孫晴雯

（甘肅省慶陽(yáng)市慶化學(xué)校，甘肅 慶陽(yáng) 745000）

構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂 凸顯課堂生命活力

孫晴雯

（甘肅省慶陽(yáng)市慶化學(xué)校，甘肅 慶陽(yáng) 745000）

站在課改最前沿的我，通過去洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式回來后，我對(duì)自己多年的教學(xué)進(jìn)行了反復(fù)的思考和沉淀，不僅在橫向上進(jìn)行智慧互補(bǔ)，還在縱向上準(zhǔn)確剖析自己的得失，逐漸使我們擺脫了匠氣，增長(zhǎng)些許悟性。

分享；互補(bǔ)；策略；探究

站在課改最前沿的執(zhí)教者，我們通過反思能監(jiān)控自己的教學(xué)行為，縱向上準(zhǔn)確剖析自己的得失，逐漸使我們擺脫匠氣，增長(zhǎng)悟性，從而不斷提升自己的水平。我們還需要分享他人的經(jīng)驗(yàn)，在橫向上進(jìn)行智慧互補(bǔ)。更重要的是，由此可以引發(fā)更多的思考，在思考中產(chǎn)生工作激情，有了激情，就能創(chuàng)造性地開展工作。我校在高位嫁接洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念后，引發(fā)了我諸多的思考。我不斷摸索適合于我班學(xué)生成長(zhǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，積極嘗試創(chuàng)設(shè)促進(jìn)兒童發(fā)展的特色課堂。

一、真情流淌的生態(tài)課堂

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)策略從本質(zhì)上貫穿了“以人為本”的理念，以發(fā)展學(xué)生的潛能為根本，著眼于人的發(fā)展的價(jià)值取向。該教學(xué)理念還囊括了“以學(xué)生為主體，以問題為核心，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)內(nèi)涵。讓學(xué)生先學(xué)，有利于學(xué)生捕捉自己需要的信息源，讓學(xué)生鎖定自己感興趣的話題發(fā)表見解，他們會(huì)在思維通暢的情況下產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，迸出智慧的火花。記得在我做示范課教學(xué)《角的度量》一課時(shí)，我給學(xué)生拋了個(gè)問題：“怎樣才能量出兩個(gè)角誰(shuí)大誰(shuí)小呢？”當(dāng)?shù)谝粋€(gè)孩子表述了自己的想法后，我說：“老師知道你會(huì)這么想的?！蔽夷哪芰系剿貑栁遥骸澳阍趺粗牢业摹馈?？”那時(shí)的我思維困頓，張口結(jié)舌。課后，我再三地追問自己：“為什么會(huì)這樣？”通過解剖課堂，我明白了“在習(xí)慣中行走”的禍端。從此，我絞盡腦汁與孩子們溝通，換位思考著他們的“知道”，漸漸地走進(jìn)了孩子們的心靈深處，孩子們由“怕上課”到“怕下課”了，因?yàn)槲业恼n堂上數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化。

二、思維碰撞的智慧課堂

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)策略有很強(qiáng)的時(shí)效性。它在承認(rèn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提下，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)技能，在單位時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立解決問題的能力。

我在執(zhí)教《認(rèn)識(shí)時(shí)間》一課時(shí)，想讓學(xué)生明白“時(shí)間的連續(xù)性”這個(gè)概念。我設(shè)置了這樣的情景導(dǎo)入：“孩子們，昨天我5歲的侄女向我透露了一個(gè)小秘密，她說：‘姑姑，天這么熱，隔壁叔叔家的西瓜地里有那么多又大又圓的西瓜，好誘人啊，哥哥叫我和他去偷著摘一個(gè)西瓜解解饞，我們必須在天亮前就去，肯定不會(huì)被瓜棚里的叔叔逮住?！f話時(shí)撅著小嘴，流露出一臉的得意。我問為什么不會(huì)被逮住呢？她悄悄地告訴我這個(gè)小秘密，孩子們，你們誰(shuí)能猜出她的小秘密？”孩子們七嘴八舌地說開了，有的說，趁瓜棚里的叔叔睡著的機(jī)會(huì)偷。這時(shí)候，王源說話了：“把叔叔家公雞的嘴巴給綁起來，天亮的時(shí)候讓它別叫?！蔽視?huì)心地笑了，因?yàn)樗抑杜南敕ㄈ绯鲆晦H。我接著問：“即使你把叔叔家的公雞嘴巴綁起來，天還會(huì)亮的，怎么回事呢？”有孩子動(dòng)腦子了，他說：“你把村子里所有的公雞嘴巴都綁起來，天到時(shí)間還會(huì)亮的。”多么睿智的回答，我順勢(shì)而下，“是的，時(shí)間是有連續(xù)性的”。這里，我體驗(yàn)到：?jiǎn)栴}是關(guān)鍵，展示是平臺(tái)，能力是關(guān)鍵。當(dāng)問題激活了學(xué)生的感官時(shí)，它就會(huì)激活學(xué)生的思維，在進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)，分享彼此的睿智，收獲成長(zhǎng)的幸福。

三、做啟思的實(shí)踐課堂

我在教學(xué)小學(xué)低數(shù)學(xué)時(shí)，針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)，耐心嘗試“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)策略。如在教學(xué)《長(zhǎng)度和長(zhǎng)度單位》時(shí)，在問題的驅(qū)動(dòng)下，我安排了幾次不同層次的操作學(xué)習(xí)，靈活地做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步走向思維的深處。我設(shè)置了一個(gè)問題：“最近我校想做一套你們這么長(zhǎng)的課桌，小朋友們你們有什么辦法知道課桌有多長(zhǎng)？”學(xué)生們開始各抒己見了：有的說，用尺子來量；有的說，用鉛筆盒來量；還有的說，用大一點(diǎn)的黑板來量……“好，下面我們就用你們想到的方法來量一量課桌究竟有多長(zhǎng)？”孩子們開始動(dòng)手測(cè)量匯報(bào)?！拔覀冇昧诉@么多工具量出了多長(zhǎng)，我們?cè)鯓痈n桌加工廠的老板說？”有學(xué)生說：“老板，我們學(xué)校要訂桌子，4支鉛筆那么長(zhǎng)，2支鉛筆盒那么長(zhǎng)，4個(gè)手掌那么長(zhǎng)?！庇新犝n老師在后邊笑了?！澳抢习迓犃宋覀兊碾娫挘苤蓝嚅L(zhǎng)嗎？”學(xué)生爭(zhēng)論著。他們達(dá)成共識(shí)：因?yàn)闇y(cè)量工具不一樣，所以量出來的結(jié)果也就不一樣了。在問題驅(qū)動(dòng)下的動(dòng)手操作，學(xué)生積極主動(dòng)，思維指向集中，體驗(yàn)真實(shí)、深刻。

四、滿足需求的成長(zhǎng)課堂

在“先學(xué)”環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)，“點(diǎn)金術(shù)”就是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。備課時(shí)的預(yù)設(shè)目標(biāo)、調(diào)控目標(biāo)及生成目標(biāo)必須以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。特別是設(shè)計(jì)問題單或任務(wù)鏈時(shí)，教師應(yīng)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，我認(rèn)為設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：（1）針對(duì)性原則。即問題要有明確的目標(biāo)性和指向性。要針對(duì)所有學(xué)生的學(xué)情，針對(duì)教材內(nèi)容的難易程度，針對(duì)不同的對(duì)象設(shè)計(jì)問題。如果頻繁地針對(duì)集體提問題，可削弱學(xué)生獨(dú)立思考的天性，主體意識(shí)無從發(fā)揮。個(gè)別學(xué)生依賴性大，不利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。所以，在課堂上，我盡量給學(xué)生供應(yīng)琳瑯滿目的貨源，讓不同層次的學(xué)生都有所獲。（2）前聯(lián)性原則。即設(shè)計(jì)的問題既要與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，又要為新學(xué)的內(nèi)容做鋪墊。“魚?！钡墓适赂嬖V我們，學(xué)生在建構(gòu)新知識(shí)時(shí)沒有直接經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)，理解信息時(shí)肯定會(huì)有偏差。（3）延展性原則。也就是，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，要給學(xué)生的思維搭橋鋪路，通過問題的延伸拓展，力求挖掘?qū)W生的思維深度及廣度，為他們自學(xué)提供足夠的時(shí)空范圍，為學(xué)生探究新知做好鋪墊。這樣設(shè)計(jì)的問題鏈具有“精、巧、密”的特點(diǎn)，以此作為學(xué)生自學(xué)的切入點(diǎn)，給學(xué)生的思維搭設(shè)了“向上爬”的平臺(tái)及智梯，師生會(huì)在有意義的互動(dòng)中順利實(shí)施有效教學(xué)。

有位哲人說過：留什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于留什么樣的子孫后代給世界。我個(gè)人認(rèn)為：真情流淌的生態(tài)課堂、思維碰撞的智慧課堂、做啟思的實(shí)踐課堂和滿足需求的成長(zhǎng)課堂均屬于促進(jìn)兒童發(fā)展的特色課堂。在這樣的課堂上，孩子們?cè)诟兄匀唤绲亩鄻雍椭C時(shí)會(huì)產(chǎn)生深深的敬畏，他們一定能享受數(shù)學(xué)品味，提升數(shù)學(xué)境界，追求人文精神，綻放生命成長(zhǎng)的精彩。

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1674-9324（2014）40-0117-02