馬旭

（江蘇省淮安市工業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 淮安 223001）

【學(xué)術(shù)前沿】

滲入情感 讓語(yǔ)文朗讀更有味

馬旭

（江蘇省淮安市工業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 淮安 223001）

有感情地朗讀課文對(duì)語(yǔ)文教學(xué)十分的重要，滲透情感有助于學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，感受作者的語(yǔ)言精妙，領(lǐng)悟文本描繪的語(yǔ)境，從而陶冶小學(xué)生的美好情操。有感情地朗讀課文，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力與書面表達(dá)能力的重要途徑。

小學(xué)語(yǔ)文；朗讀；情感

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還能陶冶學(xué)生高尚的道德情操。教學(xué)中采用不同的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展不同形式的情感朗讀，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。同時(shí)，也能幫助一線的語(yǔ)文教師更加順利地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，讓語(yǔ)文教學(xué)在充滿情感的朗讀中更有語(yǔ)文味。

一、把握文章情感基調(diào)，與作者產(chǎn)生感情共鳴

每篇文章都是作者情感的結(jié)晶，在字里行間中流露出一點(diǎn)的情感基調(diào)。如果在朗讀時(shí)把握住情感基調(diào)，就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握了感情朗讀的“竅門”了，就能把文章中作者所要表達(dá)的情感再現(xiàn)出來(lái)，從而與作者產(chǎn)生的感情共鳴。不同題材的文文章有不同的情感基調(diào)。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白以下兩點(diǎn)。

1.抒情類的文章可讀得歡唱明快，語(yǔ)調(diào)高昂明亮，速度可以稍快，如《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《讓我們蕩起雙槳》這類文章。

2.記敘文就要根據(jù)文章的具體內(nèi)容確定，反映勞動(dòng)人民悲慘生活狀況的文章朗讀時(shí)語(yǔ)氣要低沉，并且語(yǔ)速要放慢。如《小珊迪》、《凡卡》等文章；反映勞動(dòng)人民幸福生活的文章要讀得興高采烈，語(yǔ)調(diào)明快、活潑，如《大海的歌》、《花潮》等。有的文章要根據(jù)具體內(nèi)容來(lái)定，如《賣火柴的小女孩》這篇課文，對(duì)表現(xiàn)小女孩悲慘命運(yùn)的句子要讀得低沉，甚至略帶沉痛；而對(duì)描寫賣火柴小女孩心中幻想的句子就要讀得高昂明快些。讓聽(tīng)者感覺(jué)到小女孩對(duì)美好生活的熱烈向往。

二、開(kāi)展閱讀探究活動(dòng)，在品讀中感悟情感

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課本中編排了大量的名家名篇，這些文章文質(zhì)兼美，在優(yōu)美的言辭中表達(dá)了高尚的道德情操。所以，在朗讀活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性閱讀，讓自己的思想品質(zhì)、到的情操得到潛移默化的影響。深入的開(kāi)展閱讀探究，才能體會(huì)作者的感情。只要語(yǔ)文教師引導(dǎo)的到位，學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，用心地去理解課文中作者所表達(dá)的情感。在探究的過(guò)程中獲得思想的啟迪、心靈的感悟與情感的熏陶。

例如：在教學(xué)《挑山工》一文時(shí)，就反復(fù)地朗讀其中挑山工們所說(shuō)的話，體會(huì)其中蘊(yùn)含的人生哲理。再來(lái)聯(lián)系全文，進(jìn)一步探究游人們空手而行，卻不如挑重?fù)?dān)而行的挑山工，這樣就找到問(wèn)題的真正原因。通過(guò)教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，學(xué)生們?cè)俾?lián)系自己在日常生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)思考自己在以后的工作與生活中應(yīng)該如何走自己的路。這篇課文給學(xué)生一個(gè)人生啟示，那就是無(wú)論做什么事都要篤定目標(biāo)、腳踏實(shí)地。堅(jiān)持不懈地干下去，從事的事業(yè)才能取得成功。

三、創(chuàng)設(shè)情感朗讀情境，促使產(chǎn)生情感共鳴

有感情地朗讀需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情。學(xué)生在情感上與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，才能讀出文本的情感。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了課堂。教師可以利用多媒體制作課件，充分展示課文中的情境。這樣，就可以把學(xué)生與作品中所描繪的情境拉近。很多課文中描繪的情景與小學(xué)生的實(shí)際生活相距太遠(yuǎn)，但教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，完全可以讓學(xué)生通過(guò)具體的情境產(chǎn)生情感的共鳴。例如：課文《長(zhǎng)征》、《海上日出》等課文，在教學(xué)過(guò)程中就利用多媒體制作課件。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生與文本之間的距離拉近，從而產(chǎn)生了情感的共鳴。例如：在教學(xué)《雨點(diǎn)》這篇課文時(shí)，就利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)片段：視頻播放小雨點(diǎn)分別落入時(shí)的不同聲音，來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，從而感受到這種聲音的存在；也可以讓欣賞多媒體配樂(lè)朗讀，進(jìn)一步想象雨點(diǎn)下落的情景，為情感共鳴做一個(gè)鋪墊。朗讀情境的創(chuàng)設(shè)，讓朗讀的氣氛得到了渲染。也激發(fā)了學(xué)生的想象力，從而讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中獲得了情感的共鳴。

四、運(yùn)用比較閱讀方法，讓學(xué)生掌握朗讀技巧

文章中的某些句子就是全文的“文眼”。但它本身可能不帶有感情的色彩，學(xué)生較難把握它的情感。這樣，我們就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用比較的方法，通過(guò)分析句子，把握好句子中重音、停頓等地方。例如：在教學(xué)《題西林壁》時(shí)，朗讀中要突出“橫”、“遠(yuǎn)”、“近”、“高”、“低”等字，這樣，就能體會(huì)到作者觀察得仔細(xì)，表達(dá)的到位；學(xué)生掌握了句子中的停頓與重讀的地方，就能從朗讀中感受到作者的情感。任何一個(gè)句子，讀法不同、語(yǔ)氣不同，表達(dá)出來(lái)的感情也不同。教學(xué)中可以采用師生對(duì)比的朗讀方法，讓學(xué)生感悟教師的朗讀技巧，從而更好地把課文讀好。例如：在朗讀《珍貴的教科書》時(shí)，學(xué)生往往會(huì)讀得很平淡。此時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何體現(xiàn)作者的情感。然后要求學(xué)生把前三段讀得輕些，最后幾個(gè)段落讀得重些，這樣讀能突出地表現(xiàn)出在四個(gè)沒(méi)有中最困難的還是沒(méi)有書。在師生交流討論后，再把多媒體中的視頻朗讀播放一遍給學(xué)生借鑒，從而讓學(xué)生體會(huì)到在炮火紛飛的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中，仍然堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，這是一件多么艱辛的事情，需要頑強(qiáng)毅力與克服重重困難的決心。有感情地朗讀就是讀者用心靈去擁抱文本。在有感情的朗讀中，能與作者進(jìn)行思想的交流，并從中感受作品的美好情思；在朗朗的誦讀中，感受作品語(yǔ)言的節(jié)奏與韻味。所以，讓朗讀中滲入情感，那么語(yǔ)文課堂就會(huì)亮點(diǎn)紛呈，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)被學(xué)生真正所接受。

總之，優(yōu)美的言辭中表達(dá)了高尚的道德情操。所以，在朗讀活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性閱讀，讓自己的思想品質(zhì)、到的情操得到潛移默化的影響。深入的開(kāi)展閱讀探究，才能體會(huì)作者的感情。只要語(yǔ)文教師引導(dǎo)的到位，學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，用心地去理解課文中作者所表達(dá)的情感。

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1674-9324（2014）40-0267-02