張家勇

我是農(nóng)四師六十四團(tuán)中學(xué)的一名生物老師，從事高中生物教學(xué)已經(jīng)9年了，在高中生物教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些學(xué)生難以理解的較抽象或較復(fù)雜的概念、術(shù)語(yǔ)、過(guò)程等。如果生澀地按照課本講下去，學(xué)生不僅學(xué)不到知識(shí)，而且會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，如何讓學(xué)生真正地理解和掌握這些知識(shí)呢？這就需要運(yùn)用一種好的教學(xué)方法，通過(guò)與老教師的探討及自己的總結(jié)，我覺(jué)得類(lèi)比法是一種好的教學(xué)方法。

那么什么是類(lèi)比？所謂類(lèi)比，實(shí)際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理，它是根據(jù)兩個(gè)（或兩類(lèi)）對(duì)象在某些方面的相同或相似從而推出他們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗤蛳嗨频囊环N邏輯思維。

在生物學(xué)的發(fā)展史上，早就有科學(xué)家運(yùn)用類(lèi)比法。例如：薩頓在研究基因與染色體的關(guān)系時(shí)，將基因與染色體進(jìn)行類(lèi)比，根據(jù)其驚人的一致性，提出了基因位于染色體上的論斷。薩頓的類(lèi)比法將新知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)。并且將抽象的事物形象化，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，激發(fā)了學(xué)生的興趣，降低了問(wèn)題的難度。由于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，用學(xué)生身邊的事例進(jìn)行類(lèi)比，可啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生在生活中觀察和分析事物的能力。而且自然科學(xué)分科龐雜，生物學(xué)只是眾多學(xué)科之一，教學(xué)時(shí)我用其他學(xué)科的一些學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比，這樣可以幫助他們理解和記憶一些生物學(xué)原理和過(guò)程。

所以當(dāng)我在教學(xué)中遇到難以講解的問(wèn)題時(shí)，我就會(huì)考慮能否利用學(xué)生身邊的事例進(jìn)行類(lèi)比教學(xué)，通過(guò)運(yùn)用類(lèi)比法將問(wèn)題簡(jiǎn)化，從而達(dá)到“化腐朽為神奇”的效果。以下是我運(yùn)用此類(lèi)方法解決教學(xué)中的問(wèn)題的幾個(gè)案例和心得。

案例1：人教版必修一“細(xì)胞與分子”中“能量的儲(chǔ)存和釋放”學(xué)生不理解，可聯(lián)想一下人們?cè)阢y行儲(chǔ)蓄的過(guò)程。人們總是事先在存折里存一些錢(qián)，等要用現(xiàn)金的時(shí)候再來(lái)提款。細(xì)胞也是這樣儲(chǔ)存和利用能量，在光合作用過(guò)程中，植物獲取陽(yáng)光中的能量轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，并以糖的形式將能量“儲(chǔ)蓄”起來(lái)，當(dāng)需要能量時(shí)，細(xì)胞將糖分解從中“提款”，將能量釋放出來(lái)。同樣，當(dāng)動(dòng)物進(jìn)食時(shí)，會(huì)增加體內(nèi)的能量?jī)?chǔ)備，需要能量時(shí)，你的細(xì)胞就會(huì)“提款”，從中獲得能量！

案例2：人教版必修二“遺傳與進(jìn)化”中“染色體組”的概念是一個(gè)重要且較難理解的概念，學(xué)生只有理解了它才會(huì)判斷某生物是幾倍體，才能深刻理解多倍體育種和單倍體育種的原理。筆者借鑒其他教師的經(jīng)驗(yàn)，用兩個(gè)類(lèi)比事例來(lái)解釋染色體組的概念，效果頗佳。

1.以雌性果蠅為例，將雌果蠅的染色體組成比作人的八只手指（拇指除外），那么每位學(xué)生都可以展開(kāi)以下活動(dòng)：左手代表來(lái)自父方，右手代表來(lái)自母方，左右手同名的手指并到一起代表同源染色體聯(lián)會(huì)，一組不同手指（如左手的四根手指）稱(chēng)為一組非同源染色體，即是一個(gè)染色體組。

2.將二倍體生物體細(xì)胞內(nèi)染色體組成比作兩組同花順（假設(shè)細(xì)胞含14對(duì)同源染色體），梅花代表父方，方塊代表母方，則一對(duì)相同數(shù)字的撲克就是一對(duì)同源染色體，不同的數(shù)字就代表非同源染色體，一組不同數(shù)字的集合就是一個(gè)染色體組。這兩個(gè)類(lèi)比事例將較為抽象的概念轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的生活中的知識(shí)，學(xué)生在輕松的氛圍中就可理解染色體組的概念。

案例3：“免疫調(diào)節(jié)”是人教版必修三“環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”中的一大難點(diǎn)，內(nèi)容復(fù)雜抽象。為了使這一內(nèi)容簡(jiǎn)單化、具體化，筆者參照課本“想象空間”的提示，進(jìn)行了引申。將人體比作一座城堡，非特異性免疫就是厚厚的城墻，特異性免疫就像是城中巡邏的警察，那么病原體就應(yīng)該是罪犯。罪犯分為兩類(lèi)：體液免疫中的病原體可以比作流竄犯;細(xì)胞免疫中的病原體可比作窩藏著的罪犯。警察也分為兩類(lèi)：抗體——專(zhuān)門(mén)逮捕流竄犯的警察;效應(yīng)T細(xì)胞——專(zhuān)門(mén)逮捕藏匿罪犯的警察。這兩類(lèi)警察都不直接處理罪犯，而是交由法院（吞噬細(xì)胞）判決。通過(guò)這樣的類(lèi)比教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)課饒有興趣，在笑聲中區(qū)分了非特異性免疫和特異性免疫、體液免疫和細(xì)胞免疫等概念，記住了抗體、效應(yīng)T細(xì)胞、吞噬細(xì)胞的作用。

案例4：必修一的第三章“細(xì)胞中的蛋白質(zhì)”的脫水縮合是本章節(jié)的難點(diǎn)，在講這節(jié)課時(shí)，我先讓每位學(xué)生把自己想象成一個(gè)氨基酸：頭部是側(cè)鏈基，軀干是碳，左手是氨基，右手是羧基。氨基酸在脫水縮合時(shí)好比每排的學(xué)生手拉著手，手拉著手就相當(dāng)于形成肽鍵，也就相當(dāng)于脫掉水分子數(shù)。這樣學(xué)生就很容易理解我們總結(jié)的公式：脫水?dāng)?shù)=肽鍵數(shù)=氨基酸數(shù)-鏈條數(shù);一個(gè)蛋白質(zhì)至少含氨基數(shù)和羧基數(shù)有多少個(gè)。

案例5：必修二的基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成。在這節(jié)課中，我把六十四團(tuán)學(xué)校的圍墻讓學(xué)生想象成細(xì)胞膜，把國(guó)旗臺(tái)想象成核糖體，把班級(jí)墻想象成核膜，班級(jí)門(mén)想象成核孔，第一組的同學(xué)想象成DNA的兩條鏈，也就是教室成了細(xì)胞核，學(xué)校成了細(xì)胞質(zhì)。轉(zhuǎn)錄時(shí)以第一組的一排為模板按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則合成了第二組的一排同學(xué)，也就是mRNA，這就是轉(zhuǎn)錄;這一排同學(xué)通過(guò)核孔到達(dá)國(guó)旗臺(tái)，再合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)，這就是翻譯。學(xué)生很容易理解并對(duì)生物產(chǎn)生了濃厚的興趣！

案例6：必修一的生物膜的跨膜運(yùn)輸方式。我將物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類(lèi)型及特點(diǎn)類(lèi)比為物理學(xué)中的三種斜面問(wèn)題：自由擴(kuò)散如同小球滾下斜面，方向?yàn)閺母叩降停?lèi)比物質(zhì)跨膜運(yùn)輸運(yùn)輸方向?yàn)楦邼舛鹊降蜐舛龋恍枰d體，不需要能量;協(xié)助擴(kuò)散如同小車(chē)上的物體滑下斜面，方向從高到低，需要載體，不需要能量;主動(dòng)運(yùn)輸如同小車(chē)上的物體沖上斜面，方向從低到高，需要載體，需要能量。這樣的類(lèi)比教學(xué)形象生動(dòng)，學(xué)生很輕松地就記住了物質(zhì)跨膜運(yùn)輸三種方式及各自的特點(diǎn)。

以上是我教學(xué)中運(yùn)用類(lèi)比教學(xué)法的幾個(gè)實(shí)例。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，如果能將類(lèi)比法靈活地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，不但可以將課堂的氣氛搞活，也更利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解?？傊?，生物教學(xué)中運(yùn)用類(lèi)比法的因素和內(nèi)容很多，關(guān)鍵是教師要善于總結(jié)和把握，有意識(shí)地利用比較法的優(yōu)點(diǎn)，使它更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。當(dāng)然了，教學(xué)方法很多，類(lèi)比法只是其中一種，運(yùn)用別的方法也能達(dá)到教學(xué)目的，不管什么方法，只要能讓學(xué)生很好地掌握知識(shí)，就是好方法！

編輯 趙飛飛