葛萍

（廣東省珠海市香洲區(qū)第一小學，廣東 珠海 519000）

也談小學低年段作文訓練

葛萍

（廣東省珠海市香洲區(qū)第一小學，廣東 珠海 519000）

什么是作文·顧名思義，作文是經(jīng)過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的習作和文章。中、高年級的學生都要求要學寫作文，或?qū)懭?，或記事。古語言道，“我手寫我口，我手寫我心”，那是不是心中有所想，口中有所言，就能寫出文章呢？暫且先不說好文章。錢理群教授曾說過：“語文課應(yīng)是一種精神漫游，應(yīng)該是好玩的，有趣的?，F(xiàn)在的語文卻變得很可怕，不怕作文的學生太少了”。確實如此，現(xiàn)在許多學生害怕作文，即便寫作，也是勉強為之，多空洞無物，言之無味。筆者認為要解決這個問題，要從源頭抓起，在小學低年級就應(yīng)該加強說話和寫話訓練，抓好作文的起步階段。

作文；訓練；低年級

一、低年級作文訓練的誤區(qū)及其影響

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。語文課程標準中的這段話充分說明了寫作在語文教學中的重要性。

一直以來，每個學校。每個家長都十分重視對孩子寫作能力的培養(yǎng)。但在實際的語文教學中，很多老師已經(jīng)形成了一個定式：小學一年級以漢語拼音教學和識字教學為主，二年級進行口頭作文訓練，三年級正式開始作文訓練。這樣刻板僵化的課堂教學，顯然失去了發(fā)展學生語言的最佳時機。

事實證明，小學從三年級開始學作文，起步太晚，坡度太陡。往往也影響了高年級作文的學習。

1.書面語能力滯后于口頭語。孩子學習口頭語言從一歲多就開始了，學習用口頭語言表達從學前就開始訓練；而學習用書面語言表達，低年級則為學說句，造句；到中、高年級才開始學寫一件事。由于起步太晚，用書面語言表達，對不少學生都困難不小。

2.詞、句能力發(fā)展流于表面。低年級是學習詞、句的重要階段。但是在低年級，孩子學習詞匯、造句可能是死記硬背下來的，并沒有真正理解詞匯的意思，也沒有掌握句子表述某個意思的基本能力，又如何能用詞、句去寫好一篇文章呢？如造句是背下來的一句話，考試時自然沒錯，分數(shù)也高，可是背誦下來的句子并不是孩子運用詞匯去說一句話的實際能力，只是記憶能力。需要具體寫一件事、一個人時，就缺乏表達能力。

二、低年級作文訓練的方法和策略

（一）興趣是最好的老師

興趣是最好的老師。這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐。因而，作為語文老師的我們更應(yīng)不失時機地借“興趣”之東風，引導學生“自由表達”，學會寫作。

課未始而興以濃。這是一種我們所期待的狀態(tài)。通過創(chuàng)設(shè)學生所喜歡的、樂于參與的情境，使學生主動投身于說話的訓練中去，形成“樂說、爭說”的風氣，對學生能力的提高極其有效。

1.獨具匠心，用好課文意境。一片課文，就是一個、兩個、三個，甚至更多的情境。有的詞句優(yōu)美，有的充滿哲思，有的言有盡而意無窮，等等，都是我們就地取材的好料。教師可以讓學生聲情并茂地朗讀，也可以自己入情入境地引導，以激發(fā)起學生濃厚的興趣，“情動于中而形于言”，學生自然有話可說。在教學李白的《靜夜思》時，可以創(chuàng)設(shè)一個“李白看到的是什么樣的月亮”這一情境，首先讓學生熟讀成誦，進而教師引導：“瞧！月亮一蹦、一跳地忽然就躥了出來，它是可愛的？調(diào)皮的？只見它又安安靜靜地、一言不發(fā)地照進了詩人的房里，它是安靜的？是溫柔的？你來說說看？再看看詩人看到的月亮又是怎樣的吧？”一石激起千層浪，學生自然能你一言，我一語，滔滔不絕。

2.別具慧眼，用活生活情境。脫離生活，學生的說話和寫作就都如無源之水，無本之木了。若能巧妙借用生活中的諸多情境，引導學生敢說、多說、真說、真寫，那對學生的作文提高無疑是大有裨益的。比如：去餐館就餐的餐桌禮儀；旅游歸來的心得感受；參觀動物園后的心中所想。諸如此類，不勝枚舉。就是這些生活中常見的情境，教師如果能別具慧眼地進行選擇，有針對性地加以練習。長此以往，學生的寫作能力定有質(zhì)的提升。

（二）書本是訓練的根本

在《語文課程標準》中，對作文的表述有三種：第一學段叫“寫話”，第二、三學段叫“習作”，到第四學段才叫“寫作”。何謂寫話？既然是“寫話”，那就要尊重孩子的自由表達，一是不計數(shù)量，一兩句、三五句都行；二是不拘形式，把自己感興趣的內(nèi)容寫清楚即可；三是不講規(guī)范，有錯別字、句子不夠完整等也無妨。簡言之，只要有興趣寫就好。

低年級學生不同于高年級學生，各方面能力都還比較薄弱，常常出現(xiàn)“心中千言萬語，下筆只言片語”的尷尬情形。而書本就是最佳的訓練資源，可以說是取之不盡，用之不竭，只要你善于發(fā)掘。

1.憑借插圖，訓練想象。低年級教材一個鮮明的特點就是色彩豐富，圖文并茂。這對學生極具吸引力。教師可以充分利用這一優(yōu)勢，物盡其用，發(fā)揮插圖的應(yīng)有功用，讓學生仔細觀察、認真思考、合理想象，或從局部到整體，或從近處到遠處，等等。盡量一圖一個訓練點，指導學生理清思路，抓住圖畫中心，想象圖中描寫什么，幫助學生尋找畫面的主要內(nèi)容，逐一觀察，清晰有序地表達出來，以訓練學生的說話能力。如人教版教材第三冊《識字5》中有一幅美麗的冬趣圖，教學中要充分發(fā)揮其作用，引導學生說話。教學一開始，出示圖讓學生觀察：是什么季節(jié)？圖上有哪些景物？小朋友們在干什么？學生興趣盎然，爭相描繪，接著讓學生通過“找朋友”的游戲給詞歸類，在認識理解的基礎(chǔ)上看圖選詞進行說話練習。

2.借助懸念，續(xù)編故事。有的課文言有盡而意無窮，大有“余音繞梁”的效果。正當此時，教師可以因勢利導加以點撥，讓學生展開想象的雙翼盡情翱翔，進而讓學生把故事說得更精彩、寫得更具體。教授《坐井觀天》時，我引導學生續(xù)編故事：同學們想一想，青蛙最后有沒有跳出井口呢？它能不能看到外面精彩的世界呢？如果它出去了，它眼中的世界會是什么樣子？如果它還是出不去又會發(fā)生什么事呢？情境設(shè)置得當，學生自然可以文思泉涌。教師再加以提示，指導鼓勵學生將所說加以完善，用筆寫出來，就是一篇好文章。

3.依照例文，舉一反三。低年級的課文，本身就是學生學習的極佳范本，短小精練，易于接受。老師應(yīng)該結(jié)合書本上的句子，由淺入深地指導學生進行說話、寫話。并能讓學生依照課文句式結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地進行練習。

比如，在教《秋游》這課時，課后有這樣一道練習題，模仿課文里“有的……有的……有的……”這樣的句式，應(yīng)該人人都有話說，有的學生說出了上學放學的情景，有的學生說出了電視里的畫面，精彩不斷，不一而足。

（三）生活是寫作的源泉

“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”離開實踐，文思就會枯竭，故而，我們要熱愛生活、走進生活、感悟生活。

1.熱愛生活，發(fā)現(xiàn)真善美。生活中的人千千萬萬，生活中的事五彩繽紛。低年級的小朋友對這些都充滿著莫大的好奇與興趣。作為家長，作為老師，我們應(yīng)該教導他們熱愛生活，去發(fā)現(xiàn)生活中的真實、善良、美好。在這樣一種環(huán)境種成長的孩子，他們會耳濡目染、潛移默化地被生活所感染，他們的身上被刻上真善美的影子。給老人讓個座、和弟弟妹妹一起玩、去院子里的泥土中找蚯蚓……這些都是生活所能帶給孩子們的。教孩子用童心去熱愛生活，他們的筆底自然會溢出真、善、美。

2.走進生活，捕捉靈感與素材。小學生作文大多都是以表現(xiàn)現(xiàn)實生活為主，而低年級對學生的要求在于說話與寫話，要有話可說，有話可寫，自然是不能離開生活的。教師應(yīng)該有目的有計劃地和學生一起，發(fā)掘生活中的語文資源，讓學生大膽地、大方地走進生活，捕捉寫作靈感和素材。

3.感悟生活，擁抱真情與真知。葉圣陶曾經(jīng)說過：生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。是的，生活是最本真的。引導孩子感悟生活，讓他們從中收獲真知，感受真情，顯得尤為重要。

生活其實不需要走遠，即便在校園里，也俯拾皆是。和高年級的哥哥姐姐們的交往，能感受純真；和學校的保潔阿姨，門衛(wèi)叔叔問聲好，能收獲溫情；發(fā)現(xiàn)學校不知名的花兒開了，讓人身心愉悅；找到了角落里的蝸牛，可以聯(lián)想到科學……只是我們的孩子需要引導，而教師，就是他們的導師。

好文章莫不有真情實感的流露。生活的感受成了寫作的第一手材料，它豐富了學生的內(nèi)心感受，提高了學生的認知能力，也讓學生的世界更加美好。

（四）讀書是寫作的推手

“讀書破萬卷，下筆如有神”。我認為，“讀書”一指看書，也就是閱讀。不僅要把課內(nèi)僅有的書看好，更要孩子多看一些符合年齡、心理特點的課外書籍。對于低年級的孩子，由于識字不多，閱讀的能力有限，插圖、故事、繪本都行。使孩子從小就養(yǎng)成“多讀書、讀好書、好讀書”的良好習慣。通過大量閱讀，孩子能開闊視野，增長知識，陶冶性情，更重要的是，遣詞造句、說話寫話的技巧就在這一過程中潛移默化地植根在了孩子的心中、腦中。說話、寫作素材也能積累不少，真是一舉多得?！白x書”也指“讀”書，用聲音把文字讀出來，一般多指課本是的文字?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，我們要追求的效果，是既會吟，也會作。

三、低年級作文訓練值得注意的問題

1.不能求多，要重針對性?！皞涫覆蝗鐢嗥湟恢浮保拖褚惶谜n不疑設(shè)置過多重點，一次作文訓練，最好只是找準一個訓練點，再對其進行針對性的講練。低年級的孩子，接受能力、理解能力都是有限的，一次作文講練確立一個訓練點，符合低年級孩子的學情和心理特點。比如，一幅圖畫，它既可以訓練學生捕捉細節(jié)信息的能力，也可以訓練學生由近及遠，局部到整體的邏輯思維能力，甚至還可以找到其他切入點。那么，教師不妨“忍痛”多者擇其一，如若多管齊下，勢必會效果不佳，得不償失。

2.不能求速，要重漸進性。語文學習的過程，是一個由表及里、由淺入深的過程。低年級學生有其獨有的特點，思維簡單，詞匯貧乏，經(jīng)歷單薄。教師不能對其求全責備，比如對一幅環(huán)境污染圖畫的訓練，就不能要求他們像高年級學生那樣懂得寫出“可持續(xù)發(fā)展”之類，能對圖畫有序、完全的描述就值得肯定。要尊重學生所說所寫，設(shè)身處地地激發(fā)他們的學習興趣。選取的訓練角度，練習素材要符合低年級學生的思維和心理特點，要多把握學生的現(xiàn)學基礎(chǔ)。教師光有“知己”還遠遠不夠，更重要的是要“知彼”，要知學生，才有可能“百戰(zhàn)不殆”?？傊?，欲速則不達。

3.不能割裂，要重工具性與人文性的統(tǒng)一。新課標指出，語文教學要注重工具性與人文性的統(tǒng)一。作文教學就是最好的反映。

說話，是表達個人觀點、感受；寫作，也是抒發(fā)個人所思所想的一種方式。但以此來說作文只是一種工具就顯得有些片面了。低年級是學生習慣、性格、情感、價值觀的養(yǎng)成和塑造期，文化對他們的影響是巨大的。他們辨別力和選擇力不強，你傳授什么，他們就接受什么。

萬丈高樓平地起，小學低年級作文教學是學生走進作文大門的重要而又關(guān)鍵的一步。這一步走好了，往后得心應(yīng)手；這一步走得不好，往后困難重重。因而我們低年級教師任重而道遠，怎么樣才能走出作文訓練的誤區(qū)，通過各種方法提升學生的寫作能力，并在實踐教學中有所思，有所得，這是一個永不止步的常新課題。

[1]國家教育部.小學語文課程標準[S].

[2]贊可夫語錄[M].北京：人民教育出版社.

[3]語文課程的目標·理念·策略[M].長沙：湖南教育出版社.

[4]郜瑞齡.小學生習作初探[Z].

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1674-9324（2014）40-0218-03