吳福喜

摘 要：雙元制教學(xué)模式有效完善了德國的教育體制，推動了德國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，而我國高職會計專業(yè)教學(xué)卻始終難以與時代職業(yè)教育要求相適應(yīng)，以至于造成我國高職院校教育程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國外職業(yè)學(xué)校教學(xué)的局面。為了能夠有效提高當(dāng)代我國高職會計專業(yè)教學(xué)水平，本文基于德國雙元制教育模式性質(zhì)與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析目前我國高職會計專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，并就此提出了能夠有效將德國雙元制模式融入教學(xué)的幾點(diǎn)措施。

關(guān)鍵詞：德國雙元制;高職會計專業(yè);教學(xué)改變

未來國際競爭將會演變?yōu)榻逃偁?，這是由于教育教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到國家人才的質(zhì)量，換而言之，教育必將成為21世紀(jì)各國不斷增強(qiáng)自身綜合實(shí)力的關(guān)鍵要素。一直以來德國職業(yè)教育的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其它發(fā)達(dá)國家，尤其在二戰(zhàn)以后德國的雙元制教育模式更發(fā)展為德國教育、經(jīng)濟(jì)、政治得到深一層推進(jìn)的助動力，不斷促使著德國國民經(jīng)濟(jì)的快速增長。然而現(xiàn)階段我國不少的高職院校在會計專業(yè)課程開設(shè)方面出現(xiàn)一些問題，例如教學(xué)方法傳統(tǒng)、課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)等，若高職院校不及時地處理好相關(guān)問題，可能會在一定程度上使會計專業(yè)學(xué)生很難較好、較快地融入到企業(yè)當(dāng)中。立足于當(dāng)前我國高職會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，高職院校將德國雙元制教學(xué)模式有效地融入到高職會計專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，能夠恰當(dāng)?shù)赜绊懪c改善當(dāng)代高職會計教學(xué)，該做法必定能夠?qū)ι罨脑飚?dāng)代高職會計專業(yè)教學(xué)起著一定的推動與借鑒作用。

一、我國高職會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

不少教育專家與學(xué)者都著重關(guān)注高職會計專業(yè)教學(xué)活動以及課程內(nèi)容的制定，可是他們卻較少重視高職會計專業(yè)教學(xué)的制度性問題，特別是在我國高職院校實(shí)行大規(guī)模擴(kuò)招之后，一些高職院校選擇注重學(xué)生規(guī)模而忽視了學(xué)生實(shí)訓(xùn)項目。除此以外，部分高職院校選用較為舊版的會計專業(yè)教材資料與文件，而且一些教師的教學(xué)手段以及教學(xué)理念較為落后傳統(tǒng)，尤其對于高職會計專業(yè)的學(xué)生而言，專業(yè)化的教學(xué)模式與基礎(chǔ)性實(shí)習(xí)機(jī)會根本難以配備，因此很難從根本上提高自身的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能。實(shí)踐證明，部分高職院校曾嘗試將德國雙元制教學(xué)模式融入到高職會計專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，落實(shí)校企合作方針，然而因?yàn)閷?shí)施經(jīng)費(fèi)較為有限，師資力量較為薄弱，僅僅依靠學(xué)生所支付的學(xué)費(fèi)是難以適應(yīng)學(xué)生與社會的實(shí)際要求，所以結(jié)合效果欠佳。

二、現(xiàn)階段我國高職會計專業(yè)教學(xué)項目所存在的問題

（一）教學(xué)思路方面。首先，目前我國不少高職院校會計專業(yè)的教學(xué)理念仍然沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將滿足社會企業(yè)發(fā)展需求作為關(guān)鍵任務(wù)，將提升學(xué)生會計操作技能作為重要教學(xué)目標(biāo)，較少關(guān)注學(xué)生素質(zhì)方面的培養(yǎng)與提高工作，從而導(dǎo)致高職院校會計專業(yè)教學(xué)工作出現(xiàn)“重技能輕素質(zhì)”的不良局面。其次，高職院校會計專業(yè)教學(xué)項目缺乏具體化、標(biāo)準(zhǔn)化的目標(biāo)。現(xiàn)階段我國大部分高職院校的會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)制定工作趨向于“大一統(tǒng)”特點(diǎn)，在根本上脫離了高職院校發(fā)展現(xiàn)狀與會計專業(yè)的具體特色，其難以滿足現(xiàn)代化高職院校落實(shí)素質(zhì)化教育的時代要求，與此同時許多教師在傳授會計專業(yè)知識時，會著重強(qiáng)調(diào)理論知識的積累而忽視了技能操作方面的實(shí)踐，使得會計專業(yè)學(xué)生在理論知識與綜合能力間失衡。

（二）專業(yè)課程內(nèi)容方面。首先，部分高職院校會計專業(yè)的教材過于呆板、抽象，并沒有在根本上做到與時俱進(jìn)。有的會計課程教材涉及理論知識的內(nèi)容過多，缺乏具體的技能鍛煉模塊;有的會計課程教材案例過于老舊、抽象，很難與實(shí)際的企業(yè)需求相適應(yīng);有的會計課程教材雖然引進(jìn)了先進(jìn)的動畫、Flash等教學(xué)素材，可是卻仍然沒能將先進(jìn)教學(xué)工具與教材進(jìn)行有效地結(jié)合，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的邏輯性。第二，會計專業(yè)課程設(shè)計不合理、不科學(xué)。例如財務(wù)會計課程，其最大特點(diǎn)是貼近財務(wù)會計業(yè)務(wù)的理論知識與實(shí)際技能操作，然而如果會計專業(yè)學(xué)生沒有進(jìn)行具體實(shí)際的技能操作流程，則會造成他們自身對會計專業(yè)知識缺乏深入地認(rèn)識與自身的見解，因此在落實(shí)會計專業(yè)課程教學(xué)的過程中高職院校務(wù)必要注重學(xué)生實(shí)訓(xùn)項目的實(shí)施。為此高職院校會計專業(yè)教師在設(shè)計課程時，應(yīng)當(dāng)始終堅持著理論知識與實(shí)際情況相平衡的原則，在仿真模擬過程中盡可能地為學(xué)生講授會計專業(yè)的理論知識與技能經(jīng)驗(yàn)。

（三）教學(xué)方式方面?，F(xiàn)階段國內(nèi)存在大部分的高職院校都通過傳統(tǒng)教學(xué)方式與實(shí)訓(xùn)方式結(jié)合的教學(xué)方式來開展一系列會計專業(yè)課程教學(xué)項目，這兩種方式的有效結(jié)合確實(shí)能夠在加深學(xué)生會計專業(yè)理論知識的同時，提高會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)操水平，有利于學(xué)生更早更快地了解與熟悉企業(yè)會計工作的具體流程與操作。雖然一些高職院校的仿真實(shí)訓(xùn)項目比較多，但能夠與企業(yè)實(shí)際出現(xiàn)的會計項目、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)的仿真實(shí)訓(xùn)項目就較少，這樣很難讓學(xué)生在根本上了解與掌握企業(yè)的基礎(chǔ)性會計工作。比如目前部分高職院校涉及較多的仿真原始憑證的實(shí)訓(xùn)項目，可是真正來自于社會企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、會計工作的真實(shí)憑證實(shí)訓(xùn)項目就較為缺乏，致使一些會計專業(yè)學(xué)生實(shí)際工作中不懂得如何處理企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所產(chǎn)生的原始會計憑證，也由此可見部分高職院校的實(shí)訓(xùn)項目缺少一定的針對性與目的性。

三、我國高職院校會計專業(yè)教學(xué)引入德國雙元制模式的落實(shí)措施

（一）改善高職會計專業(yè)的教學(xué)方法。高職會計專業(yè)的課程普遍是理論化、技能化較強(qiáng)的，因此許多會計教師就仍然沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，然而因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生的基礎(chǔ)知識較為薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度有待改善，如果教師仍然采用單一化、傳統(tǒng)化的教學(xué)模式來講授理論知識，會讓學(xué)生更難以對課程提起興趣，甚至?xí)φn程產(chǎn)生厭惡心理，而實(shí)質(zhì)上我們能夠借鑒德國雙元制模式當(dāng)中的一些教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，比如交際教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法、項目教學(xué)法等。例如會計教師在講解《財務(wù)管理》關(guān)于籌資管理資金部分內(nèi)容時，能夠合理地引入項目教學(xué)法，逐步引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，探索未知問題。首先，教師能夠向?qū)W生提出問題：“如果你畢業(yè)之后選擇與同學(xué)或者朋友合伙創(chuàng)辦一家公司，那么應(yīng)當(dāng)怎樣有效地促進(jìn)公司業(yè)務(wù)發(fā)展，提高公司經(jīng)濟(jì)效益呢”，由于問題具有一定的實(shí)踐性與現(xiàn)實(shí)性，學(xué)生一般會對此類問題具有較為濃厚的探索興趣。而且教師可以把學(xué)生劃分為幾個小組，以小組談?wù)摰男问絹硪龑?dǎo)學(xué)生分析，以穿插新知識來調(diào)動學(xué)生求知欲望，以適當(dāng)引導(dǎo)來協(xié)助學(xué)生鞏固原有知識，以客觀評價來肯定學(xué)生自我。

（二）完善高職會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。首先，高職院校會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)傾向于豐富化、完整化的方向轉(zhuǎn)變，融入企業(yè)日常會計工作的各個細(xì)節(jié)部分，比如出納工作、審核工作等，讓學(xué)生更加全面地了解會計工作的流程細(xì)節(jié)，而且還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)靥岣叻抡鎸?shí)訓(xùn)原始憑證的真實(shí)性，即通過一些標(biāo)準(zhǔn)化企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始憑證來作為仿真實(shí)訓(xùn)的資料參考，從而增強(qiáng)學(xué)校實(shí)訓(xùn)項目的有效性與針對性。其次，高職院校應(yīng)當(dāng)把企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)劃分、崗位職責(zé)制度、績效考核體系有效融入至實(shí)訓(xùn)過程當(dāng)中，落實(shí)企業(yè)輪崗制度，且對不同崗位的學(xué)生開展行之有效的考核工作，從而讓學(xué)生了解與掌握不同性質(zhì)的工作崗位所需的知識與技能，提高他們對會計崗位、工作氛圍的融合性與適應(yīng)性。再者，高職院校在制定經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)項目時應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匾胫?、發(fā)票、制作原始憑證等一連串企業(yè)會計工作實(shí)際業(yè)務(wù)，使學(xué)生能夠感受到會計業(yè)務(wù)各個細(xì)節(jié)的關(guān)聯(lián)性，除此以外會計教師還能夠摻雜一些不標(biāo)準(zhǔn)或者不符合實(shí)際業(yè)務(wù)要求的原始憑證，在一定程度上提高會計專業(yè)學(xué)生對會計憑證的審核能力與監(jiān)督能力，以此來全面提升他們會計總體實(shí)操水平。最關(guān)鍵的一點(diǎn)是高職院校能夠把企業(yè)會計實(shí)訓(xùn)項目與銀行實(shí)訓(xùn)項目、工商管理實(shí)訓(xùn)項目、律師事務(wù)工作實(shí)訓(xùn)項目、稅務(wù)實(shí)訓(xùn)項目、物流實(shí)訓(xùn)項目等其它專業(yè)實(shí)訓(xùn)工作結(jié)合起來，有效構(gòu)成完整的實(shí)訓(xùn)鏈，仿真模擬出一個完整化的社會環(huán)境，從而更深一層地提高學(xué)生對會計工作、企業(yè)氛圍的真實(shí)感受，與此同時還能夠有效地培養(yǎng)與提高學(xué)生與其余社會部門的溝通合作能力。

（三）重新制定會計專業(yè)人才的教育培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校要全面地落實(shí)雙元制教學(xué)模式，就務(wù)必要制定針對于會計專業(yè)學(xué)子的教育培養(yǎng)目標(biāo)，始終堅持能夠適應(yīng)社會就業(yè)需求的辦學(xué)理念與落實(shí)方針，將企業(yè)發(fā)展與學(xué)校教育作為落實(shí)會計專業(yè)教學(xué)的主要核心，基于國家政府資金與政策的支撐條件下，盡可能地切合實(shí)際情況來開拓校企合作渠道，從而有效地確保高職院校會計專業(yè)學(xué)生能夠得到至少50%的社會實(shí)習(xí)時間，并由此來提升當(dāng)代高職院校會計專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力與工作能力，逐步改善高職院校會計專業(yè)課程的教學(xué)效果與質(zhì)量。除此以外，高職院校還應(yīng)當(dāng)以全面提高學(xué)生專業(yè)能力作為教育目標(biāo)，以課程設(shè)置機(jī)制與課程內(nèi)容制定模式相結(jié)合作為開展一系列職業(yè)項目的重點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)國外優(yōu)秀的教學(xué)理念與手段，完善高職院校會計專業(yè)設(shè)置機(jī)制，有針對性地培養(yǎng)會計專業(yè)教師，使教師的會計理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚺c時代變化、政策更新、企業(yè)發(fā)展等形勢相適應(yīng)，且制定符合當(dāng)代社會發(fā)展需求的職業(yè)化人才教育培養(yǎng)目標(biāo)與落實(shí)方案，并嚴(yán)格按照上述目標(biāo)、方案、教學(xué)模式、教學(xué)理念將會計專業(yè)教學(xué)工作貫切落實(shí)。

（四）構(gòu)建校企合作的教學(xué)機(jī)制。德國雙元制教學(xué)模式最重要的環(huán)節(jié)在于校企合作，而對于我國高職會計專業(yè)而言，缺乏有針對性、目的性的崗位培訓(xùn)活動是阻礙校企合作的最根本要素，是影響教學(xué)質(zhì)量改善的關(guān)鍵因素。與其它專業(yè)崗位相比較，不少專業(yè)性技術(shù)崗位均能夠在國內(nèi)較大型企業(yè)尋找相應(yīng)的專業(yè)人才，可是對于會計專業(yè)崗位而言該做法的難度就較大。所以，當(dāng)代高職會計專業(yè)教學(xué)工作務(wù)必要努力改變這一形勢，務(wù)必要為學(xué)生提供或者爭取更多的實(shí)踐性崗位，而且還要將崗位性質(zhì)與學(xué)生未來就業(yè)情況相結(jié)合，從而有效地提高高職院校會計專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量。除此以外，國內(nèi)高職院校還應(yīng)當(dāng)在一定程度上限制會計專業(yè)的招生數(shù)量，減少以擴(kuò)招來獲取經(jīng)濟(jì)效益的使用次數(shù)，并且盡可能地拓寬與社會企業(yè)合作的渠道，為高職院校會計專業(yè)的學(xué)生提供合理的實(shí)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生的不斷進(jìn)步與發(fā)展是基于社會需求的前提下，從而使高職院校的畢業(yè)生比其它專業(yè)畢業(yè)生更快、更好地適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求。

綜上所述，德國雙元制教學(xué)模式對我國高職院校會計專業(yè)教學(xué)的發(fā)展具有一定的推動作用，而且其能夠使高職院校畢業(yè)生在一定程度上滿足競爭越演越烈的社會的高要求。為此，當(dāng)代高職院校應(yīng)當(dāng)深入分析研究德國雙元制教學(xué)模式與自身教學(xué)模式之間的差異性，基于雙元制模式的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)方式，制定新型的會計專業(yè)人才培養(yǎng)教育機(jī)制，打造高素質(zhì)、強(qiáng)專業(yè)的師資隊伍，拓寬校企合作渠道，從根本上不斷推動高職會計專業(yè)的發(fā)展。

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