王茜

（蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學，江蘇 蘇州 215021）

培養(yǎng)耐挫能力 體驗成功英語學習

王茜

（蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學，江蘇 蘇州 215021）

筆者在小學英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)，影響學習效果的因素，除了英語學習內(nèi)容的增加、難度的提高等因素外，學生自身的情緒反射、潛意識的心理障礙也是學習受阻的重要因素。因而，筆者從不同的學習階段作為切入點，探討通過創(chuàng)設氛圍、開張活動、心理輔導、恰當評價等方式看如何預防與克服學生在英語學習中的畏難心理。

畏難心理；耐挫能力；英語學習；克服

心理挫折是指人們在從事有目的的活動時，因遇到某種障礙或干擾，致使行為目標無法實現(xiàn)，個人需要不能滿足時所產(chǎn)生的一種心理上的緊張狀態(tài)和情緒反應。小學生在英語學習的過程中，隨著學習內(nèi)容的增加、學習要求的提高、學習困難與挫折的不斷出現(xiàn)，也會產(chǎn)生不同程度的心理挫折，導致學習興趣銳減、專注程度不夠、體驗不到英語學習的成功。因而，只有對癥下藥，分析在英語學習中產(chǎn)生的不同的心理挫折，及時采取改進措施，才能引導學生克服畏難心理，重新進入成功學習的良性循環(huán)。下面，就簡單談一下筆者在實踐中的幾點體會。

一、在英語學習的起始階段，創(chuàng)設輕松愉快的氛圍，抵制不良的情緒反射

英語教學不僅是一個認識過程，而且也是一種情感活動過程。在起始階段，幾乎所有的學生都會對英語學習充滿好奇感，有良好的興趣導向。只要調(diào)動起學生的興趣，積極調(diào)控學生的情感，就可以讓學生始終保持主動學習的心理狀態(tài)，達到事半功倍的效果。但此時，我們也要注意到一些有情緒反射的學生，不能在起始階段就把他們拒之門外。

例如，一次在新接任的畢業(yè)班中，我發(fā)現(xiàn)一名學生，積極上進，其他學科成績都很優(yōu)異，唯獨英語學科成績很差。反復談心后，該生回憶出在低年級英語學習時，發(fā)生的一件不愉快的事：他因不會讀英語對話，而被英語教師嚴厲的批評了。分析可知，這一事件使他體驗到英語學習中的挫折情緒，主要是對英語學習情境的恐懼、厭煩情緒。這種情緒多次與英語學習情境建立了條件化聯(lián)系，形成了潛意識條件性情緒反射。此后，即使他不再記得這個經(jīng)驗，只要一進入英語學習情境，也會條件性地涌現(xiàn)這種情緒體驗。于是，帶著這種情緒學習英語，便導致了他的英語厭學反應和低效能結(jié)果。弄清來龍去脈后，我讓該生明白了他的英語學習困難是由于早期經(jīng)驗的影響，是情緒原因引起學不進、分心、學習低能的情況，并非是能力問題，因此，轉(zhuǎn)變英語現(xiàn)狀是可能的。在心理上給他信心后，我特別注意在課堂上創(chuàng)設輕松愉快的氛圍，幽默的語言、輕松的英語歌曲、精致的詞匯圖片、融洽的小組活動，使積極的情緒與英語學習的具體情境之間重新建立起了積極的潛意識條件性情緒反射，形成了良好的S-E-R反射，即學英語—愉快—愛學—勤奮學的良性循環(huán)狀態(tài)。慢慢地，該生學習英語時注意力集中了，學習效率提高了，英語成績也逐漸上升了。

二、在英語學習的適應階段，開展豐富多彩的活動，在合作中克服畏難心理

開始學習英語時，學生一般都抱有一定的良好期望。但在英語學習的適應階段，一旦達不到期望的標準，就容易對自己產(chǎn)生不滿而導致心理上的挫折。特別在當前，家長望子成龍、望女成鳳心切，學生學習失敗后往往遭受冷遇、斥責，使學生處于焦慮狀態(tài)。這時，我們開展一些豐富多彩的活動，如小組表演、集體調(diào)查、模擬咨詢等就可以依靠集體的力量在無形中化解個體的心理障礙，享受集體的成功體驗。比如，新學完幾句英語購物對話，個別學生害怕面對全班學生單獨表達，但在小組活動中，范圍親切，互幫互助，就能達到良好的鞏固效果。

三、在英語學習的加強階段，注重心理輔導，培養(yǎng)學生對挫折的耐受力

在英語學習的加強階段，學習內(nèi)容和難度都有所提高，部分學生就遇到了學習上的挫折。單詞不是那么簡單好記了，語法知識有些混肴了，聽力練習似乎有些晦澀難懂了。作為教師，要善于在一定數(shù)量和一定強度的挫折中，提高學生對挫折的容忍力。注重心理輔導，讓學生在學習生活中能夠正確認識和對待挫折，在挫折中培養(yǎng)意志、增強毅力、提高能力，從而促進小學生的心理健康和個性的不斷發(fā)展完善。

進入高年級，英語學習內(nèi)容增加量很大，難度也提高了，開學初為了引起大家的重視我就對家長和同學強調(diào)了這一點，希望大家要克服困難，保持良好的學習心態(tài)，認真學習。可沒幾天，我就發(fā)現(xiàn)班上的幾個同學上課時總是走神，成績明顯下降了。他們自己認為進入高年級后，英語學習太難了，感覺自己不行了。其實這就是軟弱學生的反映，當遇到比較大的困難時，心理承受力差，不是知難而進而是知難而退，對自己只能降低要求或更換目標。為了提高他們的受挫能力，調(diào)整心理狀態(tài)，我和班主任、家長反復溝通，共同進行心理輔導。讓他們明白挫折是生活中常見的現(xiàn)象，不可避免，關鍵在于怎樣正確對待挫折，迎頭而上。

四、在英語學習的反饋階段，恰當運用教育評價，有效轉(zhuǎn)化畏難心理

當學生拿到考卷或成績單后，學生的反應各不相同：有的同學因成功而喜悅；有的同學因?qū)W習受挫而傷心，特別是那些優(yōu)秀生在學習上受到挫折后，往往承受著更大的心理壓力，尤其當對自己的期望目標過高，但實際成績過差時，這種挫折感就會更加強烈。所以此時，教師還要進行恰當?shù)慕逃u價，從而轉(zhuǎn)化學生的心理挫折。對遇挫越勇的同學可以直接給予否定性評價，要求積極改正，這部分學生遇到挫折會急起直追，嚴格要求自己，不斷提高自身水平；而對心理承受力差，把考試成績看作是獲得自尊唯一依據(jù)的同學而言則以鼓勵為主，加強其信心，引導適當?shù)匦棺约旱男睦砝_，減壓前行。

我們知道影響學習效果的因素有很多，在不同的學習階段學生遇到的客觀因素和心理挫折也不同。即使同樣的挫折對于心理承受力不同的學生而言，其結(jié)果也會迥然有異?！爱斁终呙裕杂^者清”，因而老師和家長在不同的學習階段都要多留意、關心孩子的心理變化，及時給予正確的輔導，幫助其預防和克服不良的心理挫折，使其最終體驗到成功學習。

[1]教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2001.

[2]賈冠杰.外語教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

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1674-9324（2014）40-0099-02