孫霞

（甘肅省莊浪縣南湖學區(qū)，甘肅 莊浪 744603）

小學語文教學過程中寫作能力的培養(yǎng)

孫霞

（甘肅省莊浪縣南湖學區(qū)，甘肅 莊浪 744603）

在小學語文教學過程中，教師要提升學生的寫作能力，就要不斷通過各種教學途徑培養(yǎng)學生的寫作能力。首先，教師要掌握學生的寫作能力，根據(jù)學生的情況制定教育教學策略。在這個基礎上，教師要教會學生作文評改的能力，讓學生自評自改，互評互改中提升作文水平。同時，教師還要精心設計教學，讓學生在小組合作中提升自己的寫作能力。

小學語文教學；寫作能力；培養(yǎng)

在小學語文教學過程中，教師要針對學生已經(jīng)具備的寫作能力進行寫作能力的培養(yǎng)。在教育教學的過程中，教師要以生為本，以學定教，根據(jù)學生已經(jīng)具備的寫作能力進行寫作訓練。教師首先在教學之前要通過各種有效途徑了解學生的寫作能力，幫助學生尋找到最佳的寫作訓練方式，提升自己的寫作能力。

一、教師要掌握學生的寫作能力，根據(jù)學生的情況制定教育教學策略

1.以生為本，掌握學生的寫作能力。在教育教學的過程中，教師要選擇適當?shù)臅r機了解學生的寫作能力。教師要聯(lián)系本班的閱讀教學指導學生進行習作。在閱讀教學的過程中，教師要指導學生通過閱讀學習寫作方法，并在閱讀的過程中組織學生進行小練筆等多種方式來了解學生的寫作能力。另外，教師在閱讀教學的過程中要進行詞語的積累，要通過多種教學形式讓學生最大限度展示自己，了解自己的寫作能力。教師還要為學生創(chuàng)設各種情境，讓學生進行口語交際的訓練以及作文的展示，在這些活動中，教師通過學生的展示了解學生的寫作能力。如在人教版五年級語文下冊第二單元《永遠的童年》，單元寫作訓練是寫一寫有趣的童年趣事，教師就可以針對學生的現(xiàn)有的生活實際讓學生展開口語交際，通過學生口頭作文的形式了解學生的口語作文表達技能。

2.以學定教，選擇適合學生的寫作訓練策略。在教學過程中，教師要以學定教，根據(jù)本班學生的寫作能力選擇寫作訓練策略。對于不同學年段的學生，教師要根據(jù)不同學年段對不同學生的寫作能力的要求結合本班學生的寫作特點進行作文訓練。如在中年級作文訓練的過程中，教師首先就要豐富學生的寫作詞匯。教師要告訴學生只有在掌握了一定詞語的基礎上，才能讓文章表達得更為精彩，才能將學到的書本語言轉變?yōu)樽约旱恼Z言，寫出能夠表達出自己情感的文章。在學生進行詞匯積累的基礎上，教師對學生進行寫作指導，告訴學生什么樣的文章應該采用什么樣的教學策略。而在高年級作文的寫作訓練中，教師就要結合學生的寫作能力多開展一些寫作活動的訓練，如在課前三分鐘可以開展課前三分鐘演講。課前三分鐘演講的題目可以采用教師規(guī)定，學生自擬以及小組合作研討的形式進行。教師在教學中要根據(jù)學生的情況及時對學生的口頭作文進行調控，讓學生能夠靈活運用所學到的各種知識進行有效的作文訓練。學生的口頭作文的能力提升了，很自然地也就提升了書面寫作能力。

二、教師教會學生自評自改，互評互改

1.教師要教會學生作文評改的方法。在作文教學的過程中，學生的評改能力作為作文教學的重點，一直沒有被廣大小學語文教師所重視。教師在教學的過程中，要將強化學生的作文評改能力放在重要的位置，讓學生不但能夠完成習作，而且能夠在習作完成之后進行作文的評改。以高年級作文教學為例，教師在學生完成習作之后，將學生分成若干個合作小組，并選拔寫作能力強以及組織能力強的學生擔任小組長。在學生進行作文評改之前，教師要教會學生作文評改的方法，比如，如何幫助學生修改病句，如何將習作中的錯別字幫助學生修改過來，如何寫習作的評語，每一篇作文的評判標準是什么。在這個基礎上，教師指導學生在小組內(nèi)進行互評互改以及自評自改，讓學生通過小組合作了解到自己的作文的不足，讓學生在這個過程中不斷通過作文評改提高自己的作文能力。

2.豐富學生作文評改經(jīng)驗，讓學生提升“火眼金睛”的能力。學生在作文評改的過程中，作文評改能力的提升不是一蹴而就的，教師要通過各種有效的作文訓練體驗讓學生養(yǎng)成作文評改的習慣。在作文訓練的過程中，教師要靈活指導學生恰當運用在閱讀教學中形成的知識和技能進行作文評改。教師可以讓學生對他們在作文中出現(xiàn)的重點詞句進行解析，也可以評價他們在作文中用得好的詞語或者句子，還可以讓學生在他們出現(xiàn)病句的地方進行詞句評析，幫助他們修改病句。同時，教師要加大訓練量，對某一個訓練重點要通過多種作文片段的訓練以及整篇習作的訓練引導學生提高評改能力，并在提高評改能力的基礎上提升自身的寫作能力。

三、精心設計教學，讓學生在小組合作中提升自己的寫作能力

1.精心設計教學，使寫作訓練和單元作文訓練相結合，提升學生的寫作能力。在作文訓練的過程中，教師要結合單元作文訓練重點進行教學過程的解析，教師要選擇適合的教學策略進行作文教學。在教學中，教師要根據(jù)單元訓練重點進行作文訓練。如在小學中年級語文課本中，每一單元都有一定的作文訓練要求。教師要結合閱讀能力的提升過程強化學生的寫作訓練的重點。教師在閱讀教學的過程中就要掌握學生的習作能力，在閱讀中引導學生如何進行習作，讓學生能夠通過精心的教學設計進行教學，引導學生最大限度發(fā)展自己的作文能力。教師在課堂上要理清寫作方法，幫助學生掌握如何從閱讀中學習寫作，如何根據(jù)閱讀訓練中的教學內(nèi)容學會恰當?shù)淖魑挠柧毞椒?，并能夠根?jù)閱讀教學中講解的作文方法進行作文。教師在閱讀教學的過程中也要借助板書，幫助學生理清作文訓練的思路，促使學生能夠在有詳有略、中心突出的寫作訓練中提升自己的習作能力。教師在教學中要結合單元訓練重點，進行作文訓練，指導學生分層次、分階梯地進行作文訓練，逐步提高謀篇布局的能力。

2.指導學生進行實際觀察以及寫作訓練。在課上學生完成習作的基礎上，教師要指導學生在課外繼續(xù)進行寫作的訓練。教師在這個過程中，要結合本班的訓練重點對學生進行有目的、有計劃、有步驟的作文訓練。如教師要指導學生進行課外觀察事物的訓練時，可以指導學生觀察日出日落的場景、四季景色的不同等。在這個基礎上，教師再指導學生通過課外小練筆等形式進一步描寫自己的觀察所得，并能夠將自己的小練筆和其他學生進行交流。教師要組織學生將小練筆片段描寫得有血有肉，生動感人，并在交流中不斷提高學生練習寫作的興趣。教師要培養(yǎng)學生形成良好的觀察能力，讓學生在有計劃的訓練中提升自己的寫作能力。

總之，在小學語文教學的過程中，教師要加強學生的寫作訓練，以生為本，以學定教，根據(jù)學生的實際能力選擇相應的教學策略。教師不但要結合單元作文訓練重點進行作文訓練，還要根據(jù)本班學生的實際情況進行恰當?shù)慕虒W方法的選擇，促使學生在課堂作文訓練的基礎上進一步提升自己的寫作能力，強化學生寫作的興趣。教師還要在教學中教會學生自評自改、互評互改的能力，讓學生在寫作訓練中不斷提升自己，在合作中提升自己的寫作能力。

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