馬玉林

（吉林省長(zhǎng)春市第四十五中學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130012）

淺談教學(xué)改革中對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新要求

馬玉林

（吉林省長(zhǎng)春市第四十五中學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130012）

深化教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)模式是提高和優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新和探索是高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。本文通過對(duì)目前國(guó)際上比較流行的教學(xué)模式進(jìn)行梳理后，提出了適合我國(guó)國(guó)情的本科課堂教學(xué)模式創(chuàng)新思路：要構(gòu)建開放式的教學(xué)模式；依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)積極創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用。

教學(xué)；模式；改革；創(chuàng)新

一、教學(xué)模式的相關(guān)概念分析和理論流派梳理

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上所形成的一套相對(duì)完整的關(guān)于教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)調(diào)控的方法論體系，其主要的構(gòu)成部分應(yīng)該是包含所提供教育的主題、功能、結(jié)構(gòu)和目標(biāo)及操作要領(lǐng)等在內(nèi)的諸多方面。相對(duì)于其他領(lǐng)域而言，它在教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)技巧等方面存在著較大的差異性。比如，教學(xué)模式對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求就相對(duì)寬泛，對(duì)與所要求的教學(xué)內(nèi)容也有比較廣泛的規(guī)定；因而，就教學(xué)模式而言，它是一種與教學(xué)策略和教學(xué)方法有明顯區(qū)別的規(guī)定性相對(duì)比較完善的理論體系。它具有獨(dú)特的自身特性和優(yōu)點(diǎn)，具體體現(xiàn)在它所包含的是一種一致性的結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)，而并非是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)策略和教學(xué)方法。因此，我們對(duì)教學(xué)模式的正確理解，應(yīng)該要側(cè)重于對(duì)整個(gè)教學(xué)過程中所有教學(xué)主體的應(yīng)有目的的研究。它是一種將教學(xué)佛目標(biāo)、理念、方法和教學(xué)策略綜合起來(lái)的一種綜合性的具體實(shí)踐運(yùn)用，同時(shí)也是一種實(shí)現(xiàn)并達(dá)到特定的教學(xué)目的的行為模式。

筆者在對(duì)已有的經(jīng)典教學(xué)模式理論流派進(jìn)行系統(tǒng)的梳理后發(fā)現(xiàn)，目前正在運(yùn)用的、具有較強(qiáng)影響效力的教學(xué)模式種類可以歸納為五種類型，首先要介紹的是由美國(guó)學(xué)者羅杰斯所主張的以“非指導(dǎo)性”理論為主的教學(xué)模式。該理論的特點(diǎn)是提出了教學(xué)過程要能夠充分體現(xiàn)出“人本主義”的特點(diǎn)，并以此作為教育實(shí)踐的心理學(xué)理基礎(chǔ)，主張?jiān)谡麄€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)主動(dòng)強(qiáng)調(diào)改變傳統(tǒng)的教師的主體性角色特征，并充分體現(xiàn)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)環(huán)境下的主體性地位；要求教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的情境化的學(xué)習(xí)氛圍，以便于更好地促使學(xué)生養(yǎng)成有目的、有意義的學(xué)習(xí)行為。其次是由前蘇聯(lián)教育學(xué)專家阿莫納什維利所提出的“合作性教學(xué)模式”理論。該理論側(cè)重于在教師和學(xué)生之間構(gòu)建出一種公平的具有合作性質(zhì)的師生關(guān)系，提倡教學(xué)過程中使教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教學(xué)顧問，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的各種問題給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，最終讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)在教師的指導(dǎo)和促進(jìn)下養(yǎng)成自覺自愿的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三是由美國(guó)學(xué)者布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”為主的教學(xué)模式。其重點(diǎn)是教師要能夠時(shí)時(shí)以一種比較樂觀的態(tài)度來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“人人都能成為有用人才”的觀點(diǎn)來(lái)實(shí)施具體教學(xué)工作；同時(shí)以一種行為主義的教學(xué)態(tài)度來(lái)主張學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在此基礎(chǔ)上，它還要求教師能夠針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)情況給予及時(shí)的信息反饋。第四是由美國(guó)的教育學(xué)專家布盧姆和卡羅爾所主張的“掌握性教學(xué)”模式。其理論的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行有效的結(jié)構(gòu)性分類，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方法來(lái)正確把握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并通過形成性評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)手段對(duì)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，使其能夠及時(shí)地矯正在學(xué)習(xí)中存在的問題。第五是由德國(guó)教育學(xué)家瓦根舍所提出的“范例教學(xué)”式教學(xué)模式，即要求教師要在教學(xué)實(shí)踐中通過選擇典型的事例以及勾勒教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵問題，并通過講授、探討的形式來(lái)實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握和理解基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生在分析問題和解決問題等方面的實(shí)際動(dòng)手能力。

二、在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐過程中經(jīng)常采用的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常采用的教學(xué)模式主要包括兩種相對(duì)具體的類型，即：以教師為中心的教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。其中，比較常見的是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。根據(jù)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，我們可以將其劃分為三種主要形式，一是“講授模式”。該模式主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要以教師為中心，通過培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣來(lái)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)中要求掌握內(nèi)容的知識(shí)概念體系。該理論主張從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)。二是“直接教學(xué)模式”，即在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)“主動(dòng)教學(xué)”的功能和作用，并將教學(xué)的目標(biāo)直接定位于讓全體學(xué)生能夠有效掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)上。三是“概念教學(xué)模式”。該模式要求教師能夠依據(jù)信息整合理論和認(rèn)知理論的要求，幫助學(xué)生來(lái)理解和掌握所教授課程的學(xué)科概念，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生可以把已掌握的學(xué)習(xí)知識(shí)和方法遷移到其他知識(shí)的學(xué)習(xí)上。

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式也可以劃分為三種教學(xué)形式：一是“合作學(xué)習(xí)模式”。該理論強(qiáng)調(diào)以設(shè)定學(xué)業(yè)成就教學(xué)目標(biāo)的形式，通過多元化的方式促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用技能的提高，在設(shè)定成就教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮到學(xué)生的理解接納能力以及團(tuán)隊(duì)合作和人際溝通等方面的具體能力特點(diǎn)。二是“基于問題的學(xué)習(xí)模式”。該理論主張通過模擬教學(xué)情境、角色扮演的方式幫助學(xué)生發(fā)展思維能力和提高解決問題的能力，讓學(xué)生真正成為在學(xué)習(xí)中自由的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體。三是“課堂討論模式”。它既是一種要求學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模式；又鼓勵(lì)在課堂上通過討論的形式實(shí)現(xiàn)師生之間的信息分享與交流，激發(fā)學(xué)生的思維，加深對(duì)所學(xué)文化知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)能力的提高。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用過程中存在的問題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中存在的突出問題主要體現(xiàn)在：仍是以教師為中心，沒有充分重視學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位；教學(xué)目標(biāo)定位于低級(jí)的知識(shí)學(xué)習(xí)方面，教學(xué)手段簡(jiǎn)單和刻板。它缺乏對(duì)所產(chǎn)生的具體問題的針對(duì)性解決方案的制定或變通思維，而且以程式化特點(diǎn)為主的教學(xué)過程不能有效突出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求，忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏有效的引導(dǎo)，在過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)結(jié)果的過程中忽視了學(xué)生之間的差異性。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一些教師出現(xiàn)了過度強(qiáng)烈的課堂掌控欲，忽視了學(xué)生與教師之間的有效互動(dòng)。這容易導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中養(yǎng)成服從安排、配合教師的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，也不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和自覺性。

四、本科課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新思路

（一）構(gòu)建開放式的教學(xué)模式

這要求教師在思想上要對(duì)教學(xué)模式的基本概念及構(gòu)成要素具有正確的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)觀念上形成對(duì)教學(xué)模式、策略、手段、組織管理等方面的準(zhǔn)確把握，并就概念之間存在的區(qū)別與聯(lián)系能夠有效的區(qū)分；在教學(xué)模式的具體應(yīng)用上要形成相對(duì)完善的、系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建出一套開放性、動(dòng)態(tài)性的教學(xué)模式理論體現(xiàn)；同時(shí)動(dòng)員課堂環(huán)境中內(nèi)在的各個(gè)要素并將與之相關(guān)的資源完整地導(dǎo)入到課堂的外部環(huán)境中，注重課前、課后的緊密銜接，形成持續(xù)教學(xué)過程。

（二）依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)積極創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用

這鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)模式改革過程中積極主動(dòng)地去嘗試創(chuàng)新教學(xué)模式，注意及時(shí)總結(jié)在探索過程中所發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中要充分注重能夠依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)區(qū)分教學(xué)模式，探求出一套適合不同學(xué)生特點(diǎn)的最佳教學(xué)模式；同時(shí)要將在實(shí)踐中經(jīng)常使用的多種教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，使教學(xué)模式的多樣化對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的激勵(lì)作用。

[1]段華洽，王朔柏.深化教學(xué)改革 創(chuàng)新教學(xué)模式——高校本科課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009，（4）：35-37.

[2]陳惠珍，張忠，陳鴻儒.大學(xué)生思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式探索——基于“實(shí)踐型、研究性、互動(dòng)式、社會(huì)化”教學(xué)模式的思考[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（5）：41-42.

G632.0

A

1674-9324（2014）40-0052-02