習(xí) 霞，明 亮

（南通大學(xué) a.杏林學(xué)院，江蘇 南通 226001；b.化學(xué)化工學(xué)院，江蘇 南通 226019）

【學(xué)生教育】

獨(dú)立學(xué)院醫(yī)用化學(xué)課程目標(biāo)定位研究

習(xí) 霞a，明 亮b

（南通大學(xué) a.杏林學(xué)院，江蘇 南通 226001；b.化學(xué)化工學(xué)院，江蘇 南通 226019）

闡述了獨(dú)立學(xué)院醫(yī)用化學(xué)課程目標(biāo)重新定位的必要性，探討在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與人文品質(zhì)以及解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化普通基礎(chǔ)課的獨(dú)立個(gè)性，真正實(shí)現(xiàn)全面性課程目標(biāo)。

獨(dú)立學(xué)院；醫(yī)用化學(xué)；課程目標(biāo)；定位

為了更好地適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)過(guò)硬、兼?zhèn)涮亻L(zhǎng)、全面發(fā)展的多元化應(yīng)用復(fù)合型人才，因此獨(dú)立學(xué)院在教育、教學(xué)管理上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，注重提高學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)用能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。作為獨(dú)立學(xué)院醫(yī)學(xué)生邁入大學(xué)課堂所接觸到的第一批課程之一，醫(yī)用化學(xué)理所當(dāng)然應(yīng)擔(dān)當(dāng)起這一重任。然而受長(zhǎng)期以來(lái)專才教育思想的影響，作為醫(yī)學(xué)普通基礎(chǔ)課的醫(yī)用化學(xué)的課程目標(biāo)存在著傳統(tǒng)的片面定位，妨礙了其在培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，這已嚴(yán)重滯后于醫(yī)學(xué)教育改革的整體進(jìn)程[1]。筆者結(jié)合自己多年的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)體會(huì)，談?wù)勧t(yī)用化學(xué)課程目標(biāo)重新定位的必要性，并探討如何在教學(xué)中堅(jiān)持課程的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)普通基礎(chǔ)課全面性課程目標(biāo)。

一、醫(yī)用化學(xué)課程的現(xiàn)狀分析

在我國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系中，相對(duì)于人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生化與分子生物學(xué)、病原學(xué)、免疫學(xué)以及病理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課，醫(yī)用化學(xué)則屬于普通基礎(chǔ)課。從我國(guó)多數(shù)高校的現(xiàn)狀來(lái)看，普通基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課在總的課程體系中具有明顯不同的地位，通常人們認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課一起構(gòu)成了課程體系的主干部分，而普通基礎(chǔ)課只是對(duì)后繼主干課程提供服務(wù)功能的輔助性或從屬性課程。因此大多數(shù)高校（當(dāng)然也包括我校獨(dú)立學(xué)院——杏林學(xué)院）在課程設(shè)置過(guò)程中往往會(huì)進(jìn)行功利性的衡量，會(huì)優(yōu)先安排專業(yè)課程及實(shí)踐課程，并且不斷削減醫(yī)用化學(xué)這些普通基礎(chǔ)課的授課學(xué)時(shí)，將普通基礎(chǔ)課置于整個(gè)教學(xué)體系的邊緣化地位。

二、醫(yī)用化學(xué)課程目標(biāo)重新定位的必要性

按照美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域及動(dòng)作技能領(lǐng)域三個(gè)部分，共同構(gòu)成全面的教育目標(biāo)體系[2]。由于課程目標(biāo)是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，課程目標(biāo)的定位會(huì)對(duì)該課程在總的課程體系中所占地位產(chǎn)生影響。所以上述醫(yī)用化學(xué)課程的從屬與邊緣化現(xiàn)狀應(yīng)該歸因于其課程目標(biāo)長(zhǎng)期以來(lái)的片面定位，將課程的認(rèn)知目標(biāo)也就是知識(shí)與技能的目標(biāo)放大成為幾乎全部的目標(biāo)，而嚴(yán)重忽視了其應(yīng)有的能力目標(biāo)和情感人文目標(biāo)，認(rèn)為醫(yī)用化學(xué)僅僅是為了提供學(xué)習(xí)后繼醫(yī)學(xué)主干課程所必需的理論、知識(shí)和技能而開設(shè)。這種片面性的課程目標(biāo)帶有專才教育的功利色彩，與我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行以專才教育為主的高等教育模式不無(wú)關(guān)系。按照這一課程目標(biāo)定位，醫(yī)用化學(xué)自身的課程個(gè)性必然被淡化，妨礙其在培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，在具體實(shí)踐上自然會(huì)造成人們對(duì)醫(yī)用化學(xué)這種普通基礎(chǔ)課的不重視、學(xué)生消極應(yīng)付的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及本課程授課教師的群體失落感。這種被邊緣化的傾向，呼喚著有關(guān)方面加大普通基礎(chǔ)課的改革力度，而改革的關(guān)鍵則在于對(duì)課程目標(biāo)的重新定位。只有強(qiáng)化普通基礎(chǔ)課自身獨(dú)立的品格，并立足于實(shí)現(xiàn)全面性課程目標(biāo)，才是課程改革的正確方向和有效途徑。

時(shí)下，人們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到對(duì)大學(xué)生實(shí)施全面性教育，核心是融合科學(xué)教育與人文教育，使他們學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用科學(xué)思維與人文思維、科學(xué)方法與人文方法，提高創(chuàng)新開發(fā)能力、適應(yīng)環(huán)境能力和獨(dú)立發(fā)展能力。在人類社會(huì)步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的如今，人們成功與否的關(guān)鍵不在于擁有的知識(shí)信息量，而在于處理和運(yùn)用知識(shí)信息的綜合能力，像醫(yī)用化學(xué)這樣的普通基礎(chǔ)課在大學(xué)生全面性教育中應(yīng)該大有用武之地。

三、如何實(shí)現(xiàn)醫(yī)用化學(xué)全面性課程目標(biāo)

1.培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)生入學(xué)初期會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)仍谥袑W(xué)階段熟悉習(xí)慣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在大學(xué)的課堂上會(huì)發(fā)生較大的改變，而他們的學(xué)習(xí)方法和能力往往還停留在高中的層面，不能很快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是獨(dú)立學(xué)院的生源層次相對(duì)偏低，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變更加亟待解決。大學(xué)第一學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)的醫(yī)用化學(xué)恰逢其時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，逐步提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。中學(xué)課堂教學(xué)容量較低，教師注重精講多練，而大學(xué)教學(xué)內(nèi)容則大幅增加，課堂講授速度快，學(xué)生易處于被動(dòng)接受的低思維態(tài)勢(shì)。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)由單純傳授知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生能力的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由教師向?qū)煹霓D(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由以教師為中心的教學(xué)觀向以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受的狀態(tài)向主動(dòng)掌握的角色轉(zhuǎn)化，提高他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，盡早實(shí)現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的轉(zhuǎn)變，不僅有利于他們學(xué)習(xí)后繼課程，更重要的是使得他們?cè)谧叱鲂ｉT后的人生歲月中，可以獨(dú)立跟蹤科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不斷更新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)終身教育。

2.培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和人文品質(zhì)。醫(yī)用化學(xué)課程內(nèi)容中有很多經(jīng)典的科學(xué)史傳，教學(xué)資源很豐富。教師在課程講授過(guò)程中必須重視體現(xiàn)科學(xué)探索和創(chuàng)造的教學(xué)內(nèi)容，在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，還要提供學(xué)生塑造創(chuàng)新能力和人文素質(zhì)所必需的精神營(yíng)養(yǎng)。按照這種全面性課程目標(biāo)作導(dǎo)向，不僅可以推進(jìn)教育教學(xué)改革的發(fā)展，而且容易得到學(xué)生的認(rèn)同和響應(yīng)。比如在講授基礎(chǔ)化學(xué)部分原子結(jié)構(gòu)一章時(shí)，我們常常只介紹描述原子核外電子運(yùn)動(dòng)特征的基本結(jié)論，而對(duì)20世紀(jì)初人們探求物質(zhì)結(jié)構(gòu)奧秘的歷程，認(rèn)為與后繼課程關(guān)系不大，在教學(xué)中常常簡(jiǎn)單帶過(guò)甚至省略不講。其實(shí)在課堂上著意渲染從波爾的量子化軌道模型到德布羅意提出的物質(zhì)波，從戴維遜、革末的電子衍射實(shí)驗(yàn)到玻恩關(guān)于電子幾率波的統(tǒng)計(jì)詮釋，從海森堡的測(cè)不準(zhǔn)原理到薛定諤的波動(dòng)方程等一系列重大的學(xué)術(shù)突破，如此群星璀燦、學(xué)術(shù)思想空前活躍的科學(xué)史，如此科學(xué)發(fā)現(xiàn)接力賽般的歷史佳話，可以使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，極大地激發(fā)他們對(duì)科學(xué)家創(chuàng)造性思維的傾慕及對(duì)科學(xué)研究的向往熱情。

生動(dòng)活潑的科學(xué)史傳的講授，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以使學(xué)生從對(duì)科學(xué)創(chuàng)造過(guò)程的學(xué)習(xí)和鑒賞中獲得審美的愉悅，培養(yǎng)科學(xué)的審美觀?？茖W(xué)的審美賦予科學(xué)以藝術(shù)的品位與價(jià)值、人性與人情的元素，因此，審美的維度在科學(xué)的客觀性與人文的主觀性之間架起了一座橋梁，溝通了科學(xué)文化與人文文化。從這一點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)史的教育具有改善大學(xué)生人文素質(zhì)的重要意義。

3.培養(yǎng)大學(xué)生解決問(wèn)題的能力。醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生除了必須具備深厚的理論知識(shí)，還需要有良好的實(shí)際工作能力，而醫(yī)用化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)則可以對(duì)此做出自己的貢獻(xiàn)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，更重要的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)并嘗試參與實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中既學(xué)會(huì)動(dòng)手，更學(xué)會(huì)動(dòng)腦，學(xué)會(huì)根據(jù)研究目的主動(dòng)去考慮實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)研究的熱情和感悟，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高他們獨(dú)立思考和分析解決問(wèn)題的能力[3]。原先我校醫(yī)用化學(xué)課程結(jié)構(gòu)中理論課與實(shí)驗(yàn)課合成一門課開設(shè)，以理論課為主，實(shí)驗(yàn)課處于從屬地位。為了突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于醫(yī)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，我們進(jìn)行教學(xué)改革，把醫(yī)用化學(xué)理論課與實(shí)驗(yàn)課剝離，提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)的地位，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)開設(shè)為與醫(yī)用化學(xué)課程并列的醫(yī)用實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程。另外由于應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生在中學(xué)沒(méi)有做過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手能力比較差，而且我們使用的實(shí)驗(yàn)教材驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)多，而技能操作的訓(xùn)練和綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)太少，且與醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)聯(lián)系不太緊密，因此在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中我們應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，不斷完善和更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并適當(dāng)開設(shè)研究性實(shí)驗(yàn)，改革考核方式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，提升學(xué)習(xí)效果。這些改革完善都旨在增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)研究的熱情和感悟，提高他們分析和解決問(wèn)題的能力。

[1]張志國(guó)，楊力，王桂葉，等.醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)改革目標(biāo)及方法研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31，（1）.

[2]李先佳，任麗平，崔燕兵.目標(biāo)教學(xué)法在?？粕锘瘜W(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26，（18）.

[3]劉養(yǎng)浩，劉宇凡，徐友龍，等.醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新教學(xué)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2012，20，（6）.

G642

A

1674-9324（2014）40-0188-02

南通大學(xué)教學(xué)研究課題（2010B20）；南通大學(xué)杏林學(xué)院教育教學(xué)研究基金項(xiàng)目（2012J225）。

習(xí)霞（1979-），女，江蘇南通人，碩士，副教授，研究方向：電分析化學(xué)與生物電化學(xué)。

明亮（1977-），男，江蘇南通人，博士在讀，副教授，研究方向：電分析化學(xué)及電化學(xué)發(fā)光研究。