用多種文化資源，豐富和充實宿舍文化建設內(nèi)容。

三、在學生素質(zhì)提升工作中高職院校思政課教師與輔導員合作機制創(chuàng)建

（一）建設各系部穩(wěn)定的學生素質(zhì)提升工作隊伍

思政課教師是系部學生工作的一分子，與輔導員一起建設學生特色成長輔導室。特色成長輔導室可依據(jù)學生專業(yè)需求和素質(zhì)現(xiàn)狀，由思政課教師與輔導員共同設計學生活動方案，達到理論貫穿實踐，實踐深化理論的效果。思政課教師與輔導員在這一過程中形成緊密團結(jié)協(xié)作的團隊，互相啟發(fā)，互相補充，有利于推動學生素質(zhì)提升工作的完成。

（二）建立兩支隊伍的合作模式

在改革實踐中，思政課教師隊伍和輔導員隊伍之間主要有兩種工作合作模式。第一種，兼職合作模式。就是思政課教師和輔導員相互兼任對方部分工作任務的方式。相互兼職是克服思政課教師和輔導員在學生思想政治教育工作中的缺陷、實現(xiàn)兩支隊伍結(jié)合的雙贏途徑。第二種，互邀合作模式。思政課教師和輔導員根據(jù)臨時工作需要互相邀請參加相關(guān)工作的方式。這種模式下的思政課教師和輔導員在參與對方工作方面沒有固定的工作職責任務，具有較強的隨意性和自發(fā)性。當然還有第三種合作模式即換崗工作模式，思政課教師擔任輔導員，輔導員換崗為思政課教師。這種模式對兩支隊伍都提出了更高要求，且在實際操作中阻力很大，目前某些高職院校傾向于采取前兩種合作方法。為了確保兩支隊伍的長期合作，必須建立相應的管理制度，形成激勵機制，促進兩支隊伍的深入交流和良性循環(huán)。

（三）共建兩支隊伍的培訓途徑

首先需加強兩支隊伍的理論培訓，尤其在當前國際局勢復雜多變，西方反華勢力拉攏我國青年學生，以“民主自由”為幌子吸引青年學生的眼球，愈發(fā)需要輔導員和思政課教師在育人工作中加強對學生政治素養(yǎng)的提高。學校應鼓勵思政課教師和輔導員攻讀馬克思主義理論與思想政治教育專業(yè)碩士、博士學位。其次提倡“走出去”學習，以馬克思主義理論課師資培養(yǎng)基地、高校輔導員培訓和研修基地等為平臺，加強思政課教師與輔導員的交流，且輔導員可參加馬克思主義理論課師資培養(yǎng)的課程，思政課教師也可接受高校輔導員培訓的講座，拓展兩支隊伍交流的廣度與深度。最后，兩支隊伍之間開展相互學習，輔導員走進思政課教師的課堂，或參與課堂活動，或直接進行課堂理論講授，思政課教師要深入了解輔導員工作的細節(jié)，從而更深入地了解學生思想動態(tài)。

［1］趙國年，付建軍.加強大學生宿舍文化建設，充分發(fā)揮育人功能［J］.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報，2005，1.

［2］譚群英，何會寧.高校輔導員與思政課教師隊伍的融合建設探討［J］.學校黨建與思想教育，2012.12.

［3］王民強.構(gòu)建高?！拜o導員——思政教師結(jié)合”的育人機制探析［J］.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報，2012，2.

［4］董富華.我國高校教學工作與思政工作一體化問題的研究［J］.高教發(fā)展與評估，2005.5.

本論文是常德職業(yè)技術(shù)學院立項課題成果之一。立項課題為《思政課教師與輔導員合作機制探索——基于學生素質(zhì)提升工程平臺》，編號為ZY1429。