胡俊英

（蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215021）

用“心”的策略 攻“教學(xué)有效性”之門(mén)

胡俊英

（蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215021）

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。為此，教師要想盡辦法提高課堂教學(xué)的有效性，課前要精心設(shè)計(jì)每一堂課，上課的過(guò)程中要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)在解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，要留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在進(jìn)行自主探索、合作交流的過(guò)程中，掌握知識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性。

低年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性

走進(jìn)當(dāng)今的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的手腳解放了，課堂氣氛活躍了。但同時(shí)我們也深切地感受到：學(xué)生不會(huì)聽(tīng)課了，該動(dòng)時(shí)在動(dòng)，不該動(dòng)時(shí)也在動(dòng)，特別是低年級(jí)的課堂就像小市場(chǎng)，雜而無(wú)序。課堂表面熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上收獲并不大，有時(shí)還可能降低教學(xué)效率。不僅自己上課是這樣，到其他班級(jí)聽(tīng)數(shù)學(xué)課，發(fā)現(xiàn)也存在同樣的問(wèn)題，為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢？

一、教師認(rèn)真設(shè)計(jì)每一堂課——提高課堂教學(xué)的有效性

精彩的課堂是源于精心設(shè)計(jì)。要想精心設(shè)計(jì)好上好每一節(jié)課，為了提高課堂的教學(xué)效率打下良好基礎(chǔ)，我們必須做到，備課不僅要備“教師怎樣教”，更要備“學(xué)生怎樣學(xué)”，不僅要組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更應(yīng)考慮應(yīng)該怎樣去指導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生；要具備調(diào)控課堂的能力，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思。例如我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)一元以內(nèi)的人民幣”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在生活中經(jīng)?？吹饺嗣駧?，有時(shí)還使用過(guò)人民幣，對(duì)各種面值的人民幣及元角分之間的進(jìn)率有一定的生活積累。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我并沒(méi)有按教材提供的信息進(jìn)行教學(xué)，而是換了一種形式，大膽地對(duì)教材進(jìn)行“加工”、“整理”，準(zhǔn)備了一個(gè)儲(chǔ)蓄罐，通過(guò)讓學(xué)生猜猜這是什么？有什么用處？從而引出人民幣的教學(xué)。我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在相互交流中加深認(rèn)識(shí)不同面值的人民幣，這樣，從點(diǎn)到面，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，讓會(huì)的學(xué)生帶領(lǐng)不會(huì)的學(xué)生加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，這樣每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，每個(gè)學(xué)生都學(xué)的興趣盎然。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)參與的有效性

教學(xué)效果取決于學(xué)生的興趣（斯卡特金語(yǔ)）。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是形成學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在因素，它是在一定的教學(xué)情境中，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)的過(guò)程。小學(xué)生注意的特點(diǎn)是無(wú)意占優(yōu)勢(shì)，尤其是低年級(jí)往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對(duì)游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時(shí)地玩，卻不能長(zhǎng)時(shí)間地一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與欲望，是支持他們參與活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，也是學(xué)生積極情感與態(tài)度的表露。當(dāng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)興趣和欲望時(shí)，他們才會(huì)積極投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如在聽(tīng)《圓的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，老師先借助孩子們都感興趣的事情——一段動(dòng)畫(huà)片的引入《冰河世紀(jì)2》中的一只小動(dòng)物為了從冰里取得食物，用自己的身體為圓心，用牙畫(huà)了一個(gè)圓，整個(gè)畫(huà)面詼諧幽默，在學(xué)生的笑聲中老師提出問(wèn)題：為什么看這段動(dòng)畫(huà)片？這樣就自然地引出本節(jié)課的內(nèi)容。通過(guò)這樣的鋪墊，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生帶著極高的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，把圓這一枯燥乏味的概念認(rèn)識(shí)輕松愉悅地學(xué)習(xí)了下去。而在最后鞏固階段，通過(guò)對(duì)成語(yǔ)的理解：“圓出于方，方出于矩”的理解，對(duì)陰陽(yáng)太極圖的理解和對(duì)這種圓形圖片的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感受圓的神奇魅力，在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生興致盎然地在學(xué)習(xí)中層層鋪墊，不斷推進(jìn)。讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)中擺脫原由的習(xí)慣思維與陰影。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探索、交流合作的習(xí)慣，提高課堂教學(xué)的有效性

自主探索是指讓學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，探索出解決問(wèn)題的方法和途徑。可以說(shuō)，沒(méi)有思考就沒(méi)有有效的教學(xué)，沒(méi)有自主探索，就不會(huì)有學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。而合作交流與其他教學(xué)方法相比，在提高學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信，引導(dǎo)學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)，促進(jìn)小組成員之間的關(guān)系，發(fā)展高層次思維的運(yùn)用等方面可以贏得更好的效果。例如：在教學(xué)“加和減”的“45+30”時(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的“乘車(chē)”情境，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。先從實(shí)際情況中引出計(jì)算問(wèn)題，要想知道“大客車(chē)和中巴車(chē)一共有多少個(gè)座位？”就要能計(jì)算“45+30”，接著學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立思考解決問(wèn)題的計(jì)算策略，有的學(xué)生根據(jù)數(shù)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，想到了答案，有的學(xué)生暫時(shí)沒(méi)有計(jì)算思路，這時(shí)讓學(xué)生們分組進(jìn)行合作交流，進(jìn)行思想火花的碰撞。在此探索、交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在計(jì)算45+30時(shí)，無(wú)論是十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)還是擺小棒、撥算珠，實(shí)際都是把40和30相加，于是得出了一種新的計(jì)算思路：40+30=70，70+5=75。最終將這些算法在全班交流時(shí)，學(xué)生都很興奮，是同學(xué)之間的自主探索、合作交流，讓他們有這樣的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)，因?yàn)榻處熃o學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)自主探索并在交流中給予恰到好處的啟發(fā)，在不著痕跡中領(lǐng)著學(xué)生經(jīng)歷了兩位數(shù)加兩位數(shù)的算法的探索過(guò)程。

總之，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)常新的課題，我們需要思考的問(wèn)題還有很多，而學(xué)生有無(wú)發(fā)展或有無(wú)進(jìn)步是教學(xué)有效或無(wú)效的唯一指標(biāo)。體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法很多，需要我們不斷去研究、去探索。

[1]葉立軍，斯海霞.基于錄像分析背景下的代數(shù)課堂教學(xué)語(yǔ)言研究——以兩堂《分式的乘除》課堂實(shí)錄為例[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2011，（01）.

[2]李玉娥.去“浮華”之氣，求“真淳”之風(fēng)——對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考[J].遼寧教育，2008，（05）.

[3]江萍萍，姚月仙.從教師提出問(wèn)題走向?qū)W生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——在新課程中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式[J].教育與教學(xué)研究，2012，（01）.

[4]夏小剛，呂傳漢，汪秉彝，宋運(yùn)明.基于“提出問(wèn)題”的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2007，（03）.

[5]韓琴，胡衛(wèi)平，周宗奎.國(guó)外對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性問(wèn)題提出能力的影響研究[J].比較教育研究，2007，（01）.

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1674-9324（2014）40-0139-02