裴會(huì)明，權(quán) 亮

（1.甘肅省隴西縣文峰初中，甘肅 隴西 748000；2.甘肅省隴西縣喬門學(xué)校，甘肅 隴西 748000）

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)誤區(qū)初探

裴會(huì)明1，權(quán) 亮2

（1.甘肅省隴西縣文峰初中，甘肅 隴西 748000；2.甘肅省隴西縣喬門學(xué)校，甘肅 隴西 748000）

現(xiàn)行的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，存在著諸如重過(guò)程操作而輕結(jié)論分析等諸多誤區(qū)，這在一定程度上，嚴(yán)重制約著學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實(shí)事求是的科學(xué)研究方法的形成。

初中；物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；誤區(qū)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取物理知識(shí)的最重要手段之一。但在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些老師對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的作用和目的認(rèn)識(shí)不夠到位，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式或環(huán)節(jié)不全，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的種種誤區(qū)。

一、誤區(qū)一：重探究性實(shí)驗(yàn)而輕驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)行的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)力主探究，這本無(wú)可厚非，但我們的一些老師卻把探究性作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的唯一，明明有些實(shí)驗(yàn)只需要驗(yàn)證或能正確使用工具即可，但有些老師的提法和做法非要強(qiáng)加上探究不可，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間又模糊了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在初中物理實(shí)驗(yàn)中，測(cè)量類實(shí)驗(yàn)占有相當(dāng)大的比重，又是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的關(guān)鍵性實(shí)驗(yàn)，其作用和意義不可小視。大多數(shù)此類實(shí)驗(yàn)沒(méi)有探究的必要，只需要對(duì)前人的結(jié)論進(jìn)行測(cè)量驗(yàn)證即可。比如用天平測(cè)量物體的質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)，只需要用測(cè)量工具天平（或秤）按照一定的實(shí)驗(yàn)步驟測(cè)出其質(zhì)量即可，沒(méi)有必要去探究，只需要掌握這種工具的使用方法和正確測(cè)量就行，而有的老師則流于形式讓學(xué)生去探究，筆者認(rèn)為大可不必。

二、誤區(qū)二：重實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教學(xué)而輕實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理來(lái)源于生活，生活與物理密不可分。隨著我國(guó)義務(wù)教育的深入開(kāi)展和國(guó)家對(duì)教育投入的不斷加大，實(shí)驗(yàn)器材的短缺已成為歷史。目前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也在悄然地進(jìn)入了單純利用實(shí)驗(yàn)室器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式。這種單純的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，遏制了師生以往的自制實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，阻隔了學(xué)生向生活學(xué)習(xí)的實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，將會(huì)削弱學(xué)生為解決實(shí)際問(wèn)題的需要而進(jìn)行必要的探究能力的培養(yǎng)。試想，一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明需要實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)時(shí)，就不會(huì)有現(xiàn)成的器材和方法來(lái)照搬，只能通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手想盡辦法來(lái)組織實(shí)驗(yàn)。如果學(xué)生經(jīng)常地“吃現(xiàn)成飯”，無(wú)形中抹煞了學(xué)生的尋找實(shí)驗(yàn)工具和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣和能力，這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)性發(fā)展是極為不利的。比如進(jìn)行杠桿和滑輪的作用實(shí)驗(yàn)，則需要領(lǐng)學(xué)生到使用杠桿和滑輪的工地上進(jìn)行實(shí)地參觀和實(shí)踐，方能起到震撼效果，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)比待在實(shí)驗(yàn)室里來(lái)得更為強(qiáng)烈。因此，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要結(jié)束現(xiàn)有純實(shí)驗(yàn)室器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，應(yīng)兼顧師生自制實(shí)驗(yàn)器材實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)和觀看視頻等多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式相結(jié)合的復(fù)合實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ睫D(zhuǎn)變。

三、誤區(qū)三：重演示實(shí)驗(yàn)而輕分組實(shí)驗(yàn)

在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在多數(shù)情況下怕麻煩，很少準(zhǔn)備分組實(shí)驗(yàn)，以演示實(shí)驗(yàn)代替分組實(shí)驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手操作能力和積極的思維能力的培養(yǎng)極其不利。一是演示實(shí)驗(yàn)的主體是教師而不是學(xué)生，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程由老師掌控，實(shí)驗(yàn)的方法、流程和結(jié)果少了不確定性。二是分組實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)器材小，可見(jiàn)度差，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果只有臨近的極少數(shù)學(xué)生才能觀察清楚，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，只是聽(tīng)實(shí)驗(yàn)而不是觀察實(shí)驗(yàn)，更談不上做實(shí)驗(yàn)的目的。俗話說(shuō)：眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍。由此可見(jiàn)，分組實(shí)驗(yàn)不能用演示實(shí)驗(yàn)替代。比如測(cè)量物質(zhì)密度的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生準(zhǔn)備自己想測(cè)量的物體進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可能準(zhǔn)備的物體有石塊、塑料塊、硬幣等。不同物質(zhì)的選取，既能使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，又能綜合得出不同物質(zhì)的密度一般不同的結(jié)論。由于實(shí)驗(yàn)物體的密度大小不同，在測(cè)量體積時(shí)，用針壓法（密度小于水的物體）和徐沉法（密度大于水的物體）對(duì)于相同物體（如石塊）進(jìn)行測(cè)量，體積較大的測(cè)體積時(shí)用溢杯法，可同時(shí)讓學(xué)生了解多種測(cè)量體積的方法。可同時(shí)探究液體和固體的密度測(cè)量方法。如果該實(shí)驗(yàn)用演示代替，會(huì)出現(xiàn)方法單一、實(shí)驗(yàn)容量小、結(jié)論不全和觀察不清等缺陷。

四、誤區(qū)四：重定量實(shí)驗(yàn)而輕定性實(shí)驗(yàn)

在物理實(shí)驗(yàn)中，有一定數(shù)量的定量實(shí)驗(yàn)，如牛頓第一定律等。許多教師對(duì)于測(cè)數(shù)據(jù)的定性實(shí)驗(yàn)做起來(lái)游刃有余，分析起來(lái)頭頭是道。一旦遇到定性實(shí)驗(yàn)就會(huì)莫衷一是，從實(shí)驗(yàn)的過(guò)程的進(jìn)行到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析都欠火候，許多情況下很難起到實(shí)驗(yàn)本應(yīng)達(dá)到研究問(wèn)題的目的。如在進(jìn)行牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在平面上鋪上不同的物體，如棉布、毛巾、瓦楞紙，把小車從斜面的同一高度處釋放，不同的平面上小車運(yùn)動(dòng)的遠(yuǎn)近不同，對(duì)于這個(gè)結(jié)果，在做之前學(xué)生都能夠猜測(cè)得到，所以該實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)不是實(shí)驗(yàn)的過(guò)程而是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的比較分析，從而得出結(jié)論。這種定性實(shí)驗(yàn)，是科學(xué)研究中極其重要的方法之一，是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的推理分析得出結(jié)論的實(shí)驗(yàn)，有時(shí)比定量實(shí)驗(yàn)更為抽象更為重要，應(yīng)該引起師生的足夠重視。

五、誤區(qū)五：重實(shí)驗(yàn)過(guò)程而輕實(shí)驗(yàn)分析

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和數(shù)據(jù)記錄都能指導(dǎo)學(xué)生順利的進(jìn)行，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)的分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論和規(guī)律的總結(jié)則是幾句帶過(guò)，草草完事。導(dǎo)致了許多學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的目的不是很明白，所以當(dāng)學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析題時(shí)，無(wú)所適從，無(wú)處著手解決。在平時(shí)，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)論則是只能靠死記硬背，從而失去了實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目的，對(duì)于學(xué)生縝密的科學(xué)實(shí)驗(yàn)意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)起不到相應(yīng)的引導(dǎo)和啟迪。比如在探究浮力產(chǎn)生的原因的實(shí)驗(yàn)，我們可以用浮力演示器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察到當(dāng)液體到達(dá)浮子底部時(shí)，浮子才能浮起。若不經(jīng)過(guò)縝密的科學(xué)分析，學(xué)生很難得出浮力產(chǎn)生的原因是物體上下表面的壓力差所致。因此，實(shí)驗(yàn)分析是實(shí)驗(yàn)的教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)最為重要和最難的一環(huán)，直接關(guān)乎到實(shí)驗(yàn)研究的方向性和目的性，所以應(yīng)引起各位老師的足夠重視。

總之，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著許多誤區(qū)，這些誤區(qū)的存在直接影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)達(dá)到的效果和目的，與我們培養(yǎng)具有創(chuàng)新型人才的初衷相去甚遠(yuǎn)。我們之所以探尋這些誤區(qū)，目的在于培養(yǎng)具有科學(xué)研究精神的人才，還能起到從實(shí)驗(yàn)探究到科學(xué)研究的有益過(guò)渡，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的科技人才是大有裨益的。

G633.7

A

1674-9324（2014）40-0236-01