陸敏潔

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院 中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，江蘇 南京 210097）

新時(shí)期江蘇兒童小說中的鄉(xiāng)土兒童形象分析
——以曹文軒、金曾豪、黃蓓佳為例

陸敏潔

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院 中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，江蘇 南京 210097）

新時(shí)期江蘇兒童小說有了卓越的成就，在中國(guó)兒童文學(xué)中構(gòu)起了一條獨(dú)特的兒童形象長(zhǎng)廊。本文以曹文軒、金曾豪、黃蓓佳三位重要的兒童文學(xué)作家的作品為例，運(yùn)用瑪利亞·尼古拉耶娃《兒童文學(xué)中的人物修辭》的理論和文本細(xì)讀的方法，分析新時(shí)期江蘇兒童小說對(duì)鄉(xiāng)土兒童形象的塑造。

新時(shí)期 江蘇兒童小說 鄉(xiāng)土兒童形象

鄉(xiāng)土兒童形象在新時(shí)期江蘇眾多的兒童小說作品中可謂并不少見，本文擇取三位重要作家的作品來談，主要包括曹文軒帶有其自身童年經(jīng)歷的兒童小說中的蘇北兒童形象、金曾豪兒童小說中的江南少年形象，還有黃蓓佳的一部分以江南水鄉(xiāng)為背景的兒童小說中的兒童形象，并分析這三位作家筆下鄉(xiāng)土兒童的異同，以此觀照新時(shí)期江蘇兒童小說中的鄉(xiāng)土兒童形象在文學(xué)史上的價(jià)值與意義。

一、苦難中成長(zhǎng)的蘇北少年

曹文軒生于鹽城，二十歲之前的歲月都是在鹽城里下河地區(qū)度過，那里至今仍生活著他的親人和兒時(shí)的伙伴?！恫莘孔印罚?997）《紅瓦》（1998）《細(xì)米》（2003）《青銅葵花》（2005）等長(zhǎng)篇小說以及《甜橙樹》（2002）等中短篇小說集塑造了一組蘇北鄉(xiāng)土兒童的群像：《草房子》中的桑桑、禿鶴、杜小康、紙?jiān)?、?xì)馬，《紅瓦》中的林冰、馬水清、謝百三、姚三船、劉漢林、傅紹全、喬桉、趙一亮、秋、丁玫、陶卉、夏蓮香……桑桑、林冰、細(xì)米更多承載了作者自己的影子，而陪伴他們一起長(zhǎng)大的少年少女，使得這組群像更斑斕多彩。在這里，我們選取一組相似的人物來對(duì)比分析：杜小康與趙一亮，從中可以看出曹文軒在其中有意傳達(dá)的兒童觀。

杜小康和趙一亮的家庭都是從富裕而至破落，兩人表面上很相似，但內(nèi)里卻從一開始就顯出不一樣的氣質(zhì)。面對(duì)變故，前者很快從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，積極地面對(duì)；而后者則始終被命運(yùn)扣著，消極地面對(duì)，最終結(jié)局讓人難過。兩人生活的背景都是六十年代的油麻地，杜小康是油麻地小學(xué)，而趙一亮是油麻地中學(xué)。兩人的家庭背景都相似，杜小康家開著雜貨鋪，家底厚實(shí)，是油麻地的首富；趙一亮家開著染坊，家境殷實(shí)，且這種殷實(shí)是“新穎的、有活力的、不住增長(zhǎng)著的”。兩人都有“對(duì)手”：杜小康的對(duì)手是小說的主人公，即校長(zhǎng)的兒子桑桑，是金錢和地位的較量；趙一亮的對(duì)手則有兩個(gè)，一是小說主人公林冰，兩人之間是胡琴的較量，二是理發(fā)店老板許一龍。兩人的命運(yùn)都因一些事件而發(fā)生轉(zhuǎn)折：杜小康家貨船傾覆，從此破產(chǎn)，債臺(tái)高筑，父親重病，由此杜小康輟學(xué)在家，因想念學(xué)校而偷課本，之后為生計(jì)而放鴨，鴨子被扣，最后，杜小康到校門口賣小商品；趙一亮由于家庭成分沒能推薦上高中，由于之前得罪許一龍而沒能進(jìn)鎮(zhèn)宣傳隊(duì)，一雙白凈的拉胡琴的手從此成黑色，之后婚娶又因許一龍而受挫，染坊突然著火因而破產(chǎn)，為生計(jì)偷木頭而被抓進(jìn)公安局。兩人的外在形象因遭遇的事件而漸漸變化：“杜小康往油麻地孩子群里一站，就能很清楚地與油麻地的孩子們區(qū)別開來，像一簸箕黑芝麻中的一粒富有光澤的白芝麻?！薄岸判】悼偰茏龀稍S多其他孩子想做、但做不成的事情?！薄懊嫒萸迨?，但一雙眼睛卻出奇的亮，并透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟之神?！壁w一亮則是“自信、自負(fù)、躊躇滿志、意氣風(fēng)發(fā)的樣子”，“趙一亮越來越比我大了，大了許多（其實(shí)才大我一歲），并且離我越來越遠(yuǎn)了?！薄芭c我相比，他似乎一下子比我年長(zhǎng)了六七歲。我們見面時(shí)，他總是很少說話，越來越像一個(gè)木訥的莊稼人。”小說通過“轉(zhuǎn)折”的情節(jié)、與“對(duì)手”的一來一往的較量、人物的形神變化，來豐滿人物形象。在關(guān)于這兩個(gè)人物的片段中，整本小說的主人公作為次要人物的陪襯，桑桑、林冰的細(xì)膩感受的描寫，以及他們的眼光所觀察到的杜小康、趙一亮的經(jīng)歷與變化，都促進(jìn)了讀者對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。杜小康和趙一亮是兩個(gè)不同的蘇北少年，前者單純、刻苦、樂觀且堅(jiān)定，后者意氣、軟弱、逆來順受且卑微。同樣都因挫折而早熟，前者的目光中是堅(jiān)定與明亮，而后者則是滄桑與疲憊。這其實(shí)也與曹文軒所提出的“重塑民族精神”的口號(hào)相合，杜小康是作者所期許的新時(shí)期的少年，“堅(jiān)韌的、精明的、雄辯的”，“開朗的、充滿生氣的、強(qiáng)悍的、渾身透著靈氣和英氣的”［1］，傳達(dá)出堅(jiān)定的力量，曹文軒其他小說中的許多兒童形象都有這樣的特點(diǎn)，諸如桑桑、明子、青銅、葵花、根鳥……而矛盾之處在于趙一亮這個(gè)人物流露出作者的悲哀，這份人生的沉重加之于兒童讀者未免有些不相宜。

二、水鄉(xiāng)文化中成長(zhǎng)的江南少年

金曾豪是常熟人，又出身于中醫(yī)世家，其少年小說中的兒童形象比之曹文軒，一股伴著儒雅的江南水鄉(xiāng)之氣息撲鼻而來?！睹胤剑胤?，秘方》（1989）《書香門第》（1994）《青春口哨》（1994）《七月豪雨》（1998）以及短篇小說集《小巷木屐聲》（1986）等塑造了深受豐富江南文化暈染的江南少年群像。

“江南這個(gè)特定的、有著豐富文化底蘊(yùn)的地域文化場(chǎng)，賦予了金曾豪的少年小說深厚的民間情感和濃郁的地域風(fēng)情。他以江南少年為主角，塑造了水鄉(xiāng)少年群像，江南地區(qū)少年的思想、心理、行為，江南文化對(duì)于該地區(qū)少年潛能的開發(fā)及少年道德形成的影響，都在作品中得到了生動(dòng)鮮活的表現(xiàn)。”［2］這些少年生活的場(chǎng)域即是“水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)的茶館、臨水而立的河廊、石板鋪砌的街道、古老的石拱橋、詩意朦朧的渡口……”深浸在這些事物里的是積攢了千百年的文化，這些文化化成衣食住行，滋養(yǎng)著生活在這里的一代又一代的人們，又通過長(zhǎng)輩傳遞給下一輩?！睹胤剑胤?，秘方》中的阿亮在求索“秘方”的過程中，與郭蛇醫(yī)、方老先生相識(shí)，體驗(yàn)了許多不平凡的經(jīng)歷后，如一顆柿子，由青變紅，逐漸成長(zhǎng)；《青春口哨》中的鞠天平帶著成長(zhǎng)環(huán)境所賦予他的書香博雅的氣質(zhì)，既能獨(dú)善其身，更有志兼濟(jì)天下，他和桑堤、康兒一起去保衛(wèi)“舅舅”這條大堤；《小巷木屐聲》中穿著木屐的阿芒待朋友真誠(chéng)而又重情重義；《絕招》中馬丁在一連串的宣傳活動(dòng)中，逐漸明白“指畫”并不是他的絕招，只是滑稽可笑的表演罷了，心情從興奮帶來的“暈?！迸c“飄”到“空落”再到醒悟、感動(dòng)與心酸，終于明白“根”是什么，自己真正的“絕招”是什么……文本中，總是有儒雅或善良的長(zhǎng)者指引少年的成長(zhǎng)，如《秘方，秘方，秘方》中的老中醫(yī)方蔭時(shí)，《書香門第》中的老中醫(yī)“爺爺”，《青春口哨》中鞠天平的父母，《絕招》中的“烹飪高手”爺爺，《石頭里的哥哥》中的家立爺爺古先生，《有一個(gè)小閣樓》中的“三娘”，《蘆花公公》中的賣蒲鞋的“蘆花公公”，《七月豪雨》中主人公西寧的“小舅舅”，還有《迷人的追捕》中“我”的小舅舅……通過對(duì)成長(zhǎng)環(huán)境、除了主人公（即少年們）以外的其他人物的刻畫，烘托出這些少年的人物特點(diǎn)，即背后豐富的文化土壤。

三、殘缺中成長(zhǎng)的水鄉(xiāng)兒童

同樣是鄉(xiāng)土的水鄉(xiāng)少年，黃蓓佳早期的一些兒童小說，如小說集《小船，小船》（1981）《蘆花飄飛的時(shí)候》（1982）等，其中的兒童形象相較于曹文軒、金曾豪，更多一種女性的溫柔氣息，情感細(xì)膩豐富，如《小船，小船》中的蘆蘆，《雪·太陽·村莊》中的冬生，《蘆花飄飛的時(shí)候》中的小狗子……

在《小船，小船》中，較多的是蘆蘆的引用獨(dú)白?！耙锚?dú)白是指對(duì)人物內(nèi)心話語的直接表述，它既可以有附加語（如‘他想’、‘她納悶’），也可以沒有附加語……引用獨(dú)白離不開語言，它所表達(dá)的不是潛意識(shí)，而是內(nèi)在語言和無聲語?！保?］在劉老師溺水去世之后，蘆蘆本以為再也不會(huì)有小船來接他去上學(xué)了，可是“蘆葦忽然動(dòng)起來了”，蘆蘆馬上在心里驚叫了一聲：“小船！”蘆蘆心里喊出的兩個(gè)字，與上文寫蘆蘆因?yàn)閯⒗蠋熑ナ蓝鴤娜f分形成照應(yīng)，蘆蘆還未從這個(gè)事故中恢復(fù)，心里還在盼望著劉老師的出現(xiàn)，而這又是不可能發(fā)生的事，所以當(dāng)小船慢慢從蘆葦中出來時(shí)，蘆蘆首先是激動(dòng)萬分，但緊接著，“哦，不是劉老師。劉老師不會(huì)來了。這輩子也看不見她了?！碧J蘆的心情馬上變得失落。之后，小船上跳下一個(gè)姑娘，蘆蘆僅僅看了一眼，“他心里很不高興：為什么要?jiǎng)潉⒗蠋煹男〈?？劉老師用過的東西，憑什么給你用？”蘆蘆的小心思就這么活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了出來，符合三年級(jí)兒童的心理。再接著，這個(gè)新老師介紹了自己，這時(shí)候出現(xiàn)了一段作者的“不一致性心理敘述”：“也姓劉？為什么也要姓劉呢？不管怎么說，劉老師是死了，她不會(huì)再馱著蘆蘆上小船了。多好的劉老師??！”“心理敘述是間接的，是與人物意識(shí)有關(guān)的敘述者的話語……在不一致性心理敘述中，敘述者遠(yuǎn)離他所描寫的心理。他可以評(píng)論，可以使用超出兒童人物語言能力范圍的抽象的、分析性的詞匯等。在一致性心理敘述中，敘述者的思想與人物的思想融為一體，敘述者的認(rèn)識(shí)與人物的自我認(rèn)識(shí)是一致的?！保?］由于這段文字中出現(xiàn)了第三人稱的“蘆蘆”，視角發(fā)生轉(zhuǎn)換，故而可以判斷這是作者走進(jìn)蘆蘆心靈深處后所感受到的蘆蘆此時(shí)所想。接著，小玲老師又說了句話，蘆蘆跟隨的反應(yīng)還是心理活動(dòng)，“怎么，她也要搖小船接他上學(xué)？她……這個(gè)高高大大的小玲老師？不，她跟劉老師不像，一點(diǎn)點(diǎn)也不像?？墒牵f了，她要接她上學(xué)，真的。”這兒蘆蘆先是驚訝，之后是他的心理思維過程，注意力慢慢從劉老師身上轉(zhuǎn)移到這個(gè)小玲老師身上。再接著，小玲老師問了蘆蘆關(guān)于“跛”的敏感話題，作者的心理敘述又出現(xiàn)了：“瞧她說得多自在！一口一個(gè)‘跛’，一口一個(gè)‘病’，蘆蘆真受不了。劉老師什么時(shí)候說過這些話？她總是那么細(xì)心地替蘆蘆考慮一切，從來不肯讓蘆蘆受一點(diǎn)委屈。唉，劉老師你可知道蘆蘆想你嗎？”蘆蘆將小玲老師和劉老師對(duì)比，于是越發(fā)懷念劉老師，那段與劉老師的情意，再也割不斷了。這是蘆蘆和小玲老師的第一次見面，整個(gè)過程中，小玲老師出現(xiàn)一個(gè)動(dòng)作或是一句話，蘆蘆就以心理活動(dòng)來回應(yīng)，或是作者的心理敘述來回應(yīng)，沒有一句是蘆蘆發(fā)出聲音的言語，都是“內(nèi)在語言和無聲語”。通過這樣的記敘，蘆蘆的人物形象得以清晰顯現(xiàn)，這是一個(gè)內(nèi)心敏感細(xì)膩、重情重義的孩子，他心里除了“跛”的陰影外，還有可親可愛的劉老師去世的陰影。而之后小玲老師要做的，正是要讓蘆蘆走出這兩塊陰影。之后的整個(gè)故事，基本都是小玲老師的動(dòng)作或是言語，而蘆蘆也仍舊都是心理活動(dòng)，很少直接說出口的話語，在一步步的心理變化和波動(dòng)之后，“蘆蘆漸漸喜歡上了小玲老師”。后來，在小玲老師的努力下，蘆蘆村里設(shè)立了學(xué)校，村里的孩子們就再也不用坐船上學(xué)了。這時(shí)，小說最動(dòng)人的情節(jié)才出現(xiàn)，原來劉老師是小玲老師的親姐姐！整篇《小船，小船》中，作者通過描寫蘆蘆的心理活動(dòng)，通過蘆蘆的內(nèi)心獨(dú)白，還有作者的心理敘述，塑造了這個(gè)水鄉(xiāng)跛足兒童的形象。大篇幅的心理的文字，背后是作者身為女性作家特有的溫柔的感觸和細(xì)膩的捕捉。這比之曹文軒的唯美敘述和波動(dòng)情節(jié)，比之金曾豪的地域文化與古典文化情懷，黃蓓佳筆下的鄉(xiāng)土兒童是溫柔動(dòng)人的。

曹文軒筆下的蘇北少年形象有著面對(duì)苦難的堅(jiān)韌與不屈，傳達(dá)著作者兒童文學(xué)重塑民族精神的兒童觀；金曾豪筆下的水鄉(xiāng)少年形象在江南小城中成長(zhǎng)，潛移默化地接受著江南文化的滋養(yǎng)；黃蓓佳這位女性作家筆下的殘疾兒童形象，心理細(xì)膩，心思敏感，表現(xiàn)出真正的兒童性。這些作家所塑造的豐富多樣的帶有明顯江蘇氣息的鄉(xiāng)土兒童形象，無疑豐富了新時(shí)期兒童文學(xué)兒童形象的長(zhǎng)廊，為其增添了一抹異彩。

［1］曹文軒.曹文軒兒童文學(xué)論集［C］.南昌：二十一世紀(jì)出版社，1998:56.

［2］鄭麗萍.江南文化與金曾豪少年小說［A］.方衛(wèi)平主編.中國(guó)兒童文化第2輯［C］.2006.300.

［3］［瑞典］瑪利亞·尼古拉耶娃.劉洊波，楊春麗譯.兒童文學(xué)中的人物修辭 ［M］.合肥:安徽少年兒童出版社，2010: 258.

［4］［瑞典］瑪利亞·尼古拉耶娃.劉洊波，楊春麗譯.兒童文學(xué)中的人物修辭［M］.合肥:安徽少年兒童出版社，2010: 275.