陳四妹

（廣東省廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)象達(dá)中學(xué)，廣東　廣州　511400）

初中思想品德課研學(xué)案設(shè)計(jì)的價(jià)值取向研究

陳四妹

（廣東省廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)象達(dá)中學(xué)，廣東廣州511400）

研學(xué)案設(shè)計(jì)的價(jià)值取向直接影響著研學(xué)課堂教與學(xué)的行為傾向，影響著研學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展。本文試圖剖析初中思想品德課研學(xué)案設(shè)計(jì)在價(jià)值取向上存在的問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的對(duì)策，以助于更好推動(dòng)“研學(xué)后教”課改實(shí)施，提高研學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

初中思想品德課；“研學(xué)后教”課改；研學(xué)案設(shè)計(jì)；價(jià)值取向

價(jià)值取向（value orientation）是價(jià)值哲學(xué)的重要范疇，它指的是一定主體基于自己的價(jià)值觀在面對(duì)或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時(shí)所持的基本價(jià)值立場(chǎng)、價(jià)值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來(lái)的基本價(jià)值傾向。初中思想品德課研學(xué)案設(shè)計(jì)的價(jià)值取向直接影響著其課堂教與學(xué)的行為傾向，影響著“研學(xué)后教”理念下初中思想品德課的成敗得失。因此，剖析初中思想品德課研學(xué)案設(shè)計(jì)在價(jià)值取向上存在的問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的對(duì)策，對(duì)教師科學(xué)設(shè)計(jì)研學(xué)案，推動(dòng)“研學(xué)后教”課改的實(shí)施，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中思想品德課研學(xué)案設(shè)計(jì)在價(jià)值取向上存在的問(wèn)題

1.忽視了學(xué)科的根本性質(zhì)?！读x務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：初中思想品德課程具有思想性、人文性、實(shí)踐性和綜合性。初中思想品德課要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，促使學(xué)生思想品德健全發(fā)展。初中思想品德課研學(xué)案設(shè)計(jì)要體現(xiàn)思想性、人文性等學(xué)科性質(zhì)，要引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。但是，有些教師設(shè)計(jì)的思想品德課研學(xué)案，忽略了學(xué)科的根本性，偏離了學(xué)生的價(jià)值取向。例如，研學(xué)目標(biāo)只注重知識(shí)性目標(biāo)，淡化了對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，忽視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀等培養(yǎng)目標(biāo)；研學(xué)過(guò)程只注重解決知識(shí)性的研學(xué)問(wèn)題，忽略了學(xué)生能力的發(fā)展；自主合作探究的學(xué)習(xí)方式就像工廠的機(jī)器一樣，機(jī)械化、不斷重復(fù)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想性、人文性教育，更談不上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.忽視了課型的根本特征。初中思想品德課按教學(xué)需要可以分為三種課型：新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課。思想品德課研學(xué)案也相應(yīng)分為三種：新授課研學(xué)案、復(fù)習(xí)課研學(xué)案、講評(píng)課研學(xué)案。新授課注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)事例或材料掌握課本知識(shí)，復(fù)習(xí)課注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)歸納總結(jié)和知識(shí)遷移運(yùn)用，講評(píng)課注重引導(dǎo)學(xué)生分析答題情況，歸納并掌握答題技巧。不同的課型，采取的研學(xué)方式也不同：新授課注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)課注重合作學(xué)習(xí)，講評(píng)課注重探究學(xué)習(xí)。有些教師在設(shè)計(jì)研學(xué)案時(shí)，忽視了課型的根本特征，新授課、復(fù)習(xí)課和講評(píng)課的研學(xué)案是一致性，沒(méi)有體現(xiàn)課型的差異。另外，在同一種課型的研學(xué)案設(shè)計(jì)方面，也忽視內(nèi)容的差異性，一些教學(xué)內(nèi)容根本無(wú)須自主研學(xué)的，一定要指定先研再教；一些本來(lái)可作深入探究的，但卻被無(wú)謂的研學(xué)取代了探究，出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。

3.忽視了學(xué)生的根本差異。育人為本是新課程改革的核心理念。教學(xué)過(guò)程中，我們要面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生；要因材施教，注重每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，發(fā)展每一位學(xué)生的個(gè)性。思想品德課研學(xué)案的設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)以生為本，為不同的學(xué)生提供不同的研學(xué)案，提高研學(xué)實(shí)效。但當(dāng)前，有些教師在設(shè)計(jì)思想品德課的研學(xué)案時(shí)，忽視了學(xué)生的根本差異，一個(gè)研學(xué)案定死一班學(xué)生，違背“因材施教”的教學(xué)原則。

二、凸顯初中思想品德課研學(xué)案設(shè)計(jì)價(jià)值取向的對(duì)策

為更好地凸顯初中思想品德課研學(xué)案設(shè)計(jì)的價(jià)值取向，推動(dòng)“研學(xué)后教”課改的實(shí)施，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，可采用以下的對(duì)策。

（一）立足學(xué)科特點(diǎn)，凸顯育人本質(zhì)

設(shè)計(jì)研學(xué)案時(shí)，從研學(xué)目標(biāo)到研學(xué)過(guò)程都要滲透對(duì)學(xué)生思想性、人文性的教育。設(shè)計(jì)研學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀；設(shè)計(jì)研學(xué)過(guò)程的合作探究環(huán)節(jié)，要注重設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際結(jié)合的合作探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感悟，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。

本文以人教版“九年級(jí)第四課《保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策》”為例，將研學(xué)案的研學(xué)目標(biāo)及研學(xué)過(guò)程嘗試界定如下。

【研學(xué)目標(biāo)】

1.了解當(dāng)前環(huán)境現(xiàn)狀，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)和生態(tài)文明觀念；

2.選擇一個(gè)環(huán)境問(wèn)題分析其原因，并提出解決該問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策；

3.在日常生活中，自覺(jué)踐行保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。

【研學(xué)過(guò)程】

1.課前自主學(xué)習(xí)。通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)和查找資料，對(duì)身邊環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行了解，并完成相應(yīng)的問(wèn)題。

（1）你要了解的環(huán)境問(wèn)題：。

（2）請(qǐng)你描述你所了解的環(huán)境問(wèn)題（包括現(xiàn)狀、產(chǎn)生原因、危害等）。

_________________________________________。

2.課堂合作探究。

環(huán)節(jié)一：（展示問(wèn)題）請(qǐng)你和小組同學(xué)一起分享調(diào)查情況，并請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)展示調(diào)查情況。

環(huán)節(jié)二：（小組討論）為了改善這些環(huán)境問(wèn)題，人們做了哪些工作？

環(huán)節(jié)三：（分享經(jīng)驗(yàn)）請(qǐng)你向同學(xué)介紹你家的環(huán)保做法。

環(huán)節(jié)四：（總結(jié)反思）請(qǐng)你談?wù)勀銋⑴c本次調(diào)查活動(dòng)的感受。

研學(xué)目標(biāo)和研學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，能注重培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)保觀念，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。通過(guò)參與調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生對(duì)身邊環(huán)境問(wèn)題有了初步的認(rèn)識(shí)和感悟，通過(guò)課堂的展示、討論和反思，學(xué)生的分析綜合能力有了進(jìn)一步提高，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)也在潛移默化中形成。整個(gè)研學(xué)過(guò)程，以生為本，突出能力為重，凸顯思想品德的思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性的學(xué)科本質(zhì)。

（二）精設(shè)研學(xué)環(huán)節(jié)，突出課型特征

研學(xué)環(huán)節(jié)是“研學(xué)后教”基本構(gòu)成單位。精設(shè)研學(xué)環(huán)節(jié)是提高研學(xué)課堂實(shí)效，突出課型特征的關(guān)鍵。因此，不同的課型應(yīng)設(shè)計(jì)不同的研學(xué)環(huán)節(jié)。下文以人教版“九年級(jí)《人民當(dāng)家作主》”為例，理清不同課型的研學(xué)案設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)。新授課時(shí)設(shè)計(jì)四個(gè)研學(xué)環(huán)節(jié)。

1.情境體驗(yàn)：人民怎樣當(dāng)家作主？

2.案件分析：清晰全國(guó)人民代表大會(huì)的職權(quán)。

3.思維碰撞：理解依法治國(guó)的要求。

4.踐行活動(dòng)：公民維護(hù)依法治國(guó)，自覺(jué)遵紀(jì)守法。

復(fù)習(xí)課時(shí)，可設(shè)計(jì)以下研學(xué)環(huán)節(jié)：（1）構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、理清知識(shí)關(guān)系。（2）結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)區(qū)分全國(guó)人民代表大會(huì)的職權(quán)，分析依法治國(guó)的要求。（3）練習(xí)、鞏固本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐表明，精設(shè)研學(xué)環(huán)節(jié)，突出課型特征，有助于預(yù)期研學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，有助于“研學(xué)后教”課堂效益的整體提高。

（三）精選研學(xué)方式，尊重個(gè)性發(fā)展

研學(xué)方式是教師引導(dǎo)學(xué)生參與“研學(xué)后教”課堂教學(xué)的最主要的方法。思想品德課程強(qiáng)調(diào)以生為本，要充分考慮不同學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)有彈性的研學(xué)目標(biāo)，采用不同的研學(xué)方式，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，個(gè)性得到張揚(yáng)。例如，在設(shè)計(jì)人教版“九年級(jí)第六課《依法治國(guó)》”研學(xué)案時(shí)，筆者針對(duì)不同班級(jí)特點(diǎn)，采用不同學(xué)習(xí)方式開(kāi)展“研學(xué)后教”課堂教學(xué)。學(xué)生好動(dòng)、表演欲強(qiáng)的班級(jí)，讓學(xué)生自編自演小品，通過(guò)小品表演理解依法治國(guó)的內(nèi)容；學(xué)生口才厲害的班級(jí)，組織學(xué)生進(jìn)行“情與法”的辯論比賽，通過(guò)辯論理解依法治國(guó)的重要性和要求；學(xué)生比較安靜的班級(jí)，就播放有關(guān)法治社會(huì)的視頻資料給他們觀看，結(jié)合視頻內(nèi)容理解依法治國(guó)的內(nèi)容和要求。針對(duì)不同的學(xué)生選擇不同的研學(xué)方式，能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)、興趣盎然；能使“研學(xué)后教”課堂更加高效、有實(shí)效。

綜合上述，“研學(xué)后教”理念下初中思想品德課研學(xué)案設(shè)計(jì)的價(jià)值取向要立足學(xué)科根本性質(zhì)，凸顯課型根本特征和關(guān)注學(xué)生根本差異，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。研學(xué)案的設(shè)計(jì)要考慮到“研”、“學(xué)”、“教”三環(huán)節(jié)的辯證統(tǒng)一，充分發(fā)揮研學(xué)案的最大效益，將教師的“教”與學(xué)生最大化地“學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)，將研學(xué)案形成一條“天線”，連接著課改，連接著課標(biāo)，連接著教師，連接著學(xué)生，連接著課堂，連接著質(zhì)量。

G631

A

1674-9324（2014）40-0167-02