黃娟
摘 要:工學結合是高職人才培養(yǎng)的必由之路,各高職院校經(jīng)過多年的實踐已取得一定的成效。但就高職會計專業(yè)人萬培養(yǎng)而言,單一企業(yè)就業(yè)崗位的人數(shù)限制和職業(yè)能力需求差異束縛了工學結合的教學實踐工作的推進,訂單、定向培養(yǎng)已成為饞決這些問題的主要途徑。
關鍵詞:高職會計專業(yè);“訂單式”;課程體系
所謂“訂單式”人才培養(yǎng)模式,就是企業(yè)根據(jù)其對未來不同規(guī)格人才需求的情況,與有關學校簽訂培養(yǎng)協(xié)議(訂單),然后由學校按照學校的教學計劃和用人單位提出的人才規(guī)格和數(shù)量要求進行培養(yǎng),并在師資、技術、辦學條件等方面合作,通過工學交替的方式分別在學校和用人單位進行教學,學生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式。其實質就是校企雙方通過簽訂合作“訂單”這種形式,密切學校與用人單位之間的聯(lián)系,實現(xiàn)生產(chǎn)、教學、科研三者的有機結合,從根本上解決學生在校學習的職業(yè)針對性問題、技術應用性問題以及就業(yè)問題,直接為經(jīng)濟建設服務。
一、高職會計專業(yè)推行“訂單式”人才培養(yǎng)模式的迫切性
近年來,高等職業(yè)教育步入了一個尷尬的局面,一方面生源質量、水平的下降,另一方面學校的生存靠按學生人頭的財政撥款,導致會計專業(yè)學生就業(yè)連最基本的出納工作都干不了,讓教育者感到悲哀。為此會計專業(yè)課程改革、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新已迫在眉睫。我們認為,走產(chǎn)學研結合、校企合作之路,大力推行“訂單式”人才培養(yǎng)模式是整個職業(yè)教育發(fā)展的必由之路,也是會計專業(yè)跨越式發(fā)展的必然選擇。
二、高職會計專業(yè)推行“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程體系的特點
(一)“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程打破了三段式的學科課程體系
“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程不再沿用傳統(tǒng)模式,摒棄了專業(yè)基礎課與專業(yè)課之分,將所有的課程內容融為一體,按照工作過程分解出典型的工作任務,再轉化為學習領域課程,通過項目或情境來實現(xiàn)教學。
(二)“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程的開發(fā)結果不是形成職業(yè)培訓
目前,有人認為,開展“訂單式”人才培養(yǎng),就是加強實踐教學,將公共基礎課等不直接影響職業(yè)崗位能力的課程全部刪除。學生只需在實驗室、實訓室、實習基地開展實際操作即可。筆者認為不妥,因為工學結合課程模式不是對原有學科性課程的全盤否定,我們不能從一個極端走向另一個極端,如果按前述的方式去架構課程體系,那“職業(yè)教育”就變成了“職業(yè)培訓”職業(yè)院校也就失去了存在的意義。
三、高職會計專業(yè)工學結合課程體系的培養(yǎng)目標
“能力本位”早已成為我國職業(yè)教育界的共識。不過對“能力”的理解并沒有統(tǒng)一的認識。有的按照英語對能力的理解強調結果,看重通過考核鑒定確定的技能和績效;有的采用德國概念強調能力的形成過程,不同的理解影響了我們對培養(yǎng)目標的定位,即職業(yè)教育是培養(yǎng)學生的“崗位能力”,還是培養(yǎng)完成整體化工作任務的“綜合職業(yè)能力”。筆者認為,若是職業(yè)培訓,則培養(yǎng)目標是前者;若是職業(yè)教育,培養(yǎng)目標應當為后者。它當然也包括前者,姜大源教授把綜合職業(yè)能力分為專業(yè)能力、關鍵能力、方法能力、社會能力。根據(jù)這種分類,我們可以制定出由“會計核算基礎——業(yè)務核算——模擬實訓——會計頂崗實習”的高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標。只有在項目教學中來鍛煉和體現(xiàn)學生的這種能力,這也是要進行“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程開發(fā)的一個重要原因。
四、高職會計專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程體系的構建
構建會計專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程體系的關鍵是要遵循:確定“工作崗位或崗位群——崗位工作任務分析——能力分析——學習領域開發(fā)”這樣一條邏輯主線。設置過程中,要從專業(yè)服務的崗位(群)調研入手,確定典型工作任務及其相應的能力要求,然后通過分析、歸納、總結能力要求形成不同的行動領域,再經(jīng)過科學的分析,實現(xiàn)行動領域到學習領域的轉化,使其構成會計專業(yè)課程體系。
(一)課程的開發(fā)
1.會計專業(yè)人才需求調查
職業(yè)教育的生命力在于以就業(yè)為導向,因此,課程的開發(fā)必須建立在對會計人才需求調查的基礎上,使課程設置滿足企業(yè)會計人才的需求。
我們可以通過組織專家學者、骨干教師到用人單位進行崗位調研,如“目前各單位設置的會計崗位有哪些”、“每個崗位都需要做什么工作”、“每個工作需具備哪些能力”、“ 在會計工作過程中經(jīng)常遇到的難題”等,這些調查結果為制定“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程的設置奠定了基礎。
2.進行會計工作分析,確定專業(yè)課程
以會計專業(yè)調研為基礎,確定主企業(yè)所需會計專業(yè)人才的工作崗位、工作任務及能力要求。這方面,我們可以通過以下三個步驟執(zhí)行。首先,分析和確定會計工作崗位;其次,分析和確定每個工作崗位所包含的工作任務及能力要求。最后,把相關的職業(yè)能力歸類并最終轉化為課程。
(二)課程結構設計
課程結構設計要基于職業(yè)生涯設計高職會計專業(yè)課程體系。絕大多數(shù)會計人員剛開始時,都是從事低級、簡單的工作,經(jīng)歷一段時間的錘煉后,再被安排到高級、復雜、綜合性的會計工作崗位上。基礎性工作到綜合性工作的過程大致可以劃分為三個階段:
1.技能型會計工作。技能型會計工作是會計職業(yè)活動的基礎階段,在這個階段,會計人員主要從事簡單的、重復操作性的工作,類似的崗位有出納、記賬、會計檔案管理、財產(chǎn)物資的收發(fā)、增減核算、收入、支出、債權債務核算等。
2.技術型會計工作。技術型會計工作是會計職業(yè)發(fā)展歷程的中間層次。這個階段的工作相對復雜,按部就班的工作中穿插著會計人員的創(chuàng)造性,職業(yè)判斷能力越發(fā)顯得重要。
3.管理型會計工作。管理型會計工作是會計職業(yè)發(fā)展歷的最高層次,該階段的工作愈加復雜,需要會計人員處理企業(yè)內外部全局性的財務工作,參與企業(yè)的戰(zhàn)略決策、風險管控等工作。
根據(jù)會計職業(yè)生涯各階段對知識、能力和任職資格的要求,確定相應的課程體系。
參考文獻:
[1]李松青,高職會計專業(yè)工學結合課程體系開發(fā)的探討[J].中國管理信息化,2010(2).
[2]杜娟,訂單人才模式的實踐與思考——以浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)為例[J].麗水學院學報,2010(6).